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【摘要】新课标提出：数学教学就是数学活动的教学，应当是学生的数学学习活动成为“生动活泼地、主动的、富有个性的过程。”教学实践表明：良好的开端是成功的一半，兴趣是学习入门的向导，是激发低年级学生求知欲，吸引他们乐学的主要动力。要实现这样的过程，教师就要引导学生学会思维，将它作为学习活动的基础，不断发展学生的思维，使小学生在思维中体验数学的乐趣和创新的快感，从而积极主动地去学习。本文就低年级小学生数学思维能力的培养谈谈自己在教学中的几点尝试。
【关键词】情趣 发散思维 动手 观察 合作交流
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0135-01
一、注重激情引趣，启迪学生的思维。
孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣是每个学生自觉求知的内动力，是人发展某种智力的契机，是学生探索、发现自己智慧的钥匙。教学中，我根据低年级学生的特点精心设置问题情境，调动学生的学习兴趣，启发学生的思维。例如，教学一年级下册《人民币的认识》信息窗2时，让学生参与到具体的教学情境中。
教师巧妙创设情境，能够调动学生思维的积极性的同时，还要激发数学思维情趣， 引导学生运用已知去认识探究未知，获得探究、发现、成功的乐趣。例如，教学认识钟表时，我就是把学生的思维情趣引向实际的生活，用已有的知识去认识理解未知领域里的数学问题。借助学生熟悉的生活时间情境，通过钟面上的时针与分针以及格子，引导学生初步学会看几时、几时半的时间，通过对钟表的认识，使来源于生活的数学知识再应用于生活，并在生活中继续探索。
思维的情趣与生活结合，无形的变为有形的，抽象的变为具体的，符合低年级小学生的心理特点，也有助于培养学生的思维能力。
二、开拓学生思路，注重发散思维的培养。
发散思维是创新思维的核心，没有思维的发散，就谈不上思维的集中、求异和独创。因此在教学中，应重视开发、培养学生的发散思维。 例如教学20以内的退位减法13-8=，方法一：从13里1个1个地减，共减去8个，这是思维还离不开操作的低水平的反映。方法二：13-8=10-8+3，是用10减去8再加上个位上的3，比书上退位减法的法则“从前位退一到本位变10，加上被减数的个位数再减”就简便的多，这是儿童智慧的反映。方法三：13-8=13-10+2，是思维灵活变通性的反映。方法四：因为（5）+8=13，所以13-8=5，相加做减，是知识的迁移。方法五：13-8=13-3-5，把8分成3和5先用13-3=10，再用10-5=5。通过上例的教学，让学生从多角度进行思维训练，学生解题的灵活性，敏捷性将会提高，有利于学生创造性的发挥。
三、注重动手操作，促进思维发展。
“手是脑的老师。”小学生学习数学是与具体实践活动分不开的。新教材特点之一是重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作内容。为此，操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节。低年教学更是如此，在操作实践活动中获取知识，是每节课的核心。
在新生刚入小学时，我让学生在第一周内就每人准备好一副扑克牌（去掉J、Q、K、王），在教大于、小于、等于时，我让学生在玩扑克牌中学会知识。游戏规则是：2人玩一副牌，发牌后，两人同时翻牌，谁大（或小）谁就收牌，并且要和他说：“我的牌是（ ）点比你的（ ）点要大（或小）。”如果碰到同样大的牌，都各收自己的牌，直到最后，看谁手中的牌多就为赢家。这个游戏可以在课堂上玩，也可以在课后好朋友之间玩，放学后和大人也可以玩。这样可以使学生在玩中学到知识，并且知道数学知识就在身边。它在生活的事物中，也在有趣的游戏中。扑克牌的应用很广，除了可以比大小游戏外，待日后学生学会加、减、乘、除之后，可以用它进行算24点游戏，从而在游戏中进一步巩固和提高混合运算的能力。这样学生在玩的过程中学会知识，巩固方法，激发了学生学习的兴趣，充分调动了学生的数学思维。 通过学生亲自操作，不仅能使学生获得知识更容易，记得更牢，而且有利于提高学生的逻辑思维能力。
