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【摘要】幼儿教育回归生活是当代幼儿教育发展过程中所提出的新观点，可以让幼儿和生活进行更加紧密的接触，对于幼儿的健康发展有着重要的意义。区域游戏是幼儿教育活动开展的一种形式，教师应当将生活化理论合理融入区域游戏中，让幼儿在游戏中接受教育。文章分析了幼儿园区域游戏生活化的实践策略。
【关键词】幼儿园;区域游戏;生活化;实施策略
幼儿阶段是各种习惯以及思维方式的重要形成时期，是幼儿今后学习活动的开展基础，因此必须要重视幼儿教育的开展质量，培养出更多高素质的人才。生活化教育是当前主要的教育理念，由我国著名教育家陶行知所提出，可以缩短教育活动和生活的距离，降低幼儿的学习难度，促使幼儿增强学习兴趣。区域活动是指在幼儿教育中为幼儿开辟专门的主题区域开展活动，将教室转化为活动区域，为幼儿创造贴近生活的学习环境和游戏环境，让幼儿自主获得生活经验，自主发展，落实自然教育的要求。幼儿教师应当将生活化教育理念融入区域游戏中，深化区域游戏的作用，引导幼儿健康发展。
一、以生活为主题组织区域游戏
游戏主题会影响到游戏活动的走向，如果游戏主题缺少生活化的特点，就会使游戏内容和现实生活脱离，从而影响到区域游戏的生活化水平[1]。教育来源于生活，日常生活中具有丰富的教育资源和游戏资源，教师应当合理利用各种资源组织主题式区域活动。
（一）选择节日作为区域游戏主题
教室是幼儿进行区域游戏的主要场所，教室布置、教室格局、室内结构、墙壁色彩等皆有可能影响到幼儿的学习积极性以及课堂教学氛围，带给幼儿各种不同的心理感受[2]。教师可以根据不同的节日主题对教室内的区域游戏环境进行布置，并组织相应的节日活动。如端午节是为了祭奠我国著名的爱国诗人屈原，教师可以在区域游戏环境中粘贴有关屈原形象、诗词或者节日活动的照片，在区域游戏环境中举办“包粽子”游戏。让幼儿使用准备好的道具模拟包粽子，在一定时间内包粽子最多的人为优胜者。包粽子活动可以让幼儿更好地了解端午节的节日习俗，也可以培养幼儿的竞争意识，锻炼幼儿的动手能力。
我国传统节日众多，节日中包含着优秀的传统文化，利用节日作为游戏主题还有利于弘扬传统文化，激发幼儿对传统文化的學习兴趣。例如，在春节来临之前，幼儿教师可以组织幼儿开展“剪窗花”游戏，向幼儿讲解春节中剪窗花的意义，展示春节中各种各样的窗花，要求幼儿自主设计窗花的形式。幼儿在剪窗花时需要使用到剪刀，教师应当加强游戏指导，保证幼儿安全使用游戏工具。
（二）以现实生活为主题组织区域游戏
游戏对于幼儿而言充满趣味性，是一种自由的活动形式，也是幼儿学习生活经验最为有效的方式[3]。幼儿教师可以选择生活中的某一事件作为游戏主题，丰富幼儿生活经验，提高区域游戏生活化水平。当前社会中经常出现关注度极高的热点信息，而幼儿难以理解这些信息的内涵。幼儿教师可以对这些热点信息进行简化，从中引申出幼儿可以理解的主题，从而引导幼儿形成正确的观念。例如幼儿性侵事件、拐卖事件、虐待事件等频频出现，给幼儿的身心健康成长带来了严重的不利影响。教师可以组织“我是小警察”的游戏，为幼儿设计一系列的关卡情境，让幼儿以警察的身份选择正确的方法帮助遇到困难的小朋友，从而提升幼儿的自我保护意识以及自我保护水平。
