【摘 要】
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"素养"有其内隐和个体化的一面,但学校教育有必要明确特定类型素养基本的培养目标。美国"各州共同核心标准"之"阅读标准"就通过"大学和职业准备阅读锚定标准"、K-12各年级阅
【机 构】
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华东师范大学教育学部教师教育学院;
【基金项目】
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2015年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“阅读能力发展机制理论及其与阅读教学和测评的关系研究”(项目编号:15YJAZH099)的阶段性研究成果;上海市普通高等学校人文社科重点研究基地华东师范大学语文教育研究中心研究成果
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"素养"有其内隐和个体化的一面,但学校教育有必要明确特定类型素养基本的培养目标。美国"各州共同核心标准"之"阅读标准"就通过"大学和职业准备阅读锚定标准"、K-12各年级阅读标准、各级各类文本样例和阅读任务样例,明确、清晰地勾勒了阅读素养的发展目标。研究CCSS阅读标准可以丰富我们对于阅读素养内涵与阅读素养发展机制的理解。关于阅读素养的内涵,需要给予阅读对象和阅读技能以同等重视;关于阅读素养的发展,应努力洞察其逐级发展过程中的连续性和变化点。
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