记得有一次，一位家长跟我交流：“最近孩子不爱上幼儿园了，他说举手老师不请他回答问题。”家长不经意的话，让我陷入反思。教学活动中，我是要培养幼儿的自信心的，是要激起他们乐意参与活动的热情的。在教学活动中，我们会设计一些问题让幼儿回答，要求幼儿积极举手发言。但由于集体活动时间有限，不能让幼儿一一作答。所以会随机提问几个幼儿，以致于一些举手或没举手的幼儿在活动中没有说话的机会。要是这样下去的话，幼儿的语言能够很好地得到发展吗？显然教学应当是面向全体的。
　　偶然的一次，我在提问时发现，有几个没举手的孩子在座位上小声的交流，从他们的表情中可以看出他们心情很愉快。可能是老师虽然没有提问他们，但他们已经相互交换了答案。从这一现象中，我得到了启发。《幼儿园教育指导纲要中》指出，教师要创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，从那以后，我在教学活动中，都会适当安排些时间让幼儿去互相交流、讨论，尽量让每个幼儿都有机会表达自己的想法，使他们的身心得到愉悦。在幼儿讨论交流时，我会边巡走边倾听，并适时地参与他们的谈话，及时给予他们肯定，这样就增强了他们的自信心，最后我再点评具有代表性的答案。这样既拓展了幼儿的知识面，也发展了幼儿的语言能力，教学效果得到了明显的提升。我还会鼓励幼儿积极举手，告诉他你有想说的就举手吧，你举手了，老师就知道你懂了。老师很高兴看到你们高高举起的小手，就像一棵棵笔直的小树。哇！老师仿佛来到了大森林了！有时我会通过让幼儿夸自己或奖励幼儿等方式来激励他们，这样既让孩子高兴，又让家长满意。
　　看到活动中孩子们注意力集中、自信举起小手、热烈参与交流讨论的样子，我感到很欣慰。有时日常生活中出现的一些小矛盾、小事情我都会让孩子去商量讨论，自己总结出解决方法。从这件事情中。我深切体会到了作为教师的我要不断反思、不断改进教育教学方法，在探讨交流中不断提升自我的重要性。