家长是幼儿成长过程中重要的教育角色，是幼儿健康成长过程中不可缺少的关键因素。幼儿教师应当加强和家长的联系，和家长共同组织以现实生活为主题的游戏活动。特别是在现代社会中，家长工作较为繁忙，缺少和幼儿进行交流的机会，容易影响亲子关系的建立以及幼儿的亲情观。教师应做好沟通桥梁的角色，为幼儿和家长提供深入交流的平台，让家长不再缺席幼儿的成长。如教师在春天来到时可以组织“寻找春天”游戏，以家庭为单位让幼儿在游戏区域内寻找代表春天的物品，促使幼儿主动深入生活寻找春天，了解春天所带来的变化。
二、优先选择生活化区域游戏材料
区域游戏活动符合幼儿的兴趣需求，还能够落实幼儿园教育目标，为幼儿提供进行各种操作活动的环境，对于提升幼儿教育质量有重要的积极影响。在游戏过程中，幼儿要使用到各种不同的材料。为了使区域游戏呈现出生活化的特点，幼儿教师可以让幼儿将生活中的物品作为游戏道具[4]。
例如，在春季，幼儿教师可以让幼儿自己采集野花和小草，用不同颜色的花朵和小草制作美工作品，并选择优秀的美工作品展示在区域活动环境内;在夏季，可以让幼儿选择瓜果蔬菜制作手工品，如选择黄瓜制作玩偶等，锻炼幼儿的动手能力，促进幼儿手部肌肉的发育;秋季，让幼儿收集各种落叶等资源，让幼儿进行创新性的发明，以小组为单位创作手工艺术品。自然环境提供的材料多种多样，并且可以不断更换，不会让幼儿出现腻烦的心理，能够增强了幼儿的学习兴趣。除去引进自然资源作为游戏材料外，幼儿教师还可以引导幼儿将生活中的常见废品作为游戏道具，如此不仅可以增强游戏的趣味性，而且能让幼儿形成“变废为宝”意识和环保意识。幼儿教师可以让幼儿在益智区域将矿泉水瓶、纸壳变为不同的道具，为了避免浪费，教师可以将幼儿制作的道具放在表演区作为幼儿今后表演活动使用的道具。
三、创设生活化区域游戏环境
对于区域游戏活动而言，良好的教育环境是开展游戏活动的重要基础，只有和谐的区域游戏环境才能够有效满足幼儿的游戏需求，保证游戏的安全性与活动效率。“生活化教育”理论打破了传统刻板的教育形式，重视儿童的生活性，力求让幼儿在最为真实的环境中获得直接经验。幼儿固然已经拥有了一定的生活技能和经验，但是对生活的了解仍然较少。因此，幼儿教师要打破固有的活动环境，为幼儿寻找“活”的教育环境，利用生活环境的优势带领幼儿进入游戏，了解生活。
（一）模拟现实场景展开区域游戏
幼儿教师可以模拟现实生活的具体场景为幼儿创造真实的游戏环境，从而为幼儿创造和生活接触的有效场景，深化区域游戏的生活化特点[5]。环境模拟可以将幼儿更好地带入到情景中，让幼儿可以对自己的角色有清晰认知，了解自己所需要完成的任务。 幼儿在快速发展阶段对于各种事物都充满好奇，因此经常会出现购买各种玩具的要求，部分幼儿没有得到满足会大声哭闹。面对这种问题，教师应培养幼儿正确的购物观念。教师可以在游戏活动区域内开设小超市，模仿现实生活中的购物场景，让幼儿以小组的形式进行采购，要求每个人只能采购一样物品，并说明自己采购物品的理由。购物是一件看似简单却能考察幼儿多项技能的游戏活动，如在面临多种物品时如何做出更加合适的选择，如何对资金进行分配等都是幼儿在本次游戏中可以学习到的技能和经验。教师可以让家长也参与到区域游戏中，对幼儿的购物活动进行指导，从而引导幼儿形成正确的金钱观念和价值观念，构建良好且和谐的家庭关系。
（二）利用生活物品对区域游戏环境进行装饰
区域游戏环境的生活化除去模拟现实生活外，还可以通过增加生活化装饰来改善，为幼儿创建更加温馨、舒适的游戏环境[6]。幼儿教师可以让幼儿自己从家中带来装饰品，如海报、鲜花、墙纸等，对区域游戏环境进行装饰，让游戏环境和幼儿生活的环境有相似之处，从而给幼儿带来家的感受。家一般的装饰会让幼儿更加热爱游戏区域内的公共物品，能够培养幼儿热爱公物的良好意识。
