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摘要：阅读在教学中占有重要的地位，无论是哪个学科的教学都离不开它。本文在对阅读作简要分析之后，谈了在教学中如何培养学生的阅读兴趣.阅读不是单方面的，与学生，教师存在着千丝万缕的联系。
关键词：阅读 教学 探讨
阅读是一种语言实践的复杂过程，几乎涉及一切心理活动。《全日制义务教育课程标准（实验稿）》规定“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在这理念下，阅读教学应该研究阅读在教学中有何重要意义、研究阅读的过程、阅读能力的培养，做到“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力、提倡多角度的、有创意的阅读。”
那么，阅读在教育教学中是怎样去体现呢？
一、阅读在教学中有何重要意义
阅读在教学中扮演着致关重要的角色，它是学习过程中的主体。可以说在学习过程中没有阅读就不存在学习活动。任何学科，都离不开阅读，每一种类型当中的每一次学习，都是从阅读开始的。所以阅读是基础中的基础，每一门学科都是通过阅读在大脑中形成定式，再通过分析而得出结论。
阅读是识字的重要途径，有利于提高识字质量，能进行听说读写综合训练，提高听话、说话和作文能力，能使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，得到思想品德教育和美的熏陶。在大力倡导素质教育改革的今天，阅读更为突出。
二、学生阅读能力的培养
众所周知，兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的最初动机，深厚的阅讀兴趣能充分调动学生的主动性、积极性和自觉性。在教学中，教师必须遵循儿童的心理特征，这些因素决定了他们好奇、好动、爱玩，要善于启动他们纯真的好奇心，激发他们的阅读兴趣，变被动阅读为主动阅读，即我爱读，我想读。
有了兴趣，还要有明确的目的。目的是行动的先导，是动力，也是阅读的归宿，我们只有定出明确的目标，才能收到好的效果，才能克服随意性、盲目性，以提高阅读效率。
阅读过程是学生从课文里吸收各类信息的过程，在这一过程中，学生认识水平参差不齐，教师不能过早地追求统一的认识和结论，应该允许有不同的认识存在。要创造条件让学生有机会把自己的认识过程显现出来，鼓励他们从不同的角度用不同的方法去寻找答案，只要不超出思维范围，都应予肯定，把激发阅读兴趣和明确阅读要求有机地结合起来，才能收到预期的效果。
三、阅读与教师、学生之间的关系
在教学活动中，以阅读为中心，就体现了《语文课程标准》中的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这种新理念如何体现，我认为应从传统的讲解上升为对话，而对话必须围绕学生、文本、教师之间来展开。
奥地利哲学家马丁·布贝尔认为“对话”是人的一种基本生存方式和生活方式，对话的实质就是人与人之间在精神上的相遇。克林伯格认为：“教学本身就是形形色色的对话，拥有对话的性格，这就是‘教学对话原理’。”所谓教学对话就是建立在这一原理之上的教师与学生，学生与教材之间的精神上的相遇。
教学对话有三方面：一是昭示着民主平等；二是从对象思维向关系思维的转换；三是促进着生活方式转变。在传统的阅读教学中，教材文本所确定的呈现方式都是“蓝本”，都是“作品”，既然是“蓝本”，那么学生只有摹仿；既然是“作品”，那么，学生只有信奉。除此之外，其他的理解都是错误的，或是不被允许的。在对话的阅读教学中，要求实现从”蓝本”到“文本”的转变。“文本”之于学生，是精神得以寄托与憩息的殿堂。学生与文本对话的过程，应该是走进殿堂寻找自我的一个过程。在“文本”那里找到的可能是自己的形骸，也可能是一束思想、一点灵光、一种情怀……相信人生的许多感悟，就在与文本对话的过程中产生。当然，教材文本是作者主观感受的表达，是个人见解和智慧的展现，学生与文本的对话，往往是仁者见仁，智者见智的。
“一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特”。阅读教学的真正价值在于引导学生与文本对话，感悟到作者的感受，感悟整个作品的风格和情调，感悟文本的丰富性和多意性，最后形成自己丰富的精神世界。
从一定意义上讲，阅读教学是知识、技能的教授，更是引导学生与文本进行情感交流，心灵沟通，生命对话的过程。
教师与学生是教学课程的主体，特别是阅读教学。教师与学生对话主要是指师生阅读文本中介进行的平行交流。在这一过程中，教师作为一个引导者，既是必要的权威，而又不是绝对真理的拥有者。教师只是一个背景材料的提供者，对话环境的创作者，对话教学的主持人，儿童表达独特见解的倾诉者和欣赏者。这样，阅读教学中对话的每一个场景都将成为学生生命流程中的驿站，在这个时间的“流”中，能够清晰地折射出：师生关心、问辨、循循善诱、生命唤醒、心智启迪、情怀儒染、灵魂交融；建设性、创造性、生成性的冲突；得到认可与欣赏；挑战书本，挑战教师，挑战权威的个性得以扶植和倡扬，学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，解放旨趣，得到最佳的凸视和弘扬；师生在一种民主、平等、自由、纯洁、丰富、博大、幸福的氛围之中，让每一个学生都有能感受到自主的尊严，感受到精神相遇而愉悦，感受到心灵成长的幸福。在对话过程中，充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。建构着一种朝着进一步求和之境开掘迈进的阔大和开放；构建一种新的表达方式和新的分亨方式；建构一种师生同往的曼妙丰盈的审美人生。
参考文献：
1、赵忠心著 《教育学》 人民教育出版社 1998年版
2、龙德芳主编 《课改成果专集》 云南教育出版社2003年版
3、张行涛主编 《新课程教学法》中国轻工业出版社2003年版
