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[摘 要]许多人在利用多媒体辅助教学时存在误区。在新课程理念下，教师应把握好使用多媒体的时机，可以在导入新课、上公开课、培养学生地图空间能力、突破教学难点、上学生活动课、评讲练习和试卷、上复习课时使用，并与传统的教学手段相结合。
[关键词]新课程理念 多媒体 误区 时机
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190127
近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐融入新课标课堂教学中，作为一名地理教师如果能够熟悉多媒体操作技能，从学生的实际出发，合理选择现代化教学媒体，创设出一个个生动有趣的教学情境，定能激发学生的地理学习兴趣，帮助学生建立地理空间概念，突破教学重难点，提高教学效果。
一、使用多媒体辅助教学时容易走进的“误区”
误区一：可用多媒体教学替代传统地理教学
有些教师把多媒体当成是提高教学效果的灵丹妙药，每节课必用，并过多地追求和利用多媒体的使用功能。这样学生往往只注意了最抢眼、最刺激的东西，反而没有时间思考和做笔记，影响了教学效果。其实传统地理教学在板书、版画、版图方面有突出作用，这是多媒体教学无法替代的。
误区二：师生双向交流更顺畅
多媒体教学过程中，由于课件是事先设计好的，教学思路一定要按课件设计来进行，学生只能循着教师固定的思路来思考问题和学习知识。大多数教师在授课过程中，忙着点鼠标，抬头与学生正面交流的时间都很少，难以像传统教法一样言传身教。教学由原来的“口灌”变为“电灌”，效果难以提高。
误区三：使用多媒体辅助教学效果比传统教学手段更好
有些年轻教师片面追求多媒体教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，为了让公开课有“新意”，体现自己跟得上现代化的步伐，在课件中插入太多动画、图标，显示窗口太多，最终导致课件的内容零乱而主次不分，学生的注意力分散在多媒体的形式上。过多的外部刺激，既淡化了主题，又分散了学生的精力，使学生没有更多的时间去理解知识、思考问题，一堂课下来能记住的东西很少，这违背了多媒体教学的初衷，使教学效果大打折扣。
二、多媒体在地理课堂教学中的使用时机
1.在导入新课时使用
俗话说，良好的开端是成功的一半。在上新课之前可以用多媒体的技术优势创设生动有趣的教学情境，营造良好的学习氛围，激发学生学习地理的兴趣。如上《长江》这节课前，笔者播放了《长江之歌》音乐片段，导入新课的效果十分明显。
2.上公开课、观摩课、示范课时使用
一堂好的优质课从素材获取、课件制作到教学目标、教学手段、教学过程、教学评价及反思，每一步都要经过授课者的精心设计，这时利用多媒体大容量、交互性强等优势就能获得更好的效果。
3.培养学生地图空间能力时使用
地图是地理学科的第二语言，是学习地理的重要工具。地理空间定位，尤其是一些复杂的地图使用多媒体比使用传统版图、版画效果更好。如学习区域地理时，用多媒体课件教学能更好引导学生从经纬度、海陆位置去定位，建立地理空间概念，进而掌握该区域的自然和人文特征。
4.突破教学难点时使用
有些地理事物抽象而复杂，学生难以想象和理解。教学中可以借助多媒体技术将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论，用直观易于接受的形式呈现给学生，以突出重点，突破难点，提高学生的学习效果。如“地球运动”是教学重点和难点，运用多媒体课件展示地球运动的过程和规律更直观和形象，易于突破教学难点。
5.上学生活动课、探究课时使用
在活动课、探究课中使用多媒体便于学生课前收集、查找相关资料，制订活动计划和步骤；也便于学生在活动过程中展示活动内容、成果和开展互动功能，从而发挥学生的积极性和主动性，达到预期效果。
6.评讲练习和试卷时使用
练习和试卷是检验学生学习情况的一种有效手段，练习评讲时间短，容量大，尤其是地理练习中含有大量图表资料，通过版画难以表达，而借用多媒体可及时轻松地呈现给学生。还有的教师利用了多媒体的交互功能，如答对时用语音提示“恭喜你答对了”“答得不错”等等，使答案呈现形式新颖，对低年级学生有很好的刺激作用，效果更好。
7.复习课时使用多媒体
复习课具有时间紧、内容多、知识跨度大的特点。在高三总复习阶段，教师可以利用多媒体容量大，能重复再现的优势，帮助学生构建知识网络，形成知识体系，突出重点，解决难点，在有限时间里提高复习效果。