教师可以按照不同的教育主题或者不同的季节变化让幼儿自己动手寻找自然材料对教室环境进行装饰，使教室环境变得更加温馨，也可以为幼儿提供更加舒适的学习环境。例如常见的蔬菜包括辣椒、茄子、葫芦、土豆、大蒜等，这些蔬菜拥有不同的颜色，对其进行组合搭配可以形成色彩丰富的道具。教师可以让幼儿从家里带来不同类型的蔬菜，使用蔬菜对环境进行装饰。在装饰过程中，幼儿不仅可以感受到布置游戏环境的乐趣，而且可以对生活中的植物有更加清晰的了解，提高对生活的认知水平。
四、结语
教育和生活联系紧密，教育来源于生活，生活经验是教育活动的核心，离开生活教育活动将难以发挥育人作用，因而现代化幼儿教育体系中必须要合理融入生活化理念。区域游戏符合幼儿现阶段的身心发展需求，可以起到益智、强身的作用，是幼儿教育中不可缺少的重要环节。在今后的幼儿园区域游戏活动中，幼儿教师应当深入挖掘“生活化教育”理论的内涵和应用方式，将“生活化教育”理论灵活应用到日常区域游戏中，使幼儿爱上生活，从游戏中学习到不一样的经验。
【参考文献】
吴燕.探究幼兒园区域游戏生活化的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（04）：117-118.
孙淑芳.探究幼儿园区域游戏中的生活化教育[J].天天爱科学（教学研究），2021（03）：151-152.
陈丽华.社区教育资源与幼儿园区域活动融合探究[J].成才之路，2020（29）：108-109.
刘雅琴.儿童本位，支持幼儿在区域活动中的深度学习——幼儿自主性区域游戏活动的研究[J].山西教育（幼教），2020（10）：57-59.
吴文珠.纸艺在幼儿园区域游戏中的有效整合探究[J].成才之路，2021（05）：100-101.
程文欣.浅谈区域游戏中如何利用生活化材料提高幼儿的动手能力[J].考试周刊，2020（A3）：151-152.
【关键词】幼儿园;区域游戏;生活化;实施策略
幼儿阶段是各种习惯以及思维方式的重要形成时期，是幼儿今后学习活动的开展基础，因此必须要重视幼儿教育的开展质量，培养出更多高素质的人才。生活化教育是当前主要的教育理念，由我国著名教育家陶行知所提出，可以缩短教育活动和生活的距离，降低幼儿的学习难度，促使幼儿增强学习兴趣。区域活动是指在幼儿教育中为幼儿开辟专门的主题区域开展活动，将教室转化为活动区域，为幼儿创造贴近生活的学习环境和游戏环境，让幼儿自主获得生活经验，自主发展，落实自然教育的要求。幼儿教师应当将生活化教育理念融入区域游戏中，深化区域游戏的作用，引导幼儿健康发展。
一、以生活为主题组织区域游戏
游戏主题会影响到游戏活动的走向，如果游戏主题缺少生活化的特点，就会使游戏内容和现实生活脱离，从而影响到区域游戏的生活化水平[1]。教育来源于生活，日常生活中具有丰富的教育资源和游戏资源，教师应当合理利用各种资源组织主题式区域活动。
（一）选择节日作为区域游戏主题
教室是幼儿进行区域游戏的主要场所，教室布置、教室格局、室内结构、墙壁色彩等皆有可能影响到幼儿的学习积极性以及课堂教学氛围，带给幼儿各种不同的心理感受[2]。教师可以根据不同的节日主题对教室内的区域游戏环境进行布置，并组织相应的节日活动。如端午节是为了祭奠我国著名的爱国诗人屈原，教师可以在区域游戏环境中粘贴有关屈原形象、诗词或者节日活动的照片，在区域游戏环境中举办“包粽子”游戏。让幼儿使用准备好的道具模拟包粽子，在一定时间内包粽子最多的人为优胜者。包粽子活动可以让幼儿更好地了解端午节的节日习俗，也可以培养幼儿的竞争意识，锻炼幼儿的动手能力。