4、郑隆著 《新思维新方法概论》 华中理工大学出版社 2000年版
5、良石主编《毛泽东诗词书法赏析》 延边大学出版社 2003年版
关键词：阅读 教学 探讨
阅读是一种语言实践的复杂过程，几乎涉及一切心理活动。《全日制义务教育课程标准（实验稿）》规定“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在这理念下，阅读教学应该研究阅读在教学中有何重要意义、研究阅读的过程、阅读能力的培养，做到“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力、提倡多角度的、有创意的阅读。”
那么，阅读在教育教学中是怎样去体现呢？
一、阅读在教学中有何重要意义
阅读在教学中扮演着致关重要的角色，它是学习过程中的主体。可以说在学习过程中没有阅读就不存在学习活动。任何学科，都离不开阅读，每一种类型当中的每一次学习，都是从阅读开始的。所以阅读是基础中的基础，每一门学科都是通过阅读在大脑中形成定式，再通过分析而得出结论。
阅读是识字的重要途径，有利于提高识字质量，能进行听说读写综合训练，提高听话、说话和作文能力，能使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，得到思想品德教育和美的熏陶。在大力倡导素质教育改革的今天，阅读更为突出。
二、学生阅读能力的培养
众所周知，兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的最初动机，深厚的阅讀兴趣能充分调动学生的主动性、积极性和自觉性。在教学中，教师必须遵循儿童的心理特征，这些因素决定了他们好奇、好动、爱玩，要善于启动他们纯真的好奇心，激发他们的阅读兴趣，变被动阅读为主动阅读，即我爱读，我想读。
有了兴趣，还要有明确的目的。目的是行动的先导，是动力，也是阅读的归宿，我们只有定出明确的目标，才能收到好的效果，才能克服随意性、盲目性，以提高阅读效率。
阅读过程是学生从课文里吸收各类信息的过程，在这一过程中，学生认识水平参差不齐，教师不能过早地追求统一的认识和结论，应该允许有不同的认识存在。要创造条件让学生有机会把自己的认识过程显现出来，鼓励他们从不同的角度用不同的方法去寻找答案，只要不超出思维范围，都应予肯定，把激发阅读兴趣和明确阅读要求有机地结合起来，才能收到预期的效果。
三、阅读与教师、学生之间的关系
在教学活动中，以阅读为中心，就体现了《语文课程标准》中的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这种新理念如何体现，我认为应从传统的讲解上升为对话，而对话必须围绕学生、文本、教师之间来展开。
奥地利哲学家马丁·布贝尔认为“对话”是人的一种基本生存方式和生活方式，对话的实质就是人与人之间在精神上的相遇。克林伯格认为：“教学本身就是形形色色的对话，拥有对话的性格，这就是‘教学对话原理’。”所谓教学对话就是建立在这一原理之上的教师与学生，学生与教材之间的精神上的相遇。
教学对话有三方面：一是昭示着民主平等；二是从对象思维向关系思维的转换；三是促进着生活方式转变。在传统的阅读教学中，教材文本所确定的呈现方式都是“蓝本”，都是“作品”，既然是“蓝本”，那么学生只有摹仿；既然是“作品”，那么，学生只有信奉。除此之外，其他的理解都是错误的，或是不被允许的。在对话的阅读教学中，要求实现从”蓝本”到“文本”的转变。“文本”之于学生，是精神得以寄托与憩息的殿堂。学生与文本对话的过程，应该是走进殿堂寻找自我的一个过程。在“文本”那里找到的可能是自己的形骸，也可能是一束思想、一点灵光、一种情怀……相信人生的许多感悟，就在与文本对话的过程中产生。当然，教材文本是作者主观感受的表达，是个人见解和智慧的展现，学生与文本的对话，往往是仁者见仁，智者见智的。
“一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特”。阅读教学的真正价值在于引导学生与文本对话，感悟到作者的感受，感悟整个作品的风格和情调，感悟文本的丰富性和多意性，最后形成自己丰富的精神世界。
从一定意义上讲，阅读教学是知识、技能的教授，更是引导学生与文本进行情感交流，心灵沟通，生命对话的过程。
教师与学生是教学课程的主体，特别是阅读教学。教师与学生对话主要是指师生阅读文本中介进行的平行交流。在这一过程中，教师作为一个引导者，既是必要的权威，而又不是绝对真理的拥有者。教师只是一个背景材料的提供者，对话环境的创作者，对话教学的主持人，儿童表达独特见解的倾诉者和欣赏者。这样，阅读教学中对话的每一个场景都将成为学生生命流程中的驿站，在这个时间的“流”中，能够清晰地折射出：师生关心、问辨、循循善诱、生命唤醒、心智启迪、情怀儒染、灵魂交融；建设性、创造性、生成性的冲突；得到认可与欣赏；挑战书本，挑战教师，挑战权威的个性得以扶植和倡扬，学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，解放旨趣，得到最佳的凸视和弘扬；师生在一种民主、平等、自由、纯洁、丰富、博大、幸福的氛围之中，让每一个学生都有能感受到自主的尊严，感受到精神相遇而愉悦，感受到心灵成长的幸福。在对话过程中，充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。建构着一种朝着进一步求和之境开掘迈进的阔大和开放；构建一种新的表达方式和新的分亨方式；建构一种师生同往的曼妙丰盈的审美人生。
参考文献：
1、赵忠心著 《教育学》 人民教育出版社 1998年版
2、龙德芳主编 《课改成果专集》 云南教育出版社2003年版
3、张行涛主编 《新课程教学法》中国轻工业出版社2003年版
4、郑隆著 《新思维新方法概论》 华中理工大学出版社 2000年版
5、良石主编《毛泽东诗词书法赏析》 延边大学出版社 2003年版