四、注重学生多观察，促进思维能力的提高。
观察是思维的眼睛，学生通过观察获得表象，又通过观察进行比较异同，使学生考虑问题时能有条不紊，按照一定的顺序，既不重复又不遗漏，进而掌握获得知识的方法和规律，促进思维能力的提高。先教给学生进行观察的方法和顺序。如：从上到下，从左到右，先近后远等。如教学一年级《图形与位置》一课，让学生观察课室里有什么。可以指导学生先观察课室前面有什么，后面有什么，左右又各有什么，还有上下等等。让学生有条理，有顺序地把课室里的物体说出来。再如教学《分类》一课时，可以让学生通过观察，自己找出哪些物体是同一类的，都有什么共同的特征，还有哪些物体是不同种类的，为什么。学生通过观察和思考，对知识的获得会更加容易，同时也在无形中促进的思维能力的发展。然后鼓励学生观察生活，提出数学问题。 如：家里来了客人，在吃饭时应该拿几只碗？筷子又应该拿多少只？学生通过对平时日常生活的细心观察，自然就能把隐藏在生活中的数学问题发掘出来并通过思考来解决，这一思考的过程本身就能有效地提高学生的思维能力。
五、注重合作交流，促进思维发展。
古人云：“学无友则孤陋寡闻。”合作学习能最大限度地促进自己和他人的学习。学生通过相互讨论、启发、帮助、协作，各抒己见、大胆设想、大胆探索等。从中发现不同的解题思路和方法。 低年级学生从小就要学会合作交流，这样有利于学生的健康成长，有利于学生智力的发展。我在教学一年级图画应用题时，先让学生小组合作，互相说明图意，研究算法，哪组的算法多，哪组夺得红花。学生开始是你一言我一语或一人说其他聆听。过后进行激烈的争论，一方要说服另一方，可谓唇枪舌箭。最终达成协议出现了多种算法。 同时，学困生在与小组同学的交流中，得到了帮助，能力得到了提高。最后，我还让学生自己画图编一道应用题，在小组中互相交流解答。学生不仅掌握了知识，合作能力、思维能力进一步提高。
总之，思维能力是智力的核心，数学教学必须重视思维能力的培养。低年级是教育的启蒙阶段，这个阶段的思维是今后思维发展的奠基石，正所谓“万丈高楼平地起”，“千里之行始于足下”，因此，更需要教师的精心培养。教育在教学中只有扎扎实实地设计好每一个步骤，才能达到预期的目的。
【关键词】情趣 发散思维 动手 观察 合作交流
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0135-01
一、注重激情引趣，启迪学生的思维。
孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣是每个学生自觉求知的内动力，是人发展某种智力的契机，是学生探索、发现自己智慧的钥匙。教学中，我根据低年级学生的特点精心设置问题情境，调动学生的学习兴趣，启发学生的思维。例如，教学一年级下册《人民币的认识》信息窗2时，让学生参与到具体的教学情境中。
教师巧妙创设情境，能够调动学生思维的积极性的同时，还要激发数学思维情趣， 引导学生运用已知去认识探究未知，获得探究、发现、成功的乐趣。例如，教学认识钟表时，我就是把学生的思维情趣引向实际的生活，用已有的知识去认识理解未知领域里的数学问题。借助学生熟悉的生活时间情境，通过钟面上的时针与分针以及格子，引导学生初步学会看几时、几时半的时间，通过对钟表的认识，使来源于生活的数学知识再应用于生活，并在生活中继续探索。
思维的情趣与生活结合，无形的变为有形的，抽象的变为具体的，符合低年级小学生的心理特点，也有助于培养学生的思维能力。
二、开拓学生思路，注重发散思维的培养。