我国传统节日众多，节日中包含着优秀的传统文化，利用节日作为游戏主题还有利于弘扬传统文化，激发幼儿对传统文化的學习兴趣。例如，在春节来临之前，幼儿教师可以组织幼儿开展“剪窗花”游戏，向幼儿讲解春节中剪窗花的意义，展示春节中各种各样的窗花，要求幼儿自主设计窗花的形式。幼儿在剪窗花时需要使用到剪刀，教师应当加强游戏指导，保证幼儿安全使用游戏工具。
（二）以现实生活为主题组织区域游戏
游戏对于幼儿而言充满趣味性，是一种自由的活动形式，也是幼儿学习生活经验最为有效的方式[3]。幼儿教师可以选择生活中的某一事件作为游戏主题，丰富幼儿生活经验，提高区域游戏生活化水平。当前社会中经常出现关注度极高的热点信息，而幼儿难以理解这些信息的内涵。幼儿教师可以对这些热点信息进行简化，从中引申出幼儿可以理解的主题，从而引导幼儿形成正确的观念。例如幼儿性侵事件、拐卖事件、虐待事件等频频出现，给幼儿的身心健康成长带来了严重的不利影响。教师可以组织“我是小警察”的游戏，为幼儿设计一系列的关卡情境，让幼儿以警察的身份选择正确的方法帮助遇到困难的小朋友，从而提升幼儿的自我保护意识以及自我保护水平。
家长是幼儿成长过程中重要的教育角色，是幼儿健康成长过程中不可缺少的关键因素。幼儿教师应当加强和家长的联系，和家长共同组织以现实生活为主题的游戏活动。特别是在现代社会中，家长工作较为繁忙，缺少和幼儿进行交流的机会，容易影响亲子关系的建立以及幼儿的亲情观。教师应做好沟通桥梁的角色，为幼儿和家长提供深入交流的平台，让家长不再缺席幼儿的成长。如教师在春天来到时可以组织“寻找春天”游戏，以家庭为单位让幼儿在游戏区域内寻找代表春天的物品，促使幼儿主动深入生活寻找春天，了解春天所带来的变化。
二、优先选择生活化区域游戏材料
区域游戏活动符合幼儿的兴趣需求，还能够落实幼儿园教育目标，为幼儿提供进行各种操作活动的环境，对于提升幼儿教育质量有重要的积极影响。在游戏过程中，幼儿要使用到各种不同的材料。为了使区域游戏呈现出生活化的特点，幼儿教师可以让幼儿将生活中的物品作为游戏道具[4]。
例如，在春季，幼儿教师可以让幼儿自己采集野花和小草，用不同颜色的花朵和小草制作美工作品，并选择优秀的美工作品展示在区域活动环境内;在夏季，可以让幼儿选择瓜果蔬菜制作手工品，如选择黄瓜制作玩偶等，锻炼幼儿的动手能力，促进幼儿手部肌肉的发育;秋季，让幼儿收集各种落叶等资源，让幼儿进行创新性的发明，以小组为单位创作手工艺术品。自然环境提供的材料多种多样，并且可以不断更换，不会让幼儿出现腻烦的心理，能够增强了幼儿的学习兴趣。除去引进自然资源作为游戏材料外，幼儿教师还可以引导幼儿将生活中的常见废品作为游戏道具，如此不仅可以增强游戏的趣味性，而且能让幼儿形成“变废为宝”意识和环保意识。幼儿教师可以让幼儿在益智区域将矿泉水瓶、纸壳变为不同的道具，为了避免浪费，教师可以将幼儿制作的道具放在表演区作为幼儿今后表演活动使用的道具。
三、创设生活化区域游戏环境
对于区域游戏活动而言，良好的教育环境是开展游戏活动的重要基础，只有和谐的区域游戏环境才能够有效满足幼儿的游戏需求，保证游戏的安全性与活动效率。“生活化教育”理论打破了传统刻板的教育形式，重视儿童的生活性，力求让幼儿在最为真实的环境中获得直接经验。幼儿固然已经拥有了一定的生活技能和经验，但是对生活的了解仍然较少。因此，幼儿教师要打破固有的活动环境，为幼儿寻找“活”的教育环境，利用生活环境的优势带领幼儿进入游戏，了解生活。
