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《普通高中英语课程标准》明确指出，从七级要求“学会使用约2200个左右的单词和300-400个习惯用语或固定搭配”到八级“学会使用3000个左右的单词和400-500习惯用语或固定搭配”，直至九级要求“学会使用4500个左右的单词和一定数量的用语或固定搭配”。这些对高中学生的阅读能力和阅读量都提出了很高的要求，还要求学生具备一定的语篇领悟能力和语言解码能力，还要求学生增加阅读量、扩大词汇量、提高阅读速度等。
我国教育家吕淑湘也说：“阅读是很不简单的，学者大有可学，教者大有可教。” 可见， 阅读是发展学生智力的重要手段，也是教师在教学上下功夫的地方。但在当前的中学英语教学中，阅读教学仍是一个薄弱环节。不是对阅读训练重视不够，仅满足于在规定的课时内完成现行教材的教学任务，就是对学生的阅读训练过滥，学生极易产生厌学的情绪。由于缺乏有计划的系统阅读，学生负担沉重，不知读什么，怎么读，因而兴趣不高。
众所周知，多读可以提高。但如何通过有效的阅读才能达到提高之目的而不是低效或无效地重复？笔者认为，在学好现行教材的同时，应增补适量的课外阅读材料，要尽力做到1、了解学生。针对学生阅读水平的不同程度，因材施教。2、选材适当。应先易后难，并注意阅读材料的知识性和趣味性。3、进度适中。要循序渐进，在逐步增加阅读量的基础上加快阅读速度。4、考查严格。通过严格考查，使学生及时看到自己进步或不足，以增强阅读的信心。此外，还要随对时随地对学生的阅读方法和技巧进行指导。只要我们不断地研究阅读教学规律，抓住阅读实质，探讨阅读方法，激发阅读兴趣，就能使学生逐步走上自觉阅读的轨道，提高其阅读理解能力。
一、阅读类型分析
1、为了吸取作品中的常用知识而进行的详尽和精确的阅读叫精读（intensive reading）。这种阅读通常要对材料进行细致地分析、归纳和总结。如我们高中教材中的Reading部分等。传统教法是教师在教学中起主导作用，而新课程的教学理念是教育工作者力图以学生为中心，但无论怎样，精读教学都要配备相应的课外阅读材料，以巩固和弥补精读教学的不足，扩大学生的知识面，提高学生的英语水平和应变能力。
2、为寻求某种资料和信息而阅读，比如查阅资料，读者没有必要把整本参考资料读完，只需把书中的标题或有关章节迅速浏览一遍，找到感兴趣的部分后，再仔细阅读，直到从中找到所需要的资料为止，这种阅读叫扫视阅读（Scanning）。
3、为了解文章的中心思想或主要论点进行阅读，这种阅读只要求了解作者的大意，不必过于注意其细节，就象你读报时发现一则爆炸性新闻而急不可待地一口气读完，这种叫做粗略阅读（Skimming）。
4、为了消遣或者为了欣赏故事情节的阅读可称之为泛读（Extensive reading）。英语的泛读就是要进行广泛的和大量的阅读，阅读材料可长可短，以总体理解为目的不拘细节，就象是粗茶淡饭，五谷杂粮摄量大，所以营养相当丰富。值得注意的是，在泛读阅读中，学生如饥似渴，而其它学科又好比我们的竞争对手，如果我们做出的饭菜不鲜美可口，食客就会到其它饭店就餐，或者要求我们更换饭菜。因此要设法把五谷杂粮做成美味佳肴，这里就有个相当重要的方法与技巧问题。
二、阅读教学有效性思考
首先，我们不能用教学精读的方法来教泛读，串讲读物也不是好办法。有的老师担心学生弄不懂短文意思就做不了习题，这种担心没有必要，因为在确实费解之处一般是不会设计习题的，比如高考绝对不会胡乱命题，因此不应让学生用字典查生词，要使学生学会根据上下文猜词断意，学会判定一个生词是否重要，同时抛开无关紧要的生词。可以说一般阅读练习题中没有涉及到的生词多数是不重要的，可不予考究，即使有个别生词出现在练习题中，学生也有可能处理得了