总之，在新课程理念下，把握好多媒体在地理教学中使用的时机，并与传统教学手段相结合，能更好地提高地理课堂教学效果。
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]新课程理念 多媒体 误区 时机
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190127
近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐融入新课标课堂教学中，作为一名地理教师如果能够熟悉多媒体操作技能，从学生的实际出发，合理选择现代化教学媒体，创设出一个个生动有趣的教学情境，定能激发学生的地理学习兴趣，帮助学生建立地理空间概念，突破教学重难点，提高教学效果。
一、使用多媒体辅助教学时容易走进的“误区”
误区一：可用多媒体教学替代传统地理教学
有些教师把多媒体当成是提高教学效果的灵丹妙药，每节课必用，并过多地追求和利用多媒体的使用功能。这样学生往往只注意了最抢眼、最刺激的东西，反而没有时间思考和做笔记，影响了教学效果。其实传统地理教学在板书、版画、版图方面有突出作用，这是多媒体教学无法替代的。
误区二：师生双向交流更顺畅
多媒体教学过程中，由于课件是事先设计好的，教学思路一定要按课件设计来进行，学生只能循着教师固定的思路来思考问题和学习知识。大多数教师在授课过程中，忙着点鼠标，抬头与学生正面交流的时间都很少，难以像传统教法一样言传身教。教学由原来的“口灌”变为“电灌”，效果难以提高。
误区三：使用多媒体辅助教学效果比传统教学手段更好
有些年轻教师片面追求多媒体教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，为了让公开课有“新意”，体现自己跟得上现代化的步伐，在课件中插入太多动画、图标，显示窗口太多，最终导致课件的内容零乱而主次不分，学生的注意力分散在多媒体的形式上。过多的外部刺激，既淡化了主题，又分散了学生的精力，使学生没有更多的时间去理解知识、思考问题，一堂课下来能记住的东西很少，这违背了多媒体教学的初衷，使教学效果大打折扣。
二、多媒体在地理课堂教学中的使用时机
1.在导入新课时使用
俗话说，良好的开端是成功的一半。在上新课之前可以用多媒体的技术优势创设生动有趣的教学情境，营造良好的学习氛围，激发学生学习地理的兴趣。如上《长江》这节课前，笔者播放了《长江之歌》音乐片段，导入新课的效果十分明显。
2.上公开课、观摩课、示范课时使用
一堂好的优质课从素材获取、课件制作到教学目标、教学手段、教学过程、教学评价及反思，每一步都要经过授课者的精心设计，这时利用多媒体大容量、交互性强等优势就能获得更好的效果。
3.培养学生地图空间能力时使用
地图是地理学科的第二语言，是学习地理的重要工具。地理空间定位，尤其是一些复杂的地图使用多媒体比使用传统版图、版画效果更好。如学习区域地理时，用多媒体课件教学能更好引导学生从经纬度、海陆位置去定位，建立地理空间概念，进而掌握该区域的自然和人文特征。
4.突破教学难点时使用
有些地理事物抽象而复杂，学生难以想象和理解。教学中可以借助多媒体技术将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论，用直观易于接受的形式呈现给学生，以突出重点，突破难点，提高学生的学习效果。如“地球运动”是教学重点和难点，运用多媒体课件展示地球运动的过程和规律更直观和形象，易于突破教学难点。
5.上学生活动课、探究课时使用
在活动课、探究课中使用多媒体便于学生课前收集、查找相关资料，制订活动计划和步骤；也便于学生在活动过程中展示活动内容、成果和开展互动功能，从而发挥学生的积极性和主动性，达到预期效果。
6.评讲练习和试卷时使用
练习和试卷是检验学生学习情况的一种有效手段，练习评讲时间短，容量大，尤其是地理练习中含有大量图表资料，通过版画难以表达，而借用多媒体可及时轻松地呈现给学生。还有的教师利用了多媒体的交互功能，如答对时用语音提示“恭喜你答对了”“答得不错”等等，使答案呈现形式新颖，对低年级学生有很好的刺激作用，效果更好。
7.复习课时使用多媒体
复习课具有时间紧、内容多、知识跨度大的特点。在高三总复习阶段，教师可以利用多媒体容量大，能重复再现的优势，帮助学生构建知识网络，形成知识体系，突出重点，解决难点，在有限时间里提高复习效果。
总之，在新课程理念下，把握好多媒体在地理教学中使用的时机，并与传统教学手段相结合，能更好地提高地理课堂教学效果。
（责任编辑 袁 妮）