论文部分内容阅读
摘 要数学是一门比较抽象的、需要大量思考的学科，学生的质疑和提问对于提高学习效果具有十分重要的作用。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力而且标志着科学的真正进步。”问题意识是思维的动力，是创新的基石，是学生探求问题、解决问题的保证。学生的问题意识越强，创造的欲望就越强。
关键词小学数学;课堂;问题意识
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0089-01
目前，数学课堂上仍然是更多地看到教师向学生提问，而听不到学生的发问。课堂上的提问仍然是教师“独占鳌头”，学生充当了被动接受知识的机器，这与新课程改革中强调学生的参与和师生间、学生间互动的观点是相悖的。教师根据教学内容设计的问题是按照自己对教材的理解、自己的思路和以及以往的经验来设计的，缺少灵活性、新颖性、相对的针对性。这种接受性学习为主的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次的思考，最终丧失了发现问题、解决问题的能力。
一、提高学生问题意识的重要性
（一）有利于培养学生的数学思维能力
数学是一门比较严谨的学科，其逻辑性非常强，这也需要学生有较高的思维能力来应对，所以培养并提高学生的问题意识，让学生学会从多个角度思考问题，这样也利于发挥他们的特点，进而培养他们的思维能力。
（二）有利于学生转变数学学习方式
在教育改革中特别重视的就是课堂上要以学生为主体，鼓励学生积极参与课题，尊重他们的看法，要支持他们将自己的质疑和见解发表出来。教师要培养学生的数学思维能力，就要从树立他们的问题意识开始，不再是传统的教学模式，单纯的进行知识灌输，要让学生主动地学习。
（三）有利于学生构建数学知识体系
众所周知，数学需要有较强的逻辑思维能力才能够应对，整个数学体系有着密切的联系，这就需要学生有严谨的数学思维以及较强的问题意识，不仅仅是掌握知识，更重要的是运用这些知识解决实际问题，在不断地思考中发现数学的魅力，也能够建立完善的数学知识体系。
二、几点具体做法
（一）教学内容生活化，为学生问题意识提供有利素材
数学的学科特点是它的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，而小学生的思维和认知水平缺乏实践经验，对抽象的内容不容易理解和接受，更难以提出问题了。这就产生数学学科特点和学生认知特点之间的矛盾。学生最直接、感性的认识就是听教师讲范例，然后做“数学题目”和解题，这种片面性造就了数学远离生活，枯燥无味的错觉;这种机械学习会造成学生思考能力减弱、惯性思维等现象，逐渐地失去在学习中思考质疑的能力。
（二）营造轻松和谐的课堂气氛，让学生敢提问题
民主和谐的教学氛围，自由自主的学习环境是学生敢于提问的前提和基础。有了这样轻松的环境氛围，学生心理就有了安全感，提问就会无所顾忌，轻松思考，自由发表意见和见解。所以，首先要转变自己的教育教学观念，教师不要以“权威者”自居，而要“蹲下身子”与学生平等交流，正确看待学生的创造潜能以及小学生好奇心所引起的“问题”潜能，相信每个学生都能提问。
（三）创设问题情境，让学生想提问题
（1）创设生活情境，让学生“疑”中问。问题不是凭空而来，想让学生提出问题，就必须让学生发现问题，进而才能提出问题。比如在教学《观察与测量》时，教师可组织学生分组测量数学课本的长度，第一组学生量出课本大约是一枝铅笔长，第二组学生量出大约两个手掌长，第三组量出大约一个文具盒长，第四组量出大约五个橡皮擦长。这时引导学生进行思考：各组量出来的数不同、量也不同，怎么办？有的学生就会提出“有没有一个统一的长度标准”这样的问题。于是就得出了结论：需要统一的标准长度单位。这样就使学生体会到建立统一标准单位的重要性和必要性，产生继续学习的强烈愿望。
（2）创设趣味情境，让学生在“趣”中“问”。如在教《周长与面积的关系》时，可以这样创设情境：一天，喜洋洋与懒洋洋等一起玩捉迷藏的游戏，不小心，喜洋洋躲到灰太狼的家里来了，灰太狼正饿着呢，看到喜洋洋真是太高兴了，心想可以饱餐一顿了。但是灰太狼为了表示它很仁慈，就给喜洋洋一个机会，它们赌一把，喜洋洋输了就要被吃掉，赢了就可以被放走。它们赌的是一道数学题：用篱笆（规定篱笆长度，即周长一定）围一块长方形的花圃，谁围的花圃面积最大谁就是胜方。同学们，你能帮助喜洋洋逃离险地吗？这里利用了动画片《喜洋洋与灰太狼》的故事为背景，深深吸引了學生，那种好胜心驱使学生更加积极主动地去探求知识。
总而言之，随着素质教育的发展，现在的教学重点应是培养学生的创新实践能力。而不再是单纯的学习知识，教师也要跟上素质教育的大潮，改变传统的观念，重视培养学生的问题意识。
参考文献：
[1]施辉煌.基于数学核心素养的小学数学教学对策浅谈[J].名师在线，2019（01）：39-40.
