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《大树的孩子》是鄂教版六年制小学语文第二册第八组教材的一篇阅读课文。这一篇知识性童话，它浅显易懂，极富童趣，从题目到内容都运用了拟人的手法，揭示了树木靠风、河水和小动物传播种子的方式。文中语言朗朗上口，更让学生在读后自然了解到植物传播种子的方法多而有趣，从而进一步激发了学生探究植物奥秘的兴趣。
语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 根据文本特点，结合新的课程理念，本课采用个性化教学，以大树的心情变化为线索，引导学生阅读文本，充分对话，走进大树的内心世界，亲自去经历，去感受，在童话的世界中，享受童话的乐趣。
片段一：
1.创设情境，运用语言
师：（贴上大树的头饰）小朋友们，还记得我吗？我呀，就是住在河邊的那棵，过得不快活的、伤心的大树，大家还记得我为什么伤心吗？
生：我知道你为什么伤心，因为你没有脚，没有翅膀，不能飞。
师：你很了解我。
生：因为你没有脚，没有翅膀，只能在一个地方待着，所以你很伤心。
师：你真善解人意。
通过创设情境，引导学生回顾课文内容，把课文的内容转化成为自己的语言，鼓励学生发表自己的阅读见解。
2.口语交际
师：在我伤心的时候，最需要朋友了，谁愿意做我的朋友？（学生们纷纷举手）
师：（握住一名学生的手）朋友，看到我这样的难受，你想对我说点什么？
生：大树大树，你不要伤心！
生：大树大树，我会把你的种子带到远方去的，那你也可以到远方去了。
通过口语交际，让学生自然地融入到情境中，引导二年级孩子认识到朋友之间怎样互相帮助，这些都是孩子们独自的情感体验，是学生在初读课文中的个性化的阅读理解，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是深入主题的基础。
片段二：阅读体验，互动对话
分角色自主体验，导读5—8自然段。
……
师：你喜欢谁，就把自己当成他，加上自己喜欢的动作，好好地读一读那个自然段。等会儿，咱们比一比谁读得好。
（生自由地选择喜欢的段落朗读）
师：谁想读？请你来。
生：我喜欢的是小鹿这一段。（看着课文流利地读出来）
师：小鹿，小鹿，你能看着我的眼睛，来读读小鹿说的话吗？
生：看着老师的眼睛读句子“大树大树，你不要伤心！”
师：你的眼神中流露出朋友的关心。
生1：看着老师的眼睛读“大树大树，你不要伤心”。（重读了“不要”）
师：从你的眼神中，我感受到了朋友的安慰。
生2： 看着老师的眼睛读“大树大树，你不要伤心”。（重读了“伤心”）
师：你真诚的话语，温暖的眼神，让我的心里舒服了许多，谢谢你！
教师的评价渗透了学法的引导和具体的朗读指导，使学生自然融入情境之中，体现了人文性的同时，也进行了个性化的朗读指导。
生：我喜欢小鸟，我来读。（生读第6自然段）
师：小鸟，你能做一做“叼”吗？
（生用手势表示“叼”，小手一张一合）
师：同学们，这是“叼”吗？
生：不是，应该含在嘴里。（又用手势作出鸟嘴巴样子，含住不动）
师：对了，“叼”还可以说成——
（生接下句“衔着、含着”）
师：非常准确，带上你喜欢的手势我们再读读这一段。
（有的学生站着，有的坐着，有的两只手合在一起，当小鸟的嘴巴;有的一只手做成鸟嘴巴的样子，读着这个自然段）
教师的评价渗透了学法的引导和具体的朗读指导，帮助学生在语言环境中理解词语。
生：我喜欢的是第7自然段。（轻声地读第7自然段）
师：我听出来了，你就像一阵轻柔的风吹来，听，一阵急促的风吹过——一起读。
（生带着急促的语气快速读）
师：听，舒缓的风吹来，读——
生（轻轻地、缓缓地读这一节）：飒——飒——飒——，风吹过树梢，好像在说：“不要——伤心，不要——伤心。”……
（有的孩子在读的时候，把双手举过头顶，左右晃动）
师：看，一条欢快的小河流过，男生读第8自然段：哗哗哗，河水从树下流过，好像在说：“不要伤心，不要伤心。”……
师：一条缓缓流淌的小河来了，女生读第8自然段：哗——哗——哗——，河水从树下流过，好像在说：“不要——伤心，不要——伤心。”……
师：看你们这样手舞足蹈地读着，我也想来试试，咱们一起来好不好？站起来，准备好。
（师生加动作表演读，神采飞扬，读得很有感情）
这几自然段是全文的重点段落，为了突出读的训练，获得语言的积累，就让学生反复读，仔细品，由读懂到读出感情，从而引导学生多元感悟，并让其在体验中学习，教师既是在学生想不到处给予点拨、提示，又是在参与、示范，更是在提高学生思维的品质，发展学生个性化朗读。
片段三：激发想象，体验情感变化
师（有感情地叙述）：……很多很多年过去了，我变得很老很老。一天，有一个人，砍下了我，把我做成一条船，然后我们一起去旅行，小朋友们，你们愿意和我一起去旅行吗？