（一）模拟现实场景展开区域游戏
幼儿教师可以模拟现实生活的具体场景为幼儿创造真实的游戏环境，从而为幼儿创造和生活接触的有效场景，深化区域游戏的生活化特点[5]。环境模拟可以将幼儿更好地带入到情景中，让幼儿可以对自己的角色有清晰认知，了解自己所需要完成的任务。 幼儿在快速发展阶段对于各种事物都充满好奇，因此经常会出现购买各种玩具的要求，部分幼儿没有得到满足会大声哭闹。面对这种问题，教师应培养幼儿正确的购物观念。教师可以在游戏活动区域内开设小超市，模仿现实生活中的购物场景，让幼儿以小组的形式进行采购，要求每个人只能采购一样物品，并说明自己采购物品的理由。购物是一件看似简单却能考察幼儿多项技能的游戏活动，如在面临多种物品时如何做出更加合适的选择，如何对资金进行分配等都是幼儿在本次游戏中可以学习到的技能和经验。教师可以让家长也参与到区域游戏中，对幼儿的购物活动进行指导，从而引导幼儿形成正确的金钱观念和价值观念，构建良好且和谐的家庭关系。
（二）利用生活物品对区域游戏环境进行装饰
区域游戏环境的生活化除去模拟现实生活外，还可以通过增加生活化装饰来改善，为幼儿创建更加温馨、舒适的游戏环境[6]。幼儿教师可以让幼儿自己从家中带来装饰品，如海报、鲜花、墙纸等，对区域游戏环境进行装饰，让游戏环境和幼儿生活的环境有相似之处，从而给幼儿带来家的感受。家一般的装饰会让幼儿更加热爱游戏区域内的公共物品，能够培养幼儿热爱公物的良好意识。
教师可以按照不同的教育主题或者不同的季节变化让幼儿自己动手寻找自然材料对教室环境进行装饰，使教室环境变得更加温馨，也可以为幼儿提供更加舒适的学习环境。例如常见的蔬菜包括辣椒、茄子、葫芦、土豆、大蒜等，这些蔬菜拥有不同的颜色，对其进行组合搭配可以形成色彩丰富的道具。教师可以让幼儿从家里带来不同类型的蔬菜，使用蔬菜对环境进行装饰。在装饰过程中，幼儿不仅可以感受到布置游戏环境的乐趣，而且可以对生活中的植物有更加清晰的了解，提高对生活的认知水平。
四、结语
教育和生活联系紧密，教育来源于生活，生活经验是教育活动的核心，离开生活教育活动将难以发挥育人作用，因而现代化幼儿教育体系中必须要合理融入生活化理念。区域游戏符合幼儿现阶段的身心发展需求，可以起到益智、强身的作用，是幼儿教育中不可缺少的重要环节。在今后的幼儿园区域游戏活动中，幼儿教师应当深入挖掘“生活化教育”理论的内涵和应用方式，将“生活化教育”理论灵活应用到日常区域游戏中，使幼儿爱上生活，从游戏中学习到不一样的经验。
【参考文献】
吴燕.探究幼兒园区域游戏生活化的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（04）：117-118.
孙淑芳.探究幼儿园区域游戏中的生活化教育[J].天天爱科学（教学研究），2021（03）：151-152.
陈丽华.社区教育资源与幼儿园区域活动融合探究[J].成才之路，2020（29）：108-109.
刘雅琴.儿童本位，支持幼儿在区域活动中的深度学习——幼儿自主性区域游戏活动的研究[J].山西教育（幼教），2020（10）：57-59.
吴文珠.纸艺在幼儿园区域游戏中的有效整合探究[J].成才之路，2021（05）：100-101.
程文欣.浅谈区域游戏中如何利用生活化材料提高幼儿的动手能力[J].考试周刊，2020（A3）：151-152.