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摘 要：基于2010年台州市历史与社会课堂教学评比的听课感触，结合个人复习教学体会，从“考试条目的解读程度、回归教材的梳理力度、典型试题的应用深度”等三个角度对复习课的有效性做些探讨，以促进更多同行对复习课的有效性进行思考。
关键词：历史与社会；复习课；有效性
2010年台州市历史与社会课堂教学评比一改新授课的方式，以复习课的有效性为主题。笔者基于听课感触，结合个人的复习教学体会，从以下三个角度对历史与社会复习课的有效性做些探讨。
一、考试条目的解读程度
近几年的浙江省初中毕业生学业考试说明开篇语：本《考试说明》根据中华人民共和国教育部颁布的《全日制义务教育历史与社会课程标准》（二）和《全日制义务教育思想品德课程标准》，结合浙江省教学实际制订而成。可见，《全日制义务教育历史与社会课程标准》（以下简称课程标准或课标）指导《考试说明》。
《考试说明》也明确要求，在今后的学业考试中应严格以《课程标准》为依据来确定考试的内容和标准。因此，我们在复习时眼光不应局限于对考试条目，即考点的理解，更应加强对考试条目对应的课标的解读。
很遗憾，本次比赛没有一节课呈现课标并依据课标对考点进行解读。参赛教师也都出示考试条目及内容、考试要求。然后或不解读考点、或蜻蜓点水般略作解读，便急于进入对教材知识的梳理上。如此复习，目标显然不明确。也就让复习时教材梳理环节的展开无章可循，教学目标的复习有效性值得怀疑。
如针对考点条目：说明秦始皇、汉武帝和唐太宗的主要活动及影响，对应课标：4—2列举古代历史上的重要事件与人物，说出它（他）们在不同区域和特定时期的突出作用。我们可以这样解读：①依据课标“特定时期的突出作用”说明该考试条目主要活动的影响”是对当时社会的影响；②主要活动的影响：主要活动总体影响；主要活动中各项具体活动的影响；③从课标的“说出”两字到考点“说明”两字，可见不需要对三位帝王活动及影响做比较。
显然，兼顾课标与考点的文本解读是全面的、科学的，也就为复习时对教材的梳理环节建构了框架，指明了教材梳理的方向。
二、回归教材的梳理力度
当前，形形色色的中考复习用书牵引着、指挥着教师、学生，合几人之力编写而成的复习用书已经替广大师生清晰地呈现了考点，“完整地”梳理了教材。但是，问题也在滋生着：编者水平如何？对考点的解读到位吗？对教材的梳理妥帖吗？对习题的编选合乎考点指向吗？我们建构了知识体系吗？学生照搬复习用书上的知识点回答着教师的提问，我们的思维过程充分演绎了吗？
如果真想打破这一现状，只有我们教师加强对考点的理解，对课标的揣摩，对教材知识进行方法、形式和内容等方面精到的梳理，我们的复习教学才会焕发生机，才有利于学生思维的激发和能力的增进。
（一）方法的梳理
1．表格法
本次复习课例，很多老师采用列表格的方法对复习内容进行梳理，使得知识能够形成体系，直观且整体感强。但是表格的梳理往往是教师在课件上已经打下模型，已经部分或全部列举了相关内容。又由于中考复习用书基本上能找到几近复制的表格，所以学生的主动性大打折扣。
故而，基于培养学生主动建构知识体系的能力需要，教师应该在如何绘制表格、如何呈现内容等方法上进行指导和梳理。
2．绘制年代尺
绘制年代尺，能使历史的延续性清晰呈现，有利于学生对历史事件的脉络把握。
如本次几个复习课例，在年代尺的呈现方式上，教师以课件或板书呈现英国和法国革命、美国独立战争的进程，如果能增加学生独立或小组绘制年代尺的方式，效果或许会更好些。
（二）形式的梳理
1．角色扮演
复习课例：比较英国和法国革命、美国独立战争的概况。教师设置问题：“我是***（提示：可扮演克伦威尔、罗伯斯庇尔、华盛顿其中一人，说出为什么要革命，革命的经过和结果如何）。学生生动展示了三个国家革命、战争的概况，而用到的素材是对教材的提炼。
2．小组合作
有效的小组合作，能促进学生对复习内容的理解。可能是老师们对复习课的小组合作缺乏经验，本次有小组合作形式的复习课例，没有新授课的热烈与生动。其实有时候没有必要非得采取小组合作的形式去梳理教材。
（三）内容的梳理
回归教材的复习环节，对于内容的梳理是中心、是根本。它决定着考试条目指向的发散点有没有彻底的、完整的从教材中拎出来。
1．个性学案
以学案的方式呈现复习内容，能够暴露学生对内容的理解程度，检测学生对知识点的梳理力度，使得教师在课堂复习上更有针对性。有部分课例就充分利用了学案，使得考点内容的呈现更加全面、细致。
2.多媒体图片