生（纷纷举手，异口同声）：愿意！
师：出发吧！让我们闭上眼睛，静静地听，仔细地想，在旅行的途中，你看到了什么，听到了什么？有感情地读——
（啊，世界是多么大呀！有广阔的平原，高高的山，漂亮的城市和快乐的孩子们……
现在，大树，不，用大树做成的船，沿着河尽情地漂游。河两岸，是一片片茂密的树林。大树看到了，那就是很久很久以前，被风，被河水，被小动物们带到远方去的他的孩子们） 生：我看到了广阔的平原，高高的山。
生：我看到了漂亮的城市和快乐的孩子。
生：我看到了小朋友们在欢快地玩耍。
生：我看到了一望无际的麦田。
生：还看到了清澈、透亮的河水。
……
师：世界是这样的精彩呀！
师（播放小船顺流而下的课件，有感情地解说）：旅途中，我看到了广阔的平原，高高的山，漂亮的城市和快乐的孩子们。聪明的同学们。你们猜猜，现在，我这棵大树的心情是怎样的？
生：高兴的。
生：惊讶！
生：快乐。
师：你能把你体会到的通过朗读表达出来吗？（生读得更加动情，脸上泛着红润）
阅读是一种个性化的行为，阅读中的情感体验也是个性化的，教师能激活学生的想象，充分尊重学生的个人体验，引导学生对课文多元理解，鼓励学生表达自己的阅读感受，张扬学生的阅读个性，使语言文字在学生的头脑中活起来，并引导学生通过朗读把自己的情感体验表达出来。
教学反思：
新课程标准在“前言”中就明确指出：“学生是学习和发展的主体”“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异”，在教学过程中，“要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，让学生从语文学习中受到人文思想教育，受到熏陶和感染，形成良好的思想道德及语文素养”。这种张扬学生个性的教学理念，就是尊重学生的阅读感受，接受学生的标新立异，让学生在语文学习中个性得到张扬。
本课我以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性、激发学生灵性服务。
低年级孩子的思维具体、形象。教师创设情境，运用生动的、形象的认知材料进行教学，意在让学生一进入课堂眼睛就亮起来，嘴巴情不自禁动起来，激起参与学习的欲望。你看，孩子们走进课堂，看到伤心的大树呈现在面前，就很自然的进入文本。在这一声声亲切的回答声中，课堂教学演变成了活生生的生活场景。这样的课堂氛围，学生必然会产生一种不可遏止的学习热情。
作者通聯：武汉外国语学校小学部。
语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 根据文本特点，结合新的课程理念，本课采用个性化教学，以大树的心情变化为线索，引导学生阅读文本，充分对话，走进大树的内心世界，亲自去经历，去感受，在童话的世界中，享受童话的乐趣。
片段一：
1.创设情境，运用语言
师：（贴上大树的头饰）小朋友们，还记得我吗？我呀，就是住在河邊的那棵，过得不快活的、伤心的大树，大家还记得我为什么伤心吗？
生：我知道你为什么伤心，因为你没有脚，没有翅膀，不能飞。
师：你很了解我。
生：因为你没有脚，没有翅膀，只能在一个地方待着，所以你很伤心。
师：你真善解人意。
通过创设情境，引导学生回顾课文内容，把课文的内容转化成为自己的语言，鼓励学生发表自己的阅读见解。
2.口语交际
师：在我伤心的时候，最需要朋友了，谁愿意做我的朋友？（学生们纷纷举手）
师：（握住一名学生的手）朋友，看到我这样的难受，你想对我说点什么？
生：大树大树，你不要伤心！
生：大树大树，我会把你的种子带到远方去的，那你也可以到远方去了。
通过口语交际，让学生自然地融入到情境中，引导二年级孩子认识到朋友之间怎样互相帮助，这些都是孩子们独自的情感体验，是学生在初读课文中的个性化的阅读理解，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是深入主题的基础。
片段二：阅读体验，互动对话
分角色自主体验，导读5—8自然段。
……
师：你喜欢谁，就把自己当成他，加上自己喜欢的动作，好好地读一读那个自然段。等会儿，咱们比一比谁读得好。
（生自由地选择喜欢的段落朗读）
师：谁想读？请你来。
生：我喜欢的是小鹿这一段。（看着课文流利地读出来）
师：小鹿，小鹿，你能看着我的眼睛，来读读小鹿说的话吗？
生：看着老师的眼睛读句子“大树大树，你不要伤心！”
师：你的眼神中流露出朋友的关心。
生1：看着老师的眼睛读“大树大树，你不要伤心”。（重读了“不要”）
师：从你的眼神中，我感受到了朋友的安慰。
