《赶海》一课当学生领悟到赶海的乐趣后，便进入了第四自然段（太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去，喧闹的海滩渐渐恢复了平静，只有海鸥还沐浴着晚霞的余晖，在水天之间自由自在地飞翔）的学习。《新课程标准》明确地提出：不能以教师的理解去代替学生的理解，以教师的分析取代学生的阅读实践。认识到了这一点，我们就必须尊重学生的想法和选择，同时还要鼓励学生富有个性地学习和发现，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。所以，在阅读过程中，要让学生独立发挥，读出个性，让学生做“阅读的主人，学习的主人”。本着这个理念，在教学这一环节时，我设计了一个情境，提出了一个问题：学生闭眼，听老师配乐朗诵第四自然段，随着文字内容展开想象，然后说说“面对此时的大海，你想说什么？”这样的设计，旨在师生间通过以文本为中介进行平等对话，充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，使每个学生都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福，在这样的碰撞中，让学生感受到赶海的乐趣后感悟大海的美，从而激发学生热爱大海，热爱生活的思想感情。果然，配乐朗诵结束后，学生们纷纷举起了手，要求表达此时的心情。
　　“我看到远处的大海，水连着天，天连着水，水天之间，海鸥在自由自在地飞翔，真美！”随着张世文的话音落下，举手的同学几乎有一半把手放下了，应该是他们的答案差不多吧！
　　“面对这么美的大海，我想说：‘大海，我爱你！’”王磊的话刚讲完，又一阵手放下和叹息的声音响起，我知道，这些同学心里在惋惜心中的答案被王磊抢先说出来了。
　　“赶海的人收获一定很大，他们满载而归，一定很开心。”林童说出了心中的想法，引来大家的赞同声。
　　“生活在大海边的动物一定很幸福，看，海鸥在自由自在地飞翔呢！”王忠杰大声说出了自己的想法。同学们的脸上露出了笑容。这时，班上很多同学都在沉思着，希望能有与别人不同的见解。
　　突然，一只手高高地举起，“袁大伟！”我话音刚落，他就迫不及待地站起来，大声说道：“我想用一句诗来表达我的心情。”我心中一阵惊奇，三年级的孩子会作诗？不过，我用鼓励的目光看着他，他摇头吟道：“落霞与海鸥齐飞！”全班一片哗然，自发地为他鼓起掌来，我一阵激动，你看他引用得多好，改动得多好，吟诵得多好，说明前面《少年王勃》一课中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色！”这句经典名句他领悟透了其内涵，同时又能独立思考，敢想敢说，敢于改动经典名句，从而把别人的知识创造性地转化为自己的知识储备。激动之余，冷静思考，觉得该抓住这一点激起学生思维的火花，引导学生对名句修改，用在恰当之处，不是更能提高学生学语文、用语文的能力吗？我看着全班同学，“大家能把下半句改动一下，用在这里吗？”很多同学举起了手。“海水共长天一色！”沈成真大声说道。学生们都点点头，没有表示什么异议。我让全班齐声吟诵这句诗“落霞与海鸥齐飞，海水共长天一色！”
　　话音刚落，班上一位平时内向，不愿回答问题的男生举手了。“李扬！”我喊道。“我觉得这句诗改一个字，效果会更好！”我很诧异，点头示意他继续往下说，“把‘海’改为‘群’，应该是‘落霞与群鸥齐飞，海水共长天一色’！因为大海让海鸥生活幸福，自由自在，一定会有很多很多海鸥生活在大海边，同时，从书中的插图我们可以看出海鸥确实很多，所以用‘群’字更能表现海鸥的数量多，能看出大海养育了很多动物，是动物们的故乡。”我情不自禁地一边鼓掌，一边说道：“真是我们的‘一字之师’呀！”全班学生有的鼓掌，有的面向他竖起了大拇指。他在掌声中，在崇拜的目光中笑着坐下了。
　　班上的气氛更热烈了，大家在大声议论着。这时，又一位同学举手。“林童！”我示意她说话，“我想把‘海水’改成‘碧水’！你们看，蓝蓝的海水一望无边，远处天连着水，水连着天，水天一色，一群海鸥晚餐后展翅在空中轻盈地飞翔，似乎是在散步，灿烂的晚霞在天边轻轻地飘荡……这样的景色是不是更美？”我赞赏地点点头，“真是个爱动脑筋的好孩子！”全班又是一阵热烈的掌声。“让我们一起来吟诵我们共同作的这句诗吧！”“落霞与群鸥齐飞，碧水共长天一色！”小脑袋摇晃着，有的同学甚至闭上了眼睛品味着。看来，他们已经领会到了大海的美，热爱大海的那份感情更真实，更热烈了。吟诵结束后，我对大家说：“你们看，我们班有这么多小诗人，原来作诗也不难，我们也会作诗了！”大家都开心地笑了。在我的鼓励下，接下来课堂中学生的思维更活跃了，这节课的教学效果出奇的好！
　　课后，我针对本节课进行了反思：实施《语文课程标准》的一个重要方面是实现学生学习方式的转变，即改革传统的被动、单向、接受的学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在这样的转变过程中，我们不仅需要改变教育观念和教学方法，也需要改变课堂的话语系统。课堂教学是一个动态生成的过程，在这个过程中，通过师生间平等、愉快地交流互动来达到学生自主合作和自由发展的话语体系，它是人格对等基础上的心灵相约，是相互信赖氛围中的精神交流，也是教学相长情境下的切磋探讨。教师应该是平等对话的“首席”，是一个话题的提供者，对话环境的创设者，对话教学的主持人，儿童表达独特见解的谛听者与欣赏者，这种角色使学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，树立了学生自身的主体地位、自主意识和主人翁姿态，师生间形成了真正意义上的平等，课堂对话才会出现以石击石的火花迸射，以心连心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔涌。
　　同时，语文学习是学生的个性化行为，学生学习的过程不只是被动地接受外界刺激，而是主动建构知识的过程。阅读教学中，学生是阅读的主人，每个学生阅读中的探究都会有其不同于他人的感悟和发现。教师对于学生个性化的感悟，必须抱乐于接纳的态度，而不能以僵化的标准答案束缚学生，抹杀他们十分可贵的富有灵性的发现，教师应努力使对话真正成为“点亮智慧火炬”的过程。正是有了这样的理念，教者在课堂教学中努力去探索、实践，给学生时间和空间，使学生个性得到充分的发展，为学生独到的见解和富有个性化的发现提供一个展示的平台。学生在学习中体会到了做学习主人的成功感，学会了学语文、用语文，语文能力得到了提高。
　　有了这样的实践经验，使我认识到了新课程的优势，让我在以后的语文教学工作中找到了实施《语文课程标准》的方向和途径。后来的教学实践表明，本班孩子在他们亲历的实践中，获得了认识，形成了情感，产生了感悟，并且逐渐积累成为最可贵的精神财富，并以此作为今后生命之旅的底蕴。
　　《新课程标准》出台后，很多教者“迷路”了，我也曾迷茫过。不过，实践摸索，让我知道：新课程标准是指南针，为我们指引前进的方向；新的教育理念是明灯，照亮我们前进的道路；实践是明灯所需的灯油，源源不断地提供能量。另外，教师更要加强理论学习，用理论武装自己，那是我们前进中披荆斩棘的利剑……只有通过努力，让剑更利，让灯更亮，执着地向前进，我们就会走出迷茫，带领我们的孩子走进一片新的天地。