契合复习内容的历史图片，由于蕴含丰富的信息，通过它们可以把复习内容生动地展示出来。有部分复习课例通过给多幅图片分类，使得洋务运动、戊戌变法和辛亥革命的概况得以清晰的呈现，同时也锻炼了学生的信息提取和整合能力。
3．考点标题切入
从考点标题的角度设置问题，容易直奔教材内容，激发学生问题意识及解题意识。
如针对考点：比较英国和法国革命、美国独立战争的概况。启发学生生成如下问题：①革谁的命；②谁在革命；③为什么要革命；④革命过程及重要事件（开始→结果）；⑤革命意义。
当学生生成问题后，我们发现以上问题具有可比性，符合考点指向：“比较”。同时，这些问题的解决也意味着考点指向：“概况”的梳理。接着，教师可以以板书的形式启发学生通过回归教材，对相关问题进行梳理，也可以让学生自主互动解决这些问题。
可见，我们在复习时，可以借助考点标题，寻找教材梳理的契机。本次复习课例，没有教师对考点标题设疑。我们也不是强求教师一定要采取这种复习方式，毕竟，只要有利于达到复习目的的方式都是可取的。
综上，经过师生对教材知识有条理的梳理，就为基于考点解读建构的复习框架输入了“血肉”，让课堂复习在内容层面上丰满起来。
三、典型试题的应用深度
（一）何谓典型试题
1．追求规范性
（1）题型契合中考导向
近几年，不管是台州中考卷还是浙江省内其他中考卷，考试题型均为两种方式：单项选择题和非选择题。因此，我们在复习时的所用题型不宜选用填空或判断题，以让学生能更好地适应中考方向。
（2）“题貌”符合中考样式
这几年中考试题的样式：如选择题的题干短小精悍，“题肢”往往由四个选项组成。非选择题既有文字材料，也有图片、表格等素材，形式多样。本次课堂评比，绝大部分课例都注意了这些“题貌”，但也有个别课例的选择题“题肢”却均由三个选项组成。
（3）“题度”预设难度适中
好的试题，其考核难度要小于或等于考点考核难度，同时需兼顾各个学习层次的学生，不宜过难也不应过浅。本次评比的很多课堂上，学生回答多比较干脆且准确，这究竟是试题设置难度显浅抑或评比学校学生素质较高所致，尚有待推敲。
（4）“题意”须依标命制
不管是哪种题型，试题的内容选择必须是与课标相衔接的，否则，是无效的。所以，对于有些看似与考点指向相关的精彩的素材，如果其“依标度”不够，也要舍得放弃。
2．塑造精致型
（1）题量适中
课堂的时间是有限的，这决定我们使用的习题的数量不宜多，但在题目的容量上，即题目蕴含的信息量可以适当加大。本次评比的课例选用的题量不一而足，有些课例题量适宜，有些课例题量明显有过大嫌疑。
关键词：历史与社会；复习课；有效性
2010年台州市历史与社会课堂教学评比一改新授课的方式，以复习课的有效性为主题。笔者基于听课感触，结合个人的复习教学体会，从以下三个角度对历史与社会复习课的有效性做些探讨。
一、考试条目的解读程度
近几年的浙江省初中毕业生学业考试说明开篇语：本《考试说明》根据中华人民共和国教育部颁布的《全日制义务教育历史与社会课程标准》（二）和《全日制义务教育思想品德课程标准》，结合浙江省教学实际制订而成。可见，《全日制义务教育历史与社会课程标准》（以下简称课程标准或课标）指导《考试说明》。
《考试说明》也明确要求，在今后的学业考试中应严格以《课程标准》为依据来确定考试的内容和标准。因此，我们在复习时眼光不应局限于对考试条目，即考点的理解，更应加强对考试条目对应的课标的解读。
很遗憾，本次比赛没有一节课呈现课标并依据课标对考点进行解读。参赛教师也都出示考试条目及内容、考试要求。然后或不解读考点、或蜻蜓点水般略作解读，便急于进入对教材知识的梳理上。如此复习，目标显然不明确。也就让复习时教材梳理环节的展开无章可循，教学目标的复习有效性值得怀疑。
如针对考点条目：说明秦始皇、汉武帝和唐太宗的主要活动及影响，对应课标：4—2列举古代历史上的重要事件与人物，说出它（他）们在不同区域和特定时期的突出作用。我们可以这样解读：①依据课标“特定时期的突出作用”说明该考试条目主要活动的影响”是对当时社会的影响；②主要活动的影响：主要活动总体影响；主要活动中各项具体活动的影响；③从课标的“说出”两字到考点“说明”两字，可见不需要对三位帝王活动及影响做比较。
显然，兼顾课标与考点的文本解读是全面的、科学的，也就为复习时对教材的梳理环节建构了框架，指明了教材梳理的方向。
二、回归教材的梳理力度
当前，形形色色的中考复习用书牵引着、指挥着教师、学生，合几人之力编写而成的复习用书已经替广大师生清晰地呈现了考点，“完整地”梳理了教材。但是，问题也在滋生着：编者水平如何？对考点的解读到位吗？对教材的梳理妥帖吗？对习题的编选合乎考点指向吗？我们建构了知识体系吗？学生照搬复习用书上的知识点回答着教师的提问，我们的思维过程充分演绎了吗？
