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摘 要：课堂提问是培养学生能力、发展智力的有效途径。发现问题和提出问题是学习的高境界。只有学生不断地提问、不断地提出有价值的问题，才会知道教学方法的成功。所以，教育教学应从激发学生产生问题开始，以产生新的问题而终，从而培养学生的问题意识、怀疑精神和创新精神。
关键词：语文课堂；有效提问；契机；主体
俗话说：学问学问，有学就有问。问是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。所以，让学生学会提问就显得尤为重要。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题也许仅是授予能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，并且标志着科学的真正进步。”
课堂提问是培养学生能力、发展智力的有效途径。它是一种教学手段，更是一种教学艺术。课堂教学提问与提高语文课堂教学质量有很重要的关系。一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他能提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。可见，教育教学应从激发学生产生问题开始，以产生新的问题而终，从而培养学生的问题意识、怀疑精神和创新精神。因此，研究小学语文课堂有效提问是学会教育、新课程改革中的一个重要课题。那么，语文课堂有效提问应抓住什么环节呢？
一、提问的契机：要抓住契机，设置矛盾，激活思维
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的。为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，用指令性语言设置情境，由讲解转入提问，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。抓住契机，富于艺术技巧地提问，会让学生学得主动、积极。如，《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文未又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是什么意思？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。
二、提问的主体：包括教师的提问与学生的提问
教师在课堂上连续提问，学生举手回答问题，这是我们惯用的“问答式”教学方式。但随着新课堂教学理念的深入，以学生为主体，教师与学生平等互动的课堂教学已成为每一位教师追求的理想境界。所以让学生有问可提，提出有一定质量的问题，培养学生自己发现问题，主动进行思索的良好学风是我们现在要做的。在语文课堂上设置“质疑”环节从根本上改变“一讲一听”的关系。允许学生质疑，让他们由配角变为主角，确立他们课堂上的主体地位。
三、提问的内容：要有一定的层次性，要紧扣文章内容
提出的问题要有一定的层次性，化难为易，化大为小。要紧扣文章内容，变直为曲，引人入胜，不能急于求成，过于简单，问题空说难度大，没有新意。
要上好一节语文课单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在一定高处，从整节课、整篇文章来计划，设计出有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在教学过程中，教者可以根据教材特点、学生实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，引导学生思维向纵深发展。如，《变色龙》一文，可采用这种分层的问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来——“善变”，然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”“反复无常”“蠢”“好笑”等，在此基础上教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺垫，可以不费劲地回答：“看风使舵”。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题，是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点、难点的学习肯定是易解决的。
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到无味，并在一定程度上会妨碍思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”“活问”的方式，就能迫使学生开动脑筋，并要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。例，《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭，抢了一碗就吃中“抢”的用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问，“抢”字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？当学生给予否定答案时，又进一步启发学生：“抢”在这里该如何理解？例如，小明今早起来晚了，妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的“抢”又说明什么？到这里，经过教者引导学生同类地分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然就明确了。
四、提问的评价
对于学生正确的回答，教师直接给予简单评判，指出回答正确与否，虽不可指责，但着意引导效果会更好。学生答错，可有意不予评判，进而面向全班改变角度，引申追问、设问，最终引出答案，学生答对时，教师也可故意误导，最后再指出正确答案等。有意诱导可检查学生是否真正扎实掌握知识，深入多向思考。
因此，教学时既让学生带着问题走进教材，又让学生提出问题走出教材。发现问题和提出问题是学习的高境界。只有学生不断地提问，不断地提出有价值的问题，才会知道教学方法的成功。
参考文献：
[1]黄德俊.把握原则·讲究策略·有效提问[J].新课程·下旬，2011（27）.
[2]刘彦华.师生互动理论下小学课堂提问有效性的策略研究[J].基础教育，2011（06）.
（作者单位 南京市六合区双语小学）
关键词：语文课堂；有效提问；契机；主体
俗话说：学问学问，有学就有问。问是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。所以，让学生学会提问就显得尤为重要。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题也许仅是授予能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，并且标志着科学的真正进步。”
课堂提问是培养学生能力、发展智力的有效途径。它是一种教学手段，更是一种教学艺术。课堂教学提问与提高语文课堂教学质量有很重要的关系。一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他能提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。可见，教育教学应从激发学生产生问题开始，以产生新的问题而终，从而培养学生的问题意识、怀疑精神和创新精神。因此，研究小学语文课堂有效提问是学会教育、新课程改革中的一个重要课题。那么，语文课堂有效提问应抓住什么环节呢？
一、提问的契机：要抓住契机，设置矛盾，激活思维
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的。为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，用指令性语言设置情境，由讲解转入提问，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。抓住契机，富于艺术技巧地提问，会让学生学得主动、积极。如，《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文未又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是什么意思？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。
二、提问的主体：包括教师的提问与学生的提问
教师在课堂上连续提问，学生举手回答问题，这是我们惯用的“问答式”教学方式。但随着新课堂教学理念的深入，以学生为主体，教师与学生平等互动的课堂教学已成为每一位教师追求的理想境界。所以让学生有问可提，提出有一定质量的问题，培养学生自己发现问题，主动进行思索的良好学风是我们现在要做的。在语文课堂上设置“质疑”环节从根本上改变“一讲一听”的关系。允许学生质疑，让他们由配角变为主角，确立他们课堂上的主体地位。
三、提问的内容：要有一定的层次性，要紧扣文章内容
提出的问题要有一定的层次性，化难为易，化大为小。要紧扣文章内容，变直为曲，引人入胜，不能急于求成，过于简单，问题空说难度大，没有新意。
要上好一节语文课单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在一定高处，从整节课、整篇文章来计划，设计出有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在教学过程中，教者可以根据教材特点、学生实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，引导学生思维向纵深发展。如，《变色龙》一文，可采用这种分层的问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来——“善变”，然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”“反复无常”“蠢”“好笑”等，在此基础上教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺垫，可以不费劲地回答：“看风使舵”。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题，是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点、难点的学习肯定是易解决的。
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到无味，并在一定程度上会妨碍思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”“活问”的方式，就能迫使学生开动脑筋，并要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。例，《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭，抢了一碗就吃中“抢”的用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问，“抢”字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？当学生给予否定答案时，又进一步启发学生：“抢”在这里该如何理解？例如，小明今早起来晚了，妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的“抢”又说明什么？到这里，经过教者引导学生同类地分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然就明确了。
四、提问的评价
对于学生正确的回答，教师直接给予简单评判，指出回答正确与否，虽不可指责，但着意引导效果会更好。学生答错，可有意不予评判，进而面向全班改变角度，引申追问、设问，最终引出答案，学生答对时，教师也可故意误导，最后再指出正确答案等。有意诱导可检查学生是否真正扎实掌握知识，深入多向思考。
因此，教学时既让学生带着问题走进教材，又让学生提出问题走出教材。发现问题和提出问题是学习的高境界。只有学生不断地提问，不断地提出有价值的问题，才会知道教学方法的成功。
参考文献：
[1]黄德俊.把握原则·讲究策略·有效提问[J].新课程·下旬，2011（27）.
[2]刘彦华.师生互动理论下小学课堂提问有效性的策略研究[J].基础教育，2011（06）.
（作者单位 南京市六合区双语小学）