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[摘 要] 本文拟对信息素养做新的定位。从技术视野看，信息素养应定位在信息处理；从心理学视野看，信息素养应定位在信息问题解决；从社会学视野看，信息素养应定位在信息交流，从文化学视野看，信息素养应定位在信息文化的多重建构能力。
[关键词] 信息技术教育，信息素养；信息处理；信息交流；信息问题解决
新的一轮基础教育课程改革中，素养培养成为引导课程建设的重要指针。课程改革提出要培养学生的诸多素养，如“科学素养”、“艺术素养”、“技术素养”，也包括“信息素养”等。本文拟不对“素养”这一概念做过多分析，而是要对信息素养做新的定位。
一、从技术学视野看，信息素养应定位在信息处理
最初对信息素养的研究几乎都认为其核心问题是对信息的处理，其内涵包括从采集信息到发布信息的整个处理的流程。实际上具备信息素养的人应该是日常的人，而不是背离生活的人，培养信息素养也要在日常生活实习中，为日常生活学习服务。
当然，可以肯定地说，信息素养也缺不了信息处理能力，信息处理能力是人的信息素养的基石。然而，把信息素养单纯等同于信息处理能力，是计算机教育时代一些思维习惯的继续，不仅理论上有其严重的“技术论”局限，更主要的是会造成信息技术教育实践新的误区。
二、从心理学视野看， 信息素养应该定位在信息问题解决
随着信息技术人性化改革的浪潮，信息技术及其应用已经不是常人难以企及的象牙塔，也不是只被少数社会精英所掌控的稀缺资源，信息技术工具，信息技术教育也走入人们的日常生活，渗透到社会生活的每一个角落。因此，社会发展需要信息技术、人的发展也需要信息技术。从信息技术的社会意义而言，只有将信息技术的学习与社会活动中各种各样的问题解决结合起来，才能显示其巨大价值。离开了问题解决，信息技术将失去意义；离开了信息技术，产生了信息时代的问题也将难以解决。
从信息问题解决的观点研究信息素养，显然比只从信息处理过程研究信息素养上升了一个台阶。首先，它并没有全盘否定信息处理过程，而是把它融入到信息问题解决活动中去；其次，使得游离于日常生活的信息技术教育回归生活世界，信息技术被赋予其起码的社会意义。从问题解决出发进行信息技术教育，更可以激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想像力以及自我反思与监控的能力。通过问题解决活动，学生也可以间接乃至直接参与到社会生产、信息技术革新等各项活动中去。
三、从社会学视野看， 信息素养应定位在信息交流
中小学信息技术教育逐步或已经关涉到信息交流问题，把信息交流作为突出的内容之一。信息技术教育中的信息交流强调在实际的交流活动中，建构点到点与点到面、单向与双向、直接与间接、实时与非实时、纵向与横向、跨空间与跨文化等多元化交流；教学过程中鼓励更多的伙伴关系、合作学习与研究，而不是单纯的竞争关系、孤立学习与研究。其教育的根本意义在于，把个体主义的将个体与他人、社会对立起来的教育观，转变为融合的生态式教育观。
把信息交流作为信息技术教育的主要内容之一，融入到信息处理与信息问题解决的过程中，极大地拓宽了信息技术教育的范畴，并且把信息技术教育从局限于个体活动的误区中解放出来，进入到群体活动中来。信息技术教育由此带有了社会性、互动性，从社会学意义上提升了信息技术教育，使得信息技术教育成为真正的信息时代的教育活动。信息交流不仅可以通过活动培养学生的交流技术与技巧，更主要的是促进了学生在信息时代的社会化，在中小学生由自然人转变为社会人的过程中起到不可替代的作用。当然，对信息技术教育认识到这一层面，仍然是不够的，还必须关注观念层面的东西，因为不涉及最深层的意识，极易使得前面所谈的信息处理、信息问题解决、信息交流等都流于形式，同样容易使信息技术教育走入新的误区。因此，充分认识信息交流在信息技术教育中的重要性，深入理解信息交流的内在涵义，把信息交流与信息处理、信息问题的解决结合起来，才能进一步定位“信息素养”，井将其科学地运用到信息技术教育的实践。
四、从文化学视野看， 信息素养应定位在信息文化的多重建构
在文化学的意义上重新认识中小学信息技术教育，一个鲜明的事实被揭示出来：基础教育阶段的信息技术教育已经摆脱了单纯技能训练的巢臼，从形态到内涵都实现了本质的升华，走向了文化素养的教育。
信息技术教育所指称的信息文化，并不是孤立于技术、孤立于各种信息活动的，信息技术教育是从信息处理到信息文化的不断升华。信息素养的科学结构，不是能简单界定为单纯的信息活动的某个方面或某个环节，而是建立在上述四个层面相互融合基础上的健全人格塑造。其中，信息处理是基础，信息问题解决是关键，信息交流是根本，信息文化是导向，四者相互依存并构成一个统一而丰满的整体。
中小学生信息素养的实现，其途径是多方面的，基于当前的状况，要培养我国公民的信息素养，在中小学普及信息技术教育，特别要处理好信息素养与信息技术课程的关系，信息技术课程与其他课程的关系，小学、初中与高中的衔接，新课程标准与《纲要》以及信息技术课程内部的关系等。总的指导思想是，要靠信息技术教育生态环境的建立，要根据信息素养的结构，打通信息技术课程的内部关系，建立内生态；在其他课程中渗透信息技术，把信息技术教育与其他课程整合起来，建立外生态；把个人与社会、学习与生活整合起来，内外结合形成良性运行的整体生态环境。