关键词小学数学;课堂;问题意识
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0089-01
目前，数学课堂上仍然是更多地看到教师向学生提问，而听不到学生的发问。课堂上的提问仍然是教师“独占鳌头”，学生充当了被动接受知识的机器，这与新课程改革中强调学生的参与和师生间、学生间互动的观点是相悖的。教师根据教学内容设计的问题是按照自己对教材的理解、自己的思路和以及以往的经验来设计的，缺少灵活性、新颖性、相对的针对性。这种接受性学习为主的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次的思考，最终丧失了发现问题、解决问题的能力。
一、提高学生问题意识的重要性
（一）有利于培养学生的数学思维能力
数学是一门比较严谨的学科，其逻辑性非常强，这也需要学生有较高的思维能力来应对，所以培养并提高学生的问题意识，让学生学会从多个角度思考问题，这样也利于发挥他们的特点，进而培养他们的思维能力。
（二）有利于学生转变数学学习方式
在教育改革中特别重视的就是课堂上要以学生为主体，鼓励学生积极参与课题，尊重他们的看法，要支持他们将自己的质疑和见解发表出来。教师要培养学生的数学思维能力，就要从树立他们的问题意识开始，不再是传统的教学模式，单纯的进行知识灌输，要让学生主动地学习。
（三）有利于学生构建数学知识体系
众所周知，数学需要有较强的逻辑思维能力才能够应对，整个数学体系有着密切的联系，这就需要学生有严谨的数学思维以及较强的问题意识，不仅仅是掌握知识，更重要的是运用这些知识解决实际问题，在不断地思考中发现数学的魅力，也能够建立完善的数学知识体系。
二、几点具体做法
（一）教学内容生活化，为学生问题意识提供有利素材
数学的学科特点是它的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，而小学生的思维和认知水平缺乏实践经验，对抽象的内容不容易理解和接受，更难以提出问题了。这就产生数学学科特点和学生认知特点之间的矛盾。学生最直接、感性的认识就是听教师讲范例，然后做“数学题目”和解题，这种片面性造就了数学远离生活，枯燥无味的错觉;这种机械学习会造成学生思考能力减弱、惯性思维等现象，逐渐地失去在学习中思考质疑的能力。
（二）营造轻松和谐的课堂气氛，让学生敢提问题
民主和谐的教学氛围，自由自主的学习环境是学生敢于提问的前提和基础。有了这样轻松的环境氛围，学生心理就有了安全感，提问就会无所顾忌，轻松思考，自由发表意见和见解。所以，首先要转变自己的教育教学观念，教师不要以“权威者”自居，而要“蹲下身子”与学生平等交流，正确看待学生的创造潜能以及小学生好奇心所引起的“问题”潜能，相信每个学生都能提问。
（三）创设问题情境，让学生想提问题
（1）创设生活情境，让学生“疑”中问。问题不是凭空而来，想让学生提出问题，就必须让学生发现问题，进而才能提出问题。比如在教学《观察与测量》时，教师可组织学生分组测量数学课本的长度，第一组学生量出课本大约是一枝铅笔长，第二组学生量出大约两个手掌长，第三组量出大约一个文具盒长，第四组量出大约五个橡皮擦长。这时引导学生进行思考：各组量出来的数不同、量也不同，怎么办？有的学生就会提出“有没有一个统一的长度标准”这样的问题。于是就得出了结论：需要统一的标准长度单位。这样就使学生体会到建立统一标准单位的重要性和必要性，产生继续学习的强烈愿望。
（2）创设趣味情境，让学生在“趣”中“问”。如在教《周长与面积的关系》时，可以这样创设情境：一天，喜洋洋与懒洋洋等一起玩捉迷藏的游戏，不小心，喜洋洋躲到灰太狼的家里来了，灰太狼正饿着呢，看到喜洋洋真是太高兴了，心想可以饱餐一顿了。但是灰太狼为了表示它很仁慈，就给喜洋洋一个机会，它们赌一把，喜洋洋输了就要被吃掉，赢了就可以被放走。它们赌的是一道数学题：用篱笆（规定篱笆长度，即周长一定）围一块长方形的花圃，谁围的花圃面积最大谁就是胜方。同学们，你能帮助喜洋洋逃离险地吗？这里利用了动画片《喜洋洋与灰太狼》的故事为背景，深深吸引了學生，那种好胜心驱使学生更加积极主动地去探求知识。
总而言之，随着素质教育的发展，现在的教学重点应是培养学生的创新实践能力。而不再是单纯的学习知识，教师也要跟上素质教育的大潮，改变传统的观念，重视培养学生的问题意识。
参考文献：
[1]施辉煌.基于数学核心素养的小学数学教学对策浅谈[J].名师在线，2019（01）：39-40.