生2： 看着老师的眼睛读“大树大树，你不要伤心”。（重读了“伤心”）
师：你真诚的话语，温暖的眼神，让我的心里舒服了许多，谢谢你！
教师的评价渗透了学法的引导和具体的朗读指导，使学生自然融入情境之中，体现了人文性的同时，也进行了个性化的朗读指导。
生：我喜欢小鸟，我来读。（生读第6自然段）
师：小鸟，你能做一做“叼”吗？
（生用手势表示“叼”，小手一张一合）
师：同学们，这是“叼”吗？
生：不是，应该含在嘴里。（又用手势作出鸟嘴巴样子，含住不动）
师：对了，“叼”还可以说成——
（生接下句“衔着、含着”）
师：非常准确，带上你喜欢的手势我们再读读这一段。
（有的学生站着，有的坐着，有的两只手合在一起，当小鸟的嘴巴;有的一只手做成鸟嘴巴的样子，读着这个自然段）
教师的评价渗透了学法的引导和具体的朗读指导，帮助学生在语言环境中理解词语。
生：我喜欢的是第7自然段。（轻声地读第7自然段）
师：我听出来了，你就像一阵轻柔的风吹来，听，一阵急促的风吹过——一起读。
（生带着急促的语气快速读）
师：听，舒缓的风吹来，读——
生（轻轻地、缓缓地读这一节）：飒——飒——飒——，风吹过树梢，好像在说：“不要——伤心，不要——伤心。”……
（有的孩子在读的时候，把双手举过头顶，左右晃动）
师：看，一条欢快的小河流过，男生读第8自然段：哗哗哗，河水从树下流过，好像在说：“不要伤心，不要伤心。”……
师：一条缓缓流淌的小河来了，女生读第8自然段：哗——哗——哗——，河水从树下流过，好像在说：“不要——伤心，不要——伤心。”……
师：看你们这样手舞足蹈地读着，我也想来试试，咱们一起来好不好？站起来，准备好。
（师生加动作表演读，神采飞扬，读得很有感情）
这几自然段是全文的重点段落，为了突出读的训练，获得语言的积累，就让学生反复读，仔细品，由读懂到读出感情，从而引导学生多元感悟，并让其在体验中学习，教师既是在学生想不到处给予点拨、提示，又是在参与、示范，更是在提高学生思维的品质，发展学生个性化朗读。
片段三：激发想象，体验情感变化
师（有感情地叙述）：……很多很多年过去了，我变得很老很老。一天，有一个人，砍下了我，把我做成一条船，然后我们一起去旅行，小朋友们，你们愿意和我一起去旅行吗？
生（纷纷举手，异口同声）：愿意！
师：出发吧！让我们闭上眼睛，静静地听，仔细地想，在旅行的途中，你看到了什么，听到了什么？有感情地读——
（啊，世界是多么大呀！有广阔的平原，高高的山，漂亮的城市和快乐的孩子们……
现在，大树，不，用大树做成的船，沿着河尽情地漂游。河两岸，是一片片茂密的树林。大树看到了，那就是很久很久以前，被风，被河水，被小动物们带到远方去的他的孩子们） 生：我看到了广阔的平原，高高的山。
生：我看到了漂亮的城市和快乐的孩子。
生：我看到了小朋友们在欢快地玩耍。
生：我看到了一望无际的麦田。
生：还看到了清澈、透亮的河水。
……
师：世界是这样的精彩呀！
师（播放小船顺流而下的课件，有感情地解说）：旅途中，我看到了广阔的平原，高高的山，漂亮的城市和快乐的孩子们。聪明的同学们。你们猜猜，现在，我这棵大树的心情是怎样的？
生：高兴的。
生：惊讶！
生：快乐。
师：你能把你体会到的通过朗读表达出来吗？（生读得更加动情，脸上泛着红润）
阅读是一种个性化的行为，阅读中的情感体验也是个性化的，教师能激活学生的想象，充分尊重学生的个人体验，引导学生对课文多元理解，鼓励学生表达自己的阅读感受，张扬学生的阅读个性，使语言文字在学生的头脑中活起来，并引导学生通过朗读把自己的情感体验表达出来。
教学反思：
新课程标准在“前言”中就明确指出：“学生是学习和发展的主体”“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异”，在教学过程中，“要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，让学生从语文学习中受到人文思想教育，受到熏陶和感染，形成良好的思想道德及语文素养”。这种张扬学生个性的教学理念，就是尊重学生的阅读感受，接受学生的标新立异，让学生在语文学习中个性得到张扬。
本课我以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性、激发学生灵性服务。
低年级孩子的思维具体、形象。教师创设情境，运用生动的、形象的认知材料进行教学，意在让学生一进入课堂眼睛就亮起来，嘴巴情不自禁动起来，激起参与学习的欲望。你看，孩子们走进课堂，看到伤心的大树呈现在面前，就很自然的进入文本。在这一声声亲切的回答声中，课堂教学演变成了活生生的生活场景。这样的课堂氛围，学生必然会产生一种不可遏止的学习热情。
作者通聯：武汉外国语学校小学部。