[关键词] 信息技术教育，信息素养；信息处理；信息交流；信息问题解决
新的一轮基础教育课程改革中，素养培养成为引导课程建设的重要指针。课程改革提出要培养学生的诸多素养，如“科学素养”、“艺术素养”、“技术素养”，也包括“信息素养”等。本文拟不对“素养”这一概念做过多分析，而是要对信息素养做新的定位。
一、从技术学视野看，信息素养应定位在信息处理
最初对信息素养的研究几乎都认为其核心问题是对信息的处理，其内涵包括从采集信息到发布信息的整个处理的流程。实际上具备信息素养的人应该是日常的人，而不是背离生活的人，培养信息素养也要在日常生活实习中，为日常生活学习服务。
当然，可以肯定地说，信息素养也缺不了信息处理能力，信息处理能力是人的信息素养的基石。然而，把信息素养单纯等同于信息处理能力，是计算机教育时代一些思维习惯的继续，不仅理论上有其严重的“技术论”局限，更主要的是会造成信息技术教育实践新的误区。
二、从心理学视野看， 信息素养应该定位在信息问题解决
随着信息技术人性化改革的浪潮，信息技术及其应用已经不是常人难以企及的象牙塔，也不是只被少数社会精英所掌控的稀缺资源，信息技术工具，信息技术教育也走入人们的日常生活，渗透到社会生活的每一个角落。因此，社会发展需要信息技术、人的发展也需要信息技术。从信息技术的社会意义而言，只有将信息技术的学习与社会活动中各种各样的问题解决结合起来，才能显示其巨大价值。离开了问题解决，信息技术将失去意义；离开了信息技术，产生了信息时代的问题也将难以解决。
从信息问题解决的观点研究信息素养，显然比只从信息处理过程研究信息素养上升了一个台阶。首先，它并没有全盘否定信息处理过程，而是把它融入到信息问题解决活动中去；其次，使得游离于日常生活的信息技术教育回归生活世界，信息技术被赋予其起码的社会意义。从问题解决出发进行信息技术教育，更可以激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想像力以及自我反思与监控的能力。通过问题解决活动，学生也可以间接乃至直接参与到社会生产、信息技术革新等各项活动中去。
三、从社会学视野看， 信息素养应定位在信息交流
中小学信息技术教育逐步或已经关涉到信息交流问题，把信息交流作为突出的内容之一。信息技术教育中的信息交流强调在实际的交流活动中，建构点到点与点到面、单向与双向、直接与间接、实时与非实时、纵向与横向、跨空间与跨文化等多元化交流；教学过程中鼓励更多的伙伴关系、合作学习与研究，而不是单纯的竞争关系、孤立学习与研究。其教育的根本意义在于，把个体主义的将个体与他人、社会对立起来的教育观，转变为融合的生态式教育观。
把信息交流作为信息技术教育的主要内容之一，融入到信息处理与信息问题解决的过程中，极大地拓宽了信息技术教育的范畴，并且把信息技术教育从局限于个体活动的误区中解放出来，进入到群体活动中来。信息技术教育由此带有了社会性、互动性，从社会学意义上提升了信息技术教育，使得信息技术教育成为真正的信息时代的教育活动。信息交流不仅可以通过活动培养学生的交流技术与技巧，更主要的是促进了学生在信息时代的社会化，在中小学生由自然人转变为社会人的过程中起到不可替代的作用。当然，对信息技术教育认识到这一层面，仍然是不够的，还必须关注观念层面的东西，因为不涉及最深层的意识，极易使得前面所谈的信息处理、信息问题解决、信息交流等都流于形式，同样容易使信息技术教育走入新的误区。因此，充分认识信息交流在信息技术教育中的重要性，深入理解信息交流的内在涵义，把信息交流与信息处理、信息问题的解决结合起来，才能进一步定位“信息素养”，井将其科学地运用到信息技术教育的实践。
四、从文化学视野看， 信息素养应定位在信息文化的多重建构
在文化学的意义上重新认识中小学信息技术教育，一个鲜明的事实被揭示出来：基础教育阶段的信息技术教育已经摆脱了单纯技能训练的巢臼，从形态到内涵都实现了本质的升华，走向了文化素养的教育。
信息技术教育所指称的信息文化，并不是孤立于技术、孤立于各种信息活动的，信息技术教育是从信息处理到信息文化的不断升华。信息素养的科学结构，不是能简单界定为单纯的信息活动的某个方面或某个环节，而是建立在上述四个层面相互融合基础上的健全人格塑造。其中，信息处理是基础，信息问题解决是关键，信息交流是根本，信息文化是导向，四者相互依存并构成一个统一而丰满的整体。
中小学生信息素养的实现，其途径是多方面的，基于当前的状况，要培养我国公民的信息素养，在中小学普及信息技术教育，特别要处理好信息素养与信息技术课程的关系，信息技术课程与其他课程的关系，小学、初中与高中的衔接，新课程标准与《纲要》以及信息技术课程内部的关系等。总的指导思想是，要靠信息技术教育生态环境的建立，要根据信息素养的结构，打通信息技术课程的内部关系，建立内生态；在其他课程中渗透信息技术，把信息技术教育与其他课程整合起来，建立外生态；把个人与社会、学习与生活整合起来，内外结合形成良性运行的整体生态环境。