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【摘 要】成功课堂教学模式，是我校教学改革的一个重要举措，其目的是为了把课堂还给学生，让学生的主体地位在课堂上得到充分的体现，以使学生在课堂上高效学习，体验成功。本文就数学成功课堂的关键因素做了一些探索。
【关键词】目标设定 小组合作 练习的设置 成功体验
陶行知先生说：“教学是要让每个学生享受到人生最初阶段的快乐，而绝不是‘劳役’，更不是‘苦役’，我们的教学倘若能让学生获得一种美的享受、成功的快乐，这对孩子明天的发展，必将产生积极深远的影响。”给学生成功感才可能创造成功的课堂，进而创造成功的教育。我校从2011年起，在潘先根校长的领导下，对成功课堂模式进行了积极的探索，已经取得了良好的效益，本文就数学成功课堂的关键因素做了一些探索。数学课堂要获得高效、成功，究竟有哪些关键的因素呢？
一、学习目标的设置：目标明确、合理
学习目标的设置，是成功课堂的核心要素，既是出发点，也是归宿，他统领着整个课堂的全过程，一堂课是否成功，关键看学习目标的达成效果。
课堂学习目标的设置要科学合理，教师要在吃透课程标准的基础上，结合自己的学生实际情况，确定本课的目标，目标只有提的明确具体，才有利于教师选择恰当的教学方法和教学内容，才有利检测学生的学习效果；目标确定后，教师应在上课开始展示给学生（方式可以是学案的形式、小黑板或电子白板都可以），学生明确学习目标了，才能够主动的把握自己的学习过程，明确本课要学习什么？怎么学，学到什么结果。学习目标，是学生通过本节课的学习后可以或者是应该达到的学习水平，因此，学习目标而必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生，目标应该围绕“学生在学习之后，能干些什么”，同时，教学目标的设定要针对不同层次的学生设定不同的学习目标，这样才能使每个学生都能进步，都能体会到成功的乐趣。
二、小组合作，让学生体验到我参与我成功，充分感受我的课堂我做主
教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师着力引导多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中，只有这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地、才会真正实现主动参与。传统课堂教学比较重视师生之间的联系、沟通，而忽略学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用。现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流和合作的过程。交流和合作的互利过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展，为此，我们以强化小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一的教学组织形式，促进各个层次学生的共同发展。
具体应做好以下几点：
1、改革课堂教学的空间形式
小组交流与合作学习的空间形式多种多样，比较常见的有：T型、马蹄型、蜂窝型等。这些形式都以打乱原有的基本模式，遵循“组内异质，组间同质”的原则而构成，小组一般由5人或7人组成，也有4人、6人小组，每个小组确定一名数学组长。小组的这种排列缩短了学生与学生之间的距离，增强了学生间相互交往的机会，有利于小组内成员的交流和合作学习。
2、小组学习任务的布置
小组内的交流与合作学习主要以协同活动为中介实现的，因此教师在组织小组交流与合作学习活动中，应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行交流和合作学习。教师不仅要指导组内交往，而且要引导组际交流，不仅要交流学习结果，更要重视交流学习方法。
3、注意培养学生的合作意识，训练学生的合作技能
教育学生树立集体主义观念和互帮互学的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。不断向学生传授合作的基本技能，使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。
三、练习的设置，当堂检测，成功体验
首先，课堂练习设计要立足于本节课的基础知识和基本技能，体现出重、难点。有人曾戏言“基础不牢，地动山摇”，对于数学的学习也同样如此。切记一开始就把教学内容和中考的考点联系起来，就把难度较大或综合型较强的题目作为学生的练习是不合适的，很容易打击学生的学习积极性，造成不必要的时间浪费，降低教学效果。所以课堂练习设计要有针对性，既要适合教学内容，也要适合本班学生，与本节课的学习目标一致。其次，课堂练习设计要有层次、有变化、有发展。由于学生的知识储备、学习能力等各方面存在差异，所以练习设计要循序渐进，由易到难，尽可能照顾到各个层次的学生。所以我们安排了A、B、C三个层次的练习：A层次一般指基本的、单向的模仿性习题，这是学生对知识进行内化的过程；B层次一般指对基本题有变化的习题即变式题，这是学生把知识转为技能、对知识进行同化的过程；C层次一般指带有综合性的问题，涉及到新旧知识的融会贯通，这是学生对知识进行强化、优化的过程。