发散思维是创新思维的核心，没有思维的发散，就谈不上思维的集中、求异和独创。因此在教学中，应重视开发、培养学生的发散思维。 例如教学20以内的退位减法13-8=，方法一：从13里1个1个地减，共减去8个，这是思维还离不开操作的低水平的反映。方法二：13-8=10-8+3，是用10减去8再加上个位上的3，比书上退位减法的法则“从前位退一到本位变10，加上被减数的个位数再减”就简便的多，这是儿童智慧的反映。方法三：13-8=13-10+2，是思维灵活变通性的反映。方法四：因为（5）+8=13，所以13-8=5，相加做减，是知识的迁移。方法五：13-8=13-3-5，把8分成3和5先用13-3=10，再用10-5=5。通过上例的教学，让学生从多角度进行思维训练，学生解题的灵活性，敏捷性将会提高，有利于学生创造性的发挥。
三、注重动手操作，促进思维发展。
“手是脑的老师。”小学生学习数学是与具体实践活动分不开的。新教材特点之一是重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作内容。为此，操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节。低年教学更是如此，在操作实践活动中获取知识，是每节课的核心。
在新生刚入小学时，我让学生在第一周内就每人准备好一副扑克牌（去掉J、Q、K、王），在教大于、小于、等于时，我让学生在玩扑克牌中学会知识。游戏规则是：2人玩一副牌，发牌后，两人同时翻牌，谁大（或小）谁就收牌，并且要和他说：“我的牌是（ ）点比你的（ ）点要大（或小）。”如果碰到同样大的牌，都各收自己的牌，直到最后，看谁手中的牌多就为赢家。这个游戏可以在课堂上玩，也可以在课后好朋友之间玩，放学后和大人也可以玩。这样可以使学生在玩中学到知识，并且知道数学知识就在身边。它在生活的事物中，也在有趣的游戏中。扑克牌的应用很广，除了可以比大小游戏外，待日后学生学会加、减、乘、除之后，可以用它进行算24点游戏，从而在游戏中进一步巩固和提高混合运算的能力。这样学生在玩的过程中学会知识，巩固方法，激发了学生学习的兴趣，充分调动了学生的数学思维。 通过学生亲自操作，不仅能使学生获得知识更容易，记得更牢，而且有利于提高学生的逻辑思维能力。
四、注重学生多观察，促进思维能力的提高。
观察是思维的眼睛，学生通过观察获得表象，又通过观察进行比较异同，使学生考虑问题时能有条不紊，按照一定的顺序，既不重复又不遗漏，进而掌握获得知识的方法和规律，促进思维能力的提高。先教给学生进行观察的方法和顺序。如：从上到下，从左到右，先近后远等。如教学一年级《图形与位置》一课，让学生观察课室里有什么。可以指导学生先观察课室前面有什么，后面有什么，左右又各有什么，还有上下等等。让学生有条理，有顺序地把课室里的物体说出来。再如教学《分类》一课时，可以让学生通过观察，自己找出哪些物体是同一类的，都有什么共同的特征，还有哪些物体是不同种类的，为什么。学生通过观察和思考，对知识的获得会更加容易，同时也在无形中促进的思维能力的发展。然后鼓励学生观察生活，提出数学问题。 如：家里来了客人，在吃饭时应该拿几只碗？筷子又应该拿多少只？学生通过对平时日常生活的细心观察，自然就能把隐藏在生活中的数学问题发掘出来并通过思考来解决，这一思考的过程本身就能有效地提高学生的思维能力。
五、注重合作交流，促进思维发展。
古人云：“学无友则孤陋寡闻。”合作学习能最大限度地促进自己和他人的学习。学生通过相互讨论、启发、帮助、协作，各抒己见、大胆设想、大胆探索等。从中发现不同的解题思路和方法。 低年级学生从小就要学会合作交流，这样有利于学生的健康成长，有利于学生智力的发展。我在教学一年级图画应用题时，先让学生小组合作，互相说明图意，研究算法，哪组的算法多，哪组夺得红花。学生开始是你一言我一语或一人说其他聆听。过后进行激烈的争论，一方要说服另一方，可谓唇枪舌箭。最终达成协议出现了多种算法。 同时，学困生在与小组同学的交流中，得到了帮助，能力得到了提高。最后，我还让学生自己画图编一道应用题，在小组中互相交流解答。学生不仅掌握了知识，合作能力、思维能力进一步提高。
总之，思维能力是智力的核心，数学教学必须重视思维能力的培养。低年级是教育的启蒙阶段，这个阶段的思维是今后思维发展的奠基石，正所谓“万丈高楼平地起”，“千里之行始于足下”，因此，更需要教师的精心培养。教育在教学中只有扎扎实实地设计好每一个步骤，才能达到预期的目的。