如果真想打破这一现状，只有我们教师加强对考点的理解，对课标的揣摩，对教材知识进行方法、形式和内容等方面精到的梳理，我们的复习教学才会焕发生机，才有利于学生思维的激发和能力的增进。
（一）方法的梳理
1．表格法
本次复习课例，很多老师采用列表格的方法对复习内容进行梳理，使得知识能够形成体系，直观且整体感强。但是表格的梳理往往是教师在课件上已经打下模型，已经部分或全部列举了相关内容。又由于中考复习用书基本上能找到几近复制的表格，所以学生的主动性大打折扣。
故而，基于培养学生主动建构知识体系的能力需要，教师应该在如何绘制表格、如何呈现内容等方法上进行指导和梳理。
2．绘制年代尺
绘制年代尺，能使历史的延续性清晰呈现，有利于学生对历史事件的脉络把握。
如本次几个复习课例，在年代尺的呈现方式上，教师以课件或板书呈现英国和法国革命、美国独立战争的进程，如果能增加学生独立或小组绘制年代尺的方式，效果或许会更好些。
（二）形式的梳理
1．角色扮演
复习课例：比较英国和法国革命、美国独立战争的概况。教师设置问题：“我是***（提示：可扮演克伦威尔、罗伯斯庇尔、华盛顿其中一人，说出为什么要革命，革命的经过和结果如何）。学生生动展示了三个国家革命、战争的概况，而用到的素材是对教材的提炼。
2．小组合作
有效的小组合作，能促进学生对复习内容的理解。可能是老师们对复习课的小组合作缺乏经验，本次有小组合作形式的复习课例，没有新授课的热烈与生动。其实有时候没有必要非得采取小组合作的形式去梳理教材。
（三）内容的梳理
回归教材的复习环节，对于内容的梳理是中心、是根本。它决定着考试条目指向的发散点有没有彻底的、完整的从教材中拎出来。
1．个性学案
以学案的方式呈现复习内容，能够暴露学生对内容的理解程度，检测学生对知识点的梳理力度，使得教师在课堂复习上更有针对性。有部分课例就充分利用了学案，使得考点内容的呈现更加全面、细致。
2.多媒体图片
契合复习内容的历史图片，由于蕴含丰富的信息，通过它们可以把复习内容生动地展示出来。有部分复习课例通过给多幅图片分类，使得洋务运动、戊戌变法和辛亥革命的概况得以清晰的呈现，同时也锻炼了学生的信息提取和整合能力。
3．考点标题切入
从考点标题的角度设置问题，容易直奔教材内容，激发学生问题意识及解题意识。
如针对考点：比较英国和法国革命、美国独立战争的概况。启发学生生成如下问题：①革谁的命；②谁在革命；③为什么要革命；④革命过程及重要事件（开始→结果）；⑤革命意义。
当学生生成问题后，我们发现以上问题具有可比性，符合考点指向：“比较”。同时，这些问题的解决也意味着考点指向：“概况”的梳理。接着，教师可以以板书的形式启发学生通过回归教材，对相关问题进行梳理，也可以让学生自主互动解决这些问题。
可见，我们在复习时，可以借助考点标题，寻找教材梳理的契机。本次复习课例，没有教师对考点标题设疑。我们也不是强求教师一定要采取这种复习方式，毕竟，只要有利于达到复习目的的方式都是可取的。
综上，经过师生对教材知识有条理的梳理，就为基于考点解读建构的复习框架输入了“血肉”，让课堂复习在内容层面上丰满起来。
三、典型试题的应用深度
（一）何谓典型试题
1．追求规范性
（1）题型契合中考导向
近几年，不管是台州中考卷还是浙江省内其他中考卷，考试题型均为两种方式：单项选择题和非选择题。因此，我们在复习时的所用题型不宜选用填空或判断题，以让学生能更好地适应中考方向。
（2）“题貌”符合中考样式
这几年中考试题的样式：如选择题的题干短小精悍，“题肢”往往由四个选项组成。非选择题既有文字材料，也有图片、表格等素材，形式多样。本次课堂评比，绝大部分课例都注意了这些“题貌”，但也有个别课例的选择题“题肢”却均由三个选项组成。
（3）“题度”预设难度适中
好的试题，其考核难度要小于或等于考点考核难度，同时需兼顾各个学习层次的学生，不宜过难也不应过浅。本次评比的很多课堂上，学生回答多比较干脆且准确，这究竟是试题设置难度显浅抑或评比学校学生素质较高所致，尚有待推敲。
（4）“题意”须依标命制
不管是哪种题型，试题的内容选择必须是与课标相衔接的，否则，是无效的。所以，对于有些看似与考点指向相关的精彩的素材，如果其“依标度”不够，也要舍得放弃。
2．塑造精致型
（1）题量适中
课堂的时间是有限的，这决定我们使用的习题的数量不宜多，但在题目的容量上，即题目蕴含的信息量可以适当加大。本次评比的课例选用的题量不一而足，有些课例题量适宜，有些课例题量明显有过大嫌疑。