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【摘 要】由于条件限制，农村语文综合性学习在实际操作过程中存在着种种误区，如：功利性色彩浓重，随意性强；重课堂“效果”，轻课前准备，对学习资源的开发利用不够；盲目组合，缺乏语文味。面对这些误区，笔者想到了一些对策。
【关键词】农村；综合性学习；误区；对策
《义务教育语文课程标准》指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”由于条件限制，农村语文综合性学习在实际操作过程中存在着种种误区，农村语文综合性学习，路在何方？走过还是路过，是表面的热热闹闹，还是回归语文教育的本真，这确实是值得我们每个农村语文教师深思的问题。
误区一：功利性色彩浓重，随意性强。语文综合性学习应该回归本真，为学生构建美好的精神家园，可一些农村语文教师为了职称晋升、课题申报、公开课展示，大打特打语文课程改革旗号，总喜欢给自己的语文教学打上综合性学习的标签，部分教师认为综合性学习是语文教学的“附属”、“添头”和“装饰”，殊不知，在这样的心态下进行的语文综合性学习是变味的、肤浅的、空洞的、功利性的。有的老师随意性强，选题不切合学生的实际，学生无从下手，只好到处抄抄摘摘，毫无感性经验而言，更谈不上能力培养。有的老师就越俎代庖，让学生丧失体验实践的机会，学生对语文综合性学习的兴趣荡然无存。甚至有的老师为了所谓的提高教学效率，简化综合性学习的流程，闭门造车，只求能应付表面的检查，实质上忽略了活动过程的意义。
误区二：重课堂“效果”，轻课前准备，对学习资源的开发利用不够。很多时候，教师对综合性活动的关注度主要集中在课堂，而对活动前的准备、资料收集与探究阶段重视得不够。每次定了一个主题，师生表面上忙忙碌碌，轰轰烈烈地去图书馆、阅览室找资料，回来把这些资料一剪一贴，就算了事。实际上综合性学习功夫在课外，出彩在课内。教师要密切关注学生的整个活动过程，当出现困难时，教师要主动找小组同学商量并调整学习计划，关注并尽可能地参加具体的实践，让每个人都有事可干，有事能干，在整个过程中，使每个人都得到学习提高的机会。农村学校开展综合性学习确实有一些难度，比如“探索纳米技术”、“走进磁悬浮列车”等很多主题都有利用网络技术查阅资料的要求，但不少农村地区的学生没有相应的学习条件，很多农村教师存在畏难情绪，感到无法开展。
误区三：盲目组合，缺乏语文味。语文综合性学习的根本目的是促进学生语文素养的发展，不可忽略语文在活动中的主导地位。有的农村语文老师盲目的引进不少其他学科的教学活动，把综合性学习组织为“数学活动”、“音乐活动”、“生物活动”等，违背了语文教育的主旨，把语文综合性学习变成了“四不像”，语文味荡然无存，更谈不上学生语文素养的整体提高。语文综合性学习首先应该姓“语”，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。
对策一：树立“人本”意识，关注学生的精神成长和内心的需求。不要以教师的活动代替学生的活动，不要以教师的感受代替学生的感受。关注学生的心理发展，注重学生的感受，让学生爱学、乐学，为学生创建一个和谐宽松的语文综合性学习的氛围，理解和鼓励学生的表现意识、期望意识、成功意识，要经常让学生担当角色，参与表演，在活动中学习，在学习中活动，在实践中思考。我们在语文综合性活动中一般应采取的是小组合作的形式，事先综合考虑学生的智力因素和非智力因素，然后让每小组尽量由不同个性和不同层次的同学组成，以便在开展活动时发挥各自的特长。同时，每一小组，明确分工，确立责任人，保证活动的全员参与。综合性学习既要符合语文教育的传统，又要具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，要有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
对策二：针对语文综合性学习资源的开发利用不够的情况，我认为，农村学校与城市学校各有各的优势，特别是对大自然的感受上，农村孩子更有优势。例如苏教版七下《荷》专题，农村孩子更有话可讲，门前的池塘、村后的小河，都可以欣赏到荷叶、荷花和莲蓬组成的“彩莲图”，特别是在“思索质疑”、“讨论交流”环节农村孩子接触到的语言材料和生活材料更丰富、更直接。“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”农村教师要有强烈的资源意识，认真分析发现本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在综合性学习实施过程中生成的资源因素。
对策三：拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。开展语文综合性学习不应该局限于教材提供的几次活动，而要树立大语文观念，关注身边的课程资源，找准契合点，动态、适时地开展综合性学习活动。例如，在执教苏教版九上“气象物候”实践活动时，我结合江苏泰州农村当地的课程资源，设计了这样一道实践题：人民网旅游频道曾开展“中国最美油菜花海”评选活动，江苏兴化、云南罗平、青海门源排在前六位。兴化赏花期为4月2日至4月25日，云南罗平赏花期在2月至3月，平均海拔2866米的青海门源赏花期则在7月。结合所学地理知识，探究云南罗平赏花期比兴化早，而青海门源赏花期比兴化晚几个月的主要原因。这道题乡土气息浓重，学生兴趣盎然。课余时间，他们徜徉于本地油菜花海，感受大自然醉人的风光，同时结合所学的地理知识，很快得出了造成这种差异的原因是纬度因素和高下差异。另外，随着教育现代化进程的加快，电脑和网络逐渐走进农村校园，这为我们拓展综合性学习和创造的空间提供了契机，农村语文教师要有超前意识，积极构建网络环境下的学习平台，实现语文综合性学习的最优化。
