论文部分内容阅读
【摘要】小学教育是终身教育顺利开展的基石，而小学语文教育中的创新精神的培养，更是我们培养新时代创新人才的重要保障。创新精神不仅仅是一个民族进步的灵魂，更是国家兴旺发达的不竭动力，同时也是教育工作的基本主题。文章从创新精神在小学教育中的重要性入手，简要地分析其在实际教与学工作中的培养。
【关键词】小学 语文教育 创新精神
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2012）07-0154-01
一、小学语文教学中创新精神的重要性
1.时代的发展亟需具有创新精神的小学语文教师
教育是社会的重要组成部分，社会的发展必然引起教育的改革，基础教育的改革要适当地解决与处理与时代发展要求不相适应的内容，使之与经济的发展变化相协调、相适应。
语文教育是基础教育的重要组成部分，语文教育应是立足现代、面向未来，立足中国、面向世界的教育。小学语文更应关注小学生的主体精神和创新精神的培养，为学生的个性、能力，尤其是创新精神和实践能力的发展奠定良好的基础，当今世界教育创新的趋势，要求小学语文教育必须适应社会发展的要求，小学语文教育的时间、空间、内容、方式要发生革命性的变化，必须为培养富有创新精神和创新能力的人才服务。
2.课程改革的成功大势决定了小学教育中具有创新精神的语文教师的重要性
新中国半个多世纪的语文教育虽然在教育精英下不断的修正和改进，但教学中成效仍然不大，很多语文教学中仍然以知识本位为中心，学生被动地接受知识，教师成为知识的灌输者，教参教案成了教师教学的唯一执行标准，这样以至学生厌学，教师自身素质得不到提高，语文教育效果低下。
新时代的语文课程标准，针对语文教育的弊端，进行大规模改革解放，从指导思想到性质、理念、目标、方法、评价等方面做了一系列的更新。教师是语文新课程改革的主力军，站在语文教育的前沿，是教育改革的主要执行者，语文教师教育行为直接关系到课程改革的成败。“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功。（雅克·德洛尔，《教育——财富蕴藏其中》）” 小学语文教育的课程改革的成功，离不开其教师的创新精神，需要广大小学教师打破传统理念、方法，挣脱条条框框的束缚，勇于探索，大胆实践，不断开拓。在小学语文教育中，语文教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
3.小学生的健康全面发展要求其语文教师必须具有创新精神
心理学认为：只有教师本人是创新型的，他才会发现、重视并有目的、有计划地开发学生的创新能力。语文教育对学生的培养是全方位的，小学语文教育的重要性更显其重，小学生的创新素质的培养，更是学生适应现代社会全球化、信息化、知识经济发展趋势应具备的不可缺少的素质之一。
然而，学生的创新精神、创新思维不是与生俱来的，创新学习的能力也不是自然形成的，而是培养、训练的结果。学生的创新学习必须依靠具有创新精神的教师，这种教师除了具备一般优秀教师的基本特征外，还必须具备健全的“创新”人格和较强的教育创新能力。在小学教育教学活动中，小学语文教师更是小学生的直接榜样。教师的创造性思维方式和工作方式，教师的思维方法和思维品质及其创造精神，能为学生的创造行为提供示范，并渗透到一切教学活动中。
二、小学语文教学中创新意识的培养
听、说、读、写是语言教学的最基本的四种形式，小学语文教学中创新意识的培养是通过这四种基本的形式展开的。
1.首先听是语言交际中最基本的活动形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。通过听力教学，可以激活学生的创新思维。
小学语文听力教学，一方面是通过语言训练，让学生达到听懂的目的；另一方面是教师通过教学过程，尽可能多地提供语言环境，其中，可以通过听前的联想和听后质疑两个环节，培养小学生的创新思维。听前联想，由小学生针对主题进行讨论、联想和猜测，预知将要听的内容。以激活学生思维，充分展开联想，增强学生学习的自信心。听后质疑，由小学生提出疑问或给出答案或进行评头论足的评价，老师既不要加以限制，也不要予以暗示，这样有利于激活小学生的创新思维。
2.在小学语文教学过程中，由于小学生普遍存在害羞、怕错等心理障碍，对开口说话往往缺乏主动性和积极性。为此语文教师对小学生进行说话的训练时，就要努力创造宽松的环境，减轻学生的心理负担。语文教学通过说，可以训练学生的创新思维。
教学过程中由语文教师带领小学生进行“说”的训练，既可以巩固所学知识，又可以培养思维能力。语文教师要鼓励小学生用自己的话“说”，能充分体现学生的思维个性。创设语境也是让小学生张口说的关键，最能调动积极性的办法。小学生被带到真实的交际情景中，更能在宽松的环境中无拘无束地发挥想象力并进行创造。
3.读，不仅仅是收集信息，吸收信息的过程，也是通过理解，加工获取新知的过程。读，是挖掘创新思维的因素。小学生从阅读过程中挖掘创新思维能力的因素，是有效训练其创新思维能力的一条途径。这条途径可以有两种方式：读前预测，阅读之前教师可以让学生借助标题，关键词、情景等环节对要阅读的内容进行预测，培养学生发散思维能力；读后质疑是启发学生透过表层意思挖掘深层内容的过程，需要学生丰富的联想，主动的思维，最终提出有质量的质疑。
4.写是语言的综合运用，是表现创新思维的手段。看图作文，能充分发挥每个小学生的想象力和创造力；改写，让小学生通过对原材料的加工处理，用自己的思想再创造性地表达出来；扩写、续写，都给予小学生广阔的拓展空间，可以创造更丰富的内容。
参考文献：
[1]胡雪梅.谈小学语文教学的创新[J].科学之友,2010(16)
