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近几年中等职业学校的招生形势呈现大好的趋势，学校的生源质量也有一定的提高。但是在基础课，特别是英语教学方面，很多学生的英语水平呈现下降趋势。学生对中职英语抱有的态度，是提升英语教学的关键。
问题的根源
针对这一现象和疑问，笔者对所在学校2012级和2013级的50位同学做了一个简要的问卷调查。从问卷的调查结果数据发现，学校超过90%的学生都认为中职英语与其已经摆脱了的初中英语并没有太大的区别，没有什么新鲜实用又有效的英语学习可以来刺激他们的学习愿望与决心，是导致其厌学中职英语的充分因素。
根据美国心理学家马斯洛的需要层次理论，大部分中职学生在文化课方面，特别是英语，初中时在班级中都是处于弱势群体，来到中等职业学校后，区分度减小，学生的自尊心得到了满足，于是就产生了在新的学习环境中实现自我的需要。然而，根据调查的结果，学生对中职英语学习的期许并没有得到充分的实现，中职英语课程资源的开发和利用存在很大的缺陷，这也就是为什么许多学生在期望破灭后厌学中职英语的主要原因。
英语课程资源匮乏
中职学校属于高中系列中的特殊学校，与普通中学相比，中职的英语教学资源库比较贫乏，没有比较成熟且有针对性的题库，缺少丰富多彩的教学实物工具和完整的课堂教学指导课件等。教学资源的缺乏，在很大程度上，源于学校没有建立切实有效的英语学科教学材料汇总资源库。纵观各个中等职业院校，在英语传播输入方面的资源开发和利用的力度是很低的。学校设有广播站，教室里配有多媒体的整套设备，条件好的学校甚至还配备语音室，但是能把这些先进的设备有效运用于学生英语学习的频率却很低，达不到应有的教学目的。
成功的学习体验能够增强人的学习动机，而无助的失败体验可能让人产生厌学的情绪。很多新生在入学的第一个月内，都是非常认真的，但往后的日子就开始懈怠了。他们表示尽力了但没有成绩，于是就放弃了。可见，在中职英语课程中对学生的学法和策略的引导是不到位的，没有真正地贯彻下去。
学生资源是一种非常最重要的软资源。学生在学习过程中潜藏着巨大的创造力。建构主义理论认为，学生并不是空着脑袋走进教室的，学生在以往的生活和学习中已经获得了一定的知识和经验。在实际的教学中，学校一直强调对学生语言的灌输，忽视了对学生本身特性的研究，浪费了宝贵的学生资源。2011年的中职英语课程标准明确指出，中职英语教学应注重基本技能的训练，要为学生使用英语交际和学习创造条件。但在实际教学中，学校更多的是创造出一些假设性的情景。对于社会上可获取的实践活动少之甚少。此外，与学生专业知识的整合资源也是相当缺失的，体现不出中职英语的特性。
完善中职英语课程资源
其一，学校应该从教师、学生、学校和社会几方面着手，深入挖掘和开发中职英语课程资源。强化教师对于中职英语课程资源开发的意识和能力，挖掘一线教师潜在的巨大课程资源。中职学校应该适当给予英语教师一定的自主权和机会，让教师能够根据所教任课班的情况选择合适的教学方案。学校应该有计划地组织一些培训和指导，来提高中职英语教师开发课程资源的整合能力。另外，建立英语学科资源库，鼓励教师把优秀的资源拿出来分享。聘请专家对资源库的内容提出宝贵意见，促使资源库的逐渐完善。
其二，深入研究学习主体，捕捉学生的智慧火花，重视和开发学生资源。学生是学习的主体，其学习的主观能动性和积极性决定着英语学习的效果。多元智能理论告诉大家，每个人都有其擅长的地方，即使是成绩不是很理想的中职学生。因此，教师应该深入研究采集所教学生的兴趣爱好和特长，及时了解学生对英语学习的需求，鼓励学生提供日常生活中遇到的有趣素材，参与教师对英语课程资源的开发。认真分析学生的学习反馈，及时调整教学方案。给学生充分展示自己的机会，分享学习成果。组织学生帮教活动，利用学生资源有效的促进中职英语的教学。
其三，应搭建中职英语学习的平台，创设语言学习的浓烈氛围。英语的学习需要有良好的充满语言色彩的环境。中职英语课程标准指出，英语课程教学要突破片面追求语言知识的模式，努力创设生动有趣的情景，渲染语言文化环境。现在很多新建的学校已经认识到了语言环境的重要性。在台阶上标上学科的英文名称，在走廊里张贴名人的英文语录，给校园里的大楼、植物取英文名等。此外，学校可以开办校园英语广播台、英语角，放映英文电影，开展影评活动，让学生无时无刻都沉浸在英语的氛围中。
其四，加强中职英语与专业知识的结合，竭力开拓社会的实践资源。中职英语课程标准指出，英语课程在传授核心基础知识的前提下，要根据职业发展需要，突出实用性。在教学中，教师应该尽量把英语学习内容跟学生的专业知识结合起来，跟学生的日常生活联系起来；鼓励学生参与到英语课程与专业的整合中来；模仿真实的招聘会现场以及以后的职场环境，帮助学生提高专业英语的水平；此外，尽可能争取社会上的一些实践活动，如外宾招待、职场义工，给学生提供更多的锻炼机会。