（作者单位：江苏省泰州市白马中学）
【关键词】农村；综合性学习；误区；对策
《义务教育语文课程标准》指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”由于条件限制，农村语文综合性学习在实际操作过程中存在着种种误区，农村语文综合性学习，路在何方？走过还是路过，是表面的热热闹闹，还是回归语文教育的本真，这确实是值得我们每个农村语文教师深思的问题。
误区一：功利性色彩浓重，随意性强。语文综合性学习应该回归本真，为学生构建美好的精神家园，可一些农村语文教师为了职称晋升、课题申报、公开课展示，大打特打语文课程改革旗号，总喜欢给自己的语文教学打上综合性学习的标签，部分教师认为综合性学习是语文教学的“附属”、“添头”和“装饰”，殊不知，在这样的心态下进行的语文综合性学习是变味的、肤浅的、空洞的、功利性的。有的老师随意性强，选题不切合学生的实际，学生无从下手，只好到处抄抄摘摘，毫无感性经验而言，更谈不上能力培养。有的老师就越俎代庖，让学生丧失体验实践的机会，学生对语文综合性学习的兴趣荡然无存。甚至有的老师为了所谓的提高教学效率，简化综合性学习的流程，闭门造车，只求能应付表面的检查，实质上忽略了活动过程的意义。
误区二：重课堂“效果”，轻课前准备，对学习资源的开发利用不够。很多时候，教师对综合性活动的关注度主要集中在课堂，而对活动前的准备、资料收集与探究阶段重视得不够。每次定了一个主题，师生表面上忙忙碌碌，轰轰烈烈地去图书馆、阅览室找资料，回来把这些资料一剪一贴，就算了事。实际上综合性学习功夫在课外，出彩在课内。教师要密切关注学生的整个活动过程，当出现困难时，教师要主动找小组同学商量并调整学习计划，关注并尽可能地参加具体的实践，让每个人都有事可干，有事能干，在整个过程中，使每个人都得到学习提高的机会。农村学校开展综合性学习确实有一些难度，比如“探索纳米技术”、“走进磁悬浮列车”等很多主题都有利用网络技术查阅资料的要求，但不少农村地区的学生没有相应的学习条件，很多农村教师存在畏难情绪，感到无法开展。
误区三：盲目组合，缺乏语文味。语文综合性学习的根本目的是促进学生语文素养的发展，不可忽略语文在活动中的主导地位。有的农村语文老师盲目的引进不少其他学科的教学活动，把综合性学习组织为“数学活动”、“音乐活动”、“生物活动”等，违背了语文教育的主旨，把语文综合性学习变成了“四不像”，语文味荡然无存，更谈不上学生语文素养的整体提高。语文综合性学习首先应该姓“语”，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。
对策一：树立“人本”意识，关注学生的精神成长和内心的需求。不要以教师的活动代替学生的活动，不要以教师的感受代替学生的感受。关注学生的心理发展，注重学生的感受，让学生爱学、乐学，为学生创建一个和谐宽松的语文综合性学习的氛围，理解和鼓励学生的表现意识、期望意识、成功意识，要经常让学生担当角色，参与表演，在活动中学习，在学习中活动，在实践中思考。我们在语文综合性活动中一般应采取的是小组合作的形式，事先综合考虑学生的智力因素和非智力因素，然后让每小组尽量由不同个性和不同层次的同学组成，以便在开展活动时发挥各自的特长。同时，每一小组，明确分工，确立责任人，保证活动的全员参与。综合性学习既要符合语文教育的传统，又要具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，要有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
对策二：针对语文综合性学习资源的开发利用不够的情况，我认为，农村学校与城市学校各有各的优势，特别是对大自然的感受上，农村孩子更有优势。例如苏教版七下《荷》专题，农村孩子更有话可讲，门前的池塘、村后的小河，都可以欣赏到荷叶、荷花和莲蓬组成的“彩莲图”，特别是在“思索质疑”、“讨论交流”环节农村孩子接触到的语言材料和生活材料更丰富、更直接。“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”农村教师要有强烈的资源意识，认真分析发现本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在综合性学习实施过程中生成的资源因素。
对策三：拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。开展语文综合性学习不应该局限于教材提供的几次活动，而要树立大语文观念，关注身边的课程资源，找准契合点，动态、适时地开展综合性学习活动。例如，在执教苏教版九上“气象物候”实践活动时，我结合江苏泰州农村当地的课程资源，设计了这样一道实践题：人民网旅游频道曾开展“中国最美油菜花海”评选活动，江苏兴化、云南罗平、青海门源排在前六位。兴化赏花期为4月2日至4月25日，云南罗平赏花期在2月至3月，平均海拔2866米的青海门源赏花期则在7月。结合所学地理知识，探究云南罗平赏花期比兴化早，而青海门源赏花期比兴化晚几个月的主要原因。这道题乡土气息浓重，学生兴趣盎然。课余时间，他们徜徉于本地油菜花海，感受大自然醉人的风光，同时结合所学的地理知识，很快得出了造成这种差异的原因是纬度因素和高下差异。另外，随着教育现代化进程的加快，电脑和网络逐渐走进农村校园，这为我们拓展综合性学习和创造的空间提供了契机，农村语文教师要有超前意识，积极构建网络环境下的学习平台，实现语文综合性学习的最优化。
（作者单位：江苏省泰州市白马中学）