[2]张雪. 谈小学语文学生创新能力的培养[J].魅力中国，2010(3)
[3]隋福泰.当今小学语文教育问题初探[J].中国科教创新导刊，2010(33)
【关键词】小学 语文教育 创新精神
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2012）07-0154-01
一、小学语文教学中创新精神的重要性
1.时代的发展亟需具有创新精神的小学语文教师
教育是社会的重要组成部分，社会的发展必然引起教育的改革，基础教育的改革要适当地解决与处理与时代发展要求不相适应的内容，使之与经济的发展变化相协调、相适应。
语文教育是基础教育的重要组成部分，语文教育应是立足现代、面向未来，立足中国、面向世界的教育。小学语文更应关注小学生的主体精神和创新精神的培养，为学生的个性、能力，尤其是创新精神和实践能力的发展奠定良好的基础，当今世界教育创新的趋势，要求小学语文教育必须适应社会发展的要求，小学语文教育的时间、空间、内容、方式要发生革命性的变化，必须为培养富有创新精神和创新能力的人才服务。
2.课程改革的成功大势决定了小学教育中具有创新精神的语文教师的重要性
新中国半个多世纪的语文教育虽然在教育精英下不断的修正和改进，但教学中成效仍然不大，很多语文教学中仍然以知识本位为中心，学生被动地接受知识，教师成为知识的灌输者，教参教案成了教师教学的唯一执行标准，这样以至学生厌学，教师自身素质得不到提高，语文教育效果低下。
新时代的语文课程标准，针对语文教育的弊端，进行大规模改革解放，从指导思想到性质、理念、目标、方法、评价等方面做了一系列的更新。教师是语文新课程改革的主力军，站在语文教育的前沿，是教育改革的主要执行者，语文教师教育行为直接关系到课程改革的成败。“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功。（雅克·德洛尔，《教育——财富蕴藏其中》）” 小学语文教育的课程改革的成功，离不开其教师的创新精神，需要广大小学教师打破传统理念、方法，挣脱条条框框的束缚，勇于探索，大胆实践，不断开拓。在小学语文教育中，语文教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
3.小学生的健康全面发展要求其语文教师必须具有创新精神
心理学认为：只有教师本人是创新型的，他才会发现、重视并有目的、有计划地开发学生的创新能力。语文教育对学生的培养是全方位的，小学语文教育的重要性更显其重，小学生的创新素质的培养，更是学生适应现代社会全球化、信息化、知识经济发展趋势应具备的不可缺少的素质之一。
然而，学生的创新精神、创新思维不是与生俱来的，创新学习的能力也不是自然形成的，而是培养、训练的结果。学生的创新学习必须依靠具有创新精神的教师，这种教师除了具备一般优秀教师的基本特征外，还必须具备健全的“创新”人格和较强的教育创新能力。在小学教育教学活动中，小学语文教师更是小学生的直接榜样。教师的创造性思维方式和工作方式，教师的思维方法和思维品质及其创造精神，能为学生的创造行为提供示范，并渗透到一切教学活动中。
二、小学语文教学中创新意识的培养
听、说、读、写是语言教学的最基本的四种形式，小学语文教学中创新意识的培养是通过这四种基本的形式展开的。
1.首先听是语言交际中最基本的活动形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。通过听力教学，可以激活学生的创新思维。
小学语文听力教学，一方面是通过语言训练，让学生达到听懂的目的；另一方面是教师通过教学过程，尽可能多地提供语言环境，其中，可以通过听前的联想和听后质疑两个环节，培养小学生的创新思维。听前联想，由小学生针对主题进行讨论、联想和猜测，预知将要听的内容。以激活学生思维，充分展开联想，增强学生学习的自信心。听后质疑，由小学生提出疑问或给出答案或进行评头论足的评价，老师既不要加以限制，也不要予以暗示，这样有利于激活小学生的创新思维。
2.在小学语文教学过程中，由于小学生普遍存在害羞、怕错等心理障碍，对开口说话往往缺乏主动性和积极性。为此语文教师对小学生进行说话的训练时，就要努力创造宽松的环境，减轻学生的心理负担。语文教学通过说，可以训练学生的创新思维。
教学过程中由语文教师带领小学生进行“说”的训练，既可以巩固所学知识，又可以培养思维能力。语文教师要鼓励小学生用自己的话“说”，能充分体现学生的思维个性。创设语境也是让小学生张口说的关键，最能调动积极性的办法。小学生被带到真实的交际情景中，更能在宽松的环境中无拘无束地发挥想象力并进行创造。
3.读，不仅仅是收集信息，吸收信息的过程，也是通过理解，加工获取新知的过程。读，是挖掘创新思维的因素。小学生从阅读过程中挖掘创新思维能力的因素，是有效训练其创新思维能力的一条途径。这条途径可以有两种方式：读前预测，阅读之前教师可以让学生借助标题，关键词、情景等环节对要阅读的内容进行预测，培养学生发散思维能力；读后质疑是启发学生透过表层意思挖掘深层内容的过程，需要学生丰富的联想，主动的思维，最终提出有质量的质疑。
4.写是语言的综合运用，是表现创新思维的手段。看图作文，能充分发挥每个小学生的想象力和创造力；改写，让小学生通过对原材料的加工处理，用自己的思想再创造性地表达出来；扩写、续写，都给予小学生广阔的拓展空间，可以创造更丰富的内容。
参考文献：
[1]胡雪梅.谈小学语文教学的创新[J].科学之友,2010(16)
[2]张雪. 谈小学语文学生创新能力的培养[J].魅力中国，2010(3)
[3]隋福泰.当今小学语文教育问题初探[J].中国科教创新导刊，2010(33)