（作者单位：江苏省吴江中等专业学校）
问题的根源
针对这一现象和疑问，笔者对所在学校2012级和2013级的50位同学做了一个简要的问卷调查。从问卷的调查结果数据发现，学校超过90%的学生都认为中职英语与其已经摆脱了的初中英语并没有太大的区别，没有什么新鲜实用又有效的英语学习可以来刺激他们的学习愿望与决心，是导致其厌学中职英语的充分因素。
根据美国心理学家马斯洛的需要层次理论，大部分中职学生在文化课方面，特别是英语，初中时在班级中都是处于弱势群体，来到中等职业学校后，区分度减小，学生的自尊心得到了满足，于是就产生了在新的学习环境中实现自我的需要。然而，根据调查的结果，学生对中职英语学习的期许并没有得到充分的实现，中职英语课程资源的开发和利用存在很大的缺陷，这也就是为什么许多学生在期望破灭后厌学中职英语的主要原因。
英语课程资源匮乏
中职学校属于高中系列中的特殊学校，与普通中学相比，中职的英语教学资源库比较贫乏，没有比较成熟且有针对性的题库，缺少丰富多彩的教学实物工具和完整的课堂教学指导课件等。教学资源的缺乏，在很大程度上，源于学校没有建立切实有效的英语学科教学材料汇总资源库。纵观各个中等职业院校，在英语传播输入方面的资源开发和利用的力度是很低的。学校设有广播站，教室里配有多媒体的整套设备，条件好的学校甚至还配备语音室，但是能把这些先进的设备有效运用于学生英语学习的频率却很低，达不到应有的教学目的。
成功的学习体验能够增强人的学习动机，而无助的失败体验可能让人产生厌学的情绪。很多新生在入学的第一个月内，都是非常认真的，但往后的日子就开始懈怠了。他们表示尽力了但没有成绩，于是就放弃了。可见，在中职英语课程中对学生的学法和策略的引导是不到位的，没有真正地贯彻下去。
学生资源是一种非常最重要的软资源。学生在学习过程中潜藏着巨大的创造力。建构主义理论认为，学生并不是空着脑袋走进教室的，学生在以往的生活和学习中已经获得了一定的知识和经验。在实际的教学中，学校一直强调对学生语言的灌输，忽视了对学生本身特性的研究，浪费了宝贵的学生资源。2011年的中职英语课程标准明确指出，中职英语教学应注重基本技能的训练，要为学生使用英语交际和学习创造条件。但在实际教学中，学校更多的是创造出一些假设性的情景。对于社会上可获取的实践活动少之甚少。此外，与学生专业知识的整合资源也是相当缺失的，体现不出中职英语的特性。
完善中职英语课程资源
其一，学校应该从教师、学生、学校和社会几方面着手，深入挖掘和开发中职英语课程资源。强化教师对于中职英语课程资源开发的意识和能力，挖掘一线教师潜在的巨大课程资源。中职学校应该适当给予英语教师一定的自主权和机会，让教师能够根据所教任课班的情况选择合适的教学方案。学校应该有计划地组织一些培训和指导，来提高中职英语教师开发课程资源的整合能力。另外，建立英语学科资源库，鼓励教师把优秀的资源拿出来分享。聘请专家对资源库的内容提出宝贵意见，促使资源库的逐渐完善。
其二，深入研究学习主体，捕捉学生的智慧火花，重视和开发学生资源。学生是学习的主体，其学习的主观能动性和积极性决定着英语学习的效果。多元智能理论告诉大家，每个人都有其擅长的地方，即使是成绩不是很理想的中职学生。因此，教师应该深入研究采集所教学生的兴趣爱好和特长，及时了解学生对英语学习的需求，鼓励学生提供日常生活中遇到的有趣素材，参与教师对英语课程资源的开发。认真分析学生的学习反馈，及时调整教学方案。给学生充分展示自己的机会，分享学习成果。组织学生帮教活动，利用学生资源有效的促进中职英语的教学。
其三，应搭建中职英语学习的平台，创设语言学习的浓烈氛围。英语的学习需要有良好的充满语言色彩的环境。中职英语课程标准指出，英语课程教学要突破片面追求语言知识的模式，努力创设生动有趣的情景，渲染语言文化环境。现在很多新建的学校已经认识到了语言环境的重要性。在台阶上标上学科的英文名称，在走廊里张贴名人的英文语录，给校园里的大楼、植物取英文名等。此外，学校可以开办校园英语广播台、英语角，放映英文电影，开展影评活动，让学生无时无刻都沉浸在英语的氛围中。
其四，加强中职英语与专业知识的结合，竭力开拓社会的实践资源。中职英语课程标准指出，英语课程在传授核心基础知识的前提下，要根据职业发展需要，突出实用性。在教学中，教师应该尽量把英语学习内容跟学生的专业知识结合起来，跟学生的日常生活联系起来；鼓励学生参与到英语课程与专业的整合中来；模仿真实的招聘会现场以及以后的职场环境，帮助学生提高专业英语的水平；此外，尽可能争取社会上的一些实践活动，如外宾招待、职场义工，给学生提供更多的锻炼机会。
（作者单位：江苏省吴江中等专业学校）