伴着新年钟声，怀着忐忑心情，我盘点着自己有限的管理实践。我是新校长，面对着许多管理上的困惑。正如逝去的一年，不会再来一样，我迈出的每一步都无法收回。但我相信，困惑的迷雾，在分析总结中驱散；实践的脚步，在回望反省中改善。
　　两年前我担任乡下小学负责人，“管理”全乡最年轻的教育团队，那时的管理只属于“实习”状态。
　　内向的性格决定了我内敛、不张扬的工作方式，除了有刚参加工作时的热情与积极外，没有任何经验可循。只凭“以身作则、身先士卒”这样的话鼓舞自己：要让别人做事，自己先做！但是我想错了，全校就我一个男教师，很多事情，理所当然地应是我先做——这大概是部分女教师的心态，结果，我以身作则过度，自己辛苦不算，老师们的工作积极性却不见起色，工作状态低迷。
　　经过一段时间，我终于了解到内敛、不张扬的工作方式运用在学校管理是严重的失误。管理者有管理者的职权，学校的其他老师，也有自己的工作职责。当某一环节出现更多勤快的人时，未必是好事，权责不明，就会催生更多的懒汉。如此一来，持相互观望态度的教师会增多，更遑论调动教师的工作积极性了。
　　另一个让我头疼的问题是：如何促使下属有效地执行任务？
　　刚上任时，领导说：要大胆管理。这个大胆，想必有雷厉风行的含义在内。我心中有疑虑：面对许多教龄很长的老师们，我的工作要如何进行。“有权不用，过期作废”——且不论这句俗话的原意是什么，我从里面读到的是：用好权力，大胆管理。老领导对我讲，要有这样的观念：上级把你推上这个岗位，你必须履行岗位职责，做好分内的事，不必在乎他人的看法，否则，工作难以开展。
　　我在每周例会上安排工作，明析任务，明确职责，但有些情况仍会被上周的值周教师以“上周存在的问题”的形式反馈到会议上。在责权分明方面，我已有过前车之鉴，工作安排上不敢怠慢；但“上周存在的问题”为什么依然存在？事情的根本原因是什么？哪个环节失当？
　　思来想去，还得从自身找原因。这是急功近利和监督不力的苦果。一项工作要求，从提出到变成现实，中间应有这样的环节：工作要求被理解，理解后被执行。其后还应有一个暗含因素：监督者或要求者进行事后的检查，然后进行反馈，进而规范日后的执行行为。而我的管理行为则是：有安排布置，但无检查反馈。如此一来，“上周存在的问题”成了一直存在的问题，被安排了无数次……
　　如果只管安排布置，不重视检查监督，是会出问题的：对执行情况不加反馈，工作只会处于无着落状态。如果执行后未产生有效的执行结果，就应当追求责任，用制度说话，该罚就罚，不能妥协，否则日后工作没法开展。
　　雷厉风行是管理者必备的作风，这是每个管理者的常识，但对于我而言，实践与常识，相去甚远。我对自我的定位是：过于温和，刚性不足，柔性有余。管理执行上，须刚柔并济，如果失衡，不会有好的管理效果。何时刚，几时柔，不会有现成的答案，关键是在管理实践中对刚、柔有分寸地拿捏与把握，这需要实践、反思、分析、总结、积累。我们都知道，武林高手出奇制胜的绝招，出神入化的内功，是长年累月练就的，花拳绣腿无法成为大侠，急功近利不会酝酿智慧，纸上谈兵只会让人败走麦城。
　　悟出这些道理，我经历了很长的过程，而代价就是管理中的失误与失当。
　　（作者单位：云南昌宁县温泉中心校）