其次，在阅读教学要有布置就有检查。更重要的是进行引导。我们既不能背着学生走，也不能撒手不管，而应该扶着学生走路。从一篇文章的题目和开头一部分，我们就能琢磨到不少东西，再通过阅读练习题，一定会收到好的效果。因此， 对于一篇阅读文章不一定拿来就读，可先看练习题，而后再读。每一个习题部会有一个借以寻找答案的线索 “clue”。根据“clue”用扫视“Scanning” 的办法迅速找出答案来。比较长的文章更应该如此， 因为这样既节省时间又能加深对文章的理解，还可以验证自己的答案。在平时的英语考试中，当学生遇到阅读理解篇幅较长的文章时，学生会觉得很难，读一遍要费很长时间，做题准确率低。其实只要学生会利用泛读的技巧，快速掌握掌握文章的中心思想、主要情节或故事梗概，经过多次的训练，基本能够达要要求。实践证明，培养学生掌握一定的阅读方法和技巧是非常重要的。
另外，在指导学生掌握一定的阅读方法技巧的同时，我们可以采取逐步放手的方针，从教师带领学生进行做题阅读和猜词到教师总结大意，让学生进行做题阅读和猜词，最后让学生总结大意。在培养学生独立阅读的过程中，他们发现自己能妥善处理生词时，自然就含产生阅读兴趣，当他们发现自巳阅读理解能力明显提高后，这种兴趣也就能保持持久。如果学生的阅读理解率达到70%一80%，还应加快阅读速度，进行限时阅读．没有时间限制的阅读，无论理解有多么透彻，笔者也是不敢恭维的。一般说来，难易适当的材料，阅读速度要达到每分钟60个词左右。学生的阅读速度明显加快，其兴趣也就随之与日俱增，他们的被动阅读就变成了主动阅读。这时我们就可以向他们推荐一些好的课外阅读书籍，如《书虫》系列分级读物等，让学生完全独立自主地进行阅读。这样不仅能有效地提高学生的阅读理解能， 而且还能提高他们英语运用能力和表达能力，我们为提高英语教学质量所做出的努力，也会收到事半功倍的效果，真正地提高阅读教学的有效性。
参考文献
［1］教育部，普通高中英语课程标准（实验）［M］. 北京： 人民教育出版社.
［2］李翠芝. 2005. 高中英语报刊阅读教学模式初探［J］. 中小学英语教学与研究，（5）6.
我国教育家吕淑湘也说：“阅读是很不简单的，学者大有可学，教者大有可教。” 可见， 阅读是发展学生智力的重要手段，也是教师在教学上下功夫的地方。但在当前的中学英语教学中，阅读教学仍是一个薄弱环节。不是对阅读训练重视不够，仅满足于在规定的课时内完成现行教材的教学任务，就是对学生的阅读训练过滥，学生极易产生厌学的情绪。由于缺乏有计划的系统阅读，学生负担沉重，不知读什么，怎么读，因而兴趣不高。
众所周知，多读可以提高。但如何通过有效的阅读才能达到提高之目的而不是低效或无效地重复？笔者认为，在学好现行教材的同时，应增补适量的课外阅读材料，要尽力做到1、了解学生。针对学生阅读水平的不同程度，因材施教。2、选材适当。应先易后难，并注意阅读材料的知识性和趣味性。3、进度适中。要循序渐进，在逐步增加阅读量的基础上加快阅读速度。4、考查严格。通过严格考查，使学生及时看到自己进步或不足，以增强阅读的信心。此外，还要随对时随地对学生的阅读方法和技巧进行指导。只要我们不断地研究阅读教学规律，抓住阅读实质，探讨阅读方法，激发阅读兴趣，就能使学生逐步走上自觉阅读的轨道，提高其阅读理解能力。
一、阅读类型分析
1、为了吸取作品中的常用知识而进行的详尽和精确的阅读叫精读（intensive reading）。这种阅读通常要对材料进行细致地分析、归纳和总结。如我们高中教材中的Reading部分等。传统教法是教师在教学中起主导作用，而新课程的教学理念是教育工作者力图以学生为中心，但无论怎样，精读教学都要配备相应的课外阅读材料，以巩固和弥补精读教学的不足，扩大学生的知识面，提高学生的英语水平和应变能力。
2、为寻求某种资料和信息而阅读，比如查阅资料，读者没有必要把整本参考资料读完，只需把书中的标题或有关章节迅速浏览一遍，找到感兴趣的部分后，再仔细阅读，直到从中找到所需要的资料为止，这种阅读叫扫视阅读（Scanning）。
3、为了解文章的中心思想或主要论点进行阅读，这种阅读只要求了解作者的大意，不必过于注意其细节，就象你读报时发现一则爆炸性新闻而急不可待地一口气读完，这种叫做粗略阅读（Skimming）。
4、为了消遣或者为了欣赏故事情节的阅读可称之为泛读（Extensive reading）。英语的泛读就是要进行广泛的和大量的阅读，阅读材料可长可短，以总体理解为目的不拘细节，就象是粗茶淡饭，五谷杂粮摄量大，所以营养相当丰富。值得注意的是，在泛读阅读中，学生如饥似渴，而其它学科又好比我们的竞争对手，如果我们做出的饭菜不鲜美可口，食客就会到其它饭店就餐，或者要求我们更换饭菜。因此要设法把五谷杂粮做成美味佳肴，这里就有个相当重要的方法与技巧问题。
二、阅读教学有效性思考
首先，我们不能用教学精读的方法来教泛读，串讲读物也不是好办法。有的老师担心学生弄不懂短文意思就做不了习题，这种担心没有必要，因为在确实费解之处一般是不会设计习题的，比如高考绝对不会胡乱命题，因此不应让学生用字典查生词，要使学生学会根据上下文猜词断意，学会判定一个生词是否重要，同时抛开无关紧要的生词。可以说一般阅读练习题中没有涉及到的生词多数是不重要的，可不予考究，即使有个别生词出现在练习题中，学生也有可能处理得了
其次，在阅读教学要有布置就有检查。更重要的是进行引导。我们既不能背着学生走，也不能撒手不管，而应该扶着学生走路。从一篇文章的题目和开头一部分，我们就能琢磨到不少东西，再通过阅读练习题，一定会收到好的效果。因此， 对于一篇阅读文章不一定拿来就读，可先看练习题，而后再读。每一个习题部会有一个借以寻找答案的线索 “clue”。根据“clue”用扫视“Scanning” 的办法迅速找出答案来。比较长的文章更应该如此， 因为这样既节省时间又能加深对文章的理解，还可以验证自己的答案。在平时的英语考试中，当学生遇到阅读理解篇幅较长的文章时，学生会觉得很难，读一遍要费很长时间，做题准确率低。其实只要学生会利用泛读的技巧，快速掌握掌握文章的中心思想、主要情节或故事梗概，经过多次的训练，基本能够达要要求。实践证明，培养学生掌握一定的阅读方法和技巧是非常重要的。
另外，在指导学生掌握一定的阅读方法技巧的同时，我们可以采取逐步放手的方针，从教师带领学生进行做题阅读和猜词到教师总结大意，让学生进行做题阅读和猜词，最后让学生总结大意。在培养学生独立阅读的过程中，他们发现自己能妥善处理生词时，自然就含产生阅读兴趣，当他们发现自巳阅读理解能力明显提高后，这种兴趣也就能保持持久。如果学生的阅读理解率达到70%一80%，还应加快阅读速度，进行限时阅读．没有时间限制的阅读，无论理解有多么透彻，笔者也是不敢恭维的。一般说来，难易适当的材料，阅读速度要达到每分钟60个词左右。学生的阅读速度明显加快，其兴趣也就随之与日俱增，他们的被动阅读就变成了主动阅读。这时我们就可以向他们推荐一些好的课外阅读书籍，如《书虫》系列分级读物等，让学生完全独立自主地进行阅读。这样不仅能有效地提高学生的阅读理解能， 而且还能提高他们英语运用能力和表达能力，我们为提高英语教学质量所做出的努力，也会收到事半功倍的效果，真正地提高阅读教学的有效性。
参考文献
［1］教育部，普通高中英语课程标准（实验）［M］. 北京： 人民教育出版社.
［2］李翠芝. 2005. 高中英语报刊阅读教学模式初探［J］. 中小学英语教学与研究，（5）6.