练习时间的安排应根据本节课内容的多少、难易而定。如果留给学生的独立思考、练习的时间太少，学生就不能真正的参与进去，课堂练习将难以收到预期的效果；如果给的练习时间过多，可能导致学生做题的速度过慢。在课堂教学中我常看到，不少的老师为了完成较多的教学任务，往往压缩了练习的时间，总是要求学生在课下完成，这不仅加重了学生的负担，而且课堂练习的反馈情况老师也难以做到心中有数，没有机会及时纠正学生练习中的缺点错误。及时评价，体验成功，每个学生都希望自己的学习获得成功，希望得到别人的承认和赞扬，要不断地寻找和发现学生的闪光点，只要是积极的、进步的，都是值得鼓励与表扬的。如果教师能够给予充分的肯定，这样就为学生提供了更多参与、体验的机会，学生就会增强信心，去争取更大的成功。
【关键词】目标设定 小组合作 练习的设置 成功体验
陶行知先生说：“教学是要让每个学生享受到人生最初阶段的快乐，而绝不是‘劳役’，更不是‘苦役’，我们的教学倘若能让学生获得一种美的享受、成功的快乐，这对孩子明天的发展，必将产生积极深远的影响。”给学生成功感才可能创造成功的课堂，进而创造成功的教育。我校从2011年起，在潘先根校长的领导下，对成功课堂模式进行了积极的探索，已经取得了良好的效益，本文就数学成功课堂的关键因素做了一些探索。数学课堂要获得高效、成功，究竟有哪些关键的因素呢？
一、学习目标的设置：目标明确、合理
学习目标的设置，是成功课堂的核心要素，既是出发点，也是归宿，他统领着整个课堂的全过程，一堂课是否成功，关键看学习目标的达成效果。
课堂学习目标的设置要科学合理，教师要在吃透课程标准的基础上，结合自己的学生实际情况，确定本课的目标，目标只有提的明确具体，才有利于教师选择恰当的教学方法和教学内容，才有利检测学生的学习效果；目标确定后，教师应在上课开始展示给学生（方式可以是学案的形式、小黑板或电子白板都可以），学生明确学习目标了，才能够主动的把握自己的学习过程，明确本课要学习什么？怎么学，学到什么结果。学习目标，是学生通过本节课的学习后可以或者是应该达到的学习水平，因此，学习目标而必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生，目标应该围绕“学生在学习之后，能干些什么”，同时，教学目标的设定要针对不同层次的学生设定不同的学习目标，这样才能使每个学生都能进步，都能体会到成功的乐趣。
二、小组合作，让学生体验到我参与我成功，充分感受我的课堂我做主
教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师着力引导多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中，只有这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地、才会真正实现主动参与。传统课堂教学比较重视师生之间的联系、沟通，而忽略学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用。现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流和合作的过程。交流和合作的互利过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展，为此，我们以强化小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一的教学组织形式，促进各个层次学生的共同发展。
具体应做好以下几点：
1、改革课堂教学的空间形式
小组交流与合作学习的空间形式多种多样，比较常见的有：T型、马蹄型、蜂窝型等。这些形式都以打乱原有的基本模式，遵循“组内异质，组间同质”的原则而构成，小组一般由5人或7人组成，也有4人、6人小组，每个小组确定一名数学组长。小组的这种排列缩短了学生与学生之间的距离，增强了学生间相互交往的机会，有利于小组内成员的交流和合作学习。
2、小组学习任务的布置
小组内的交流与合作学习主要以协同活动为中介实现的，因此教师在组织小组交流与合作学习活动中，应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行交流和合作学习。教师不仅要指导组内交往，而且要引导组际交流，不仅要交流学习结果，更要重视交流学习方法。
3、注意培养学生的合作意识，训练学生的合作技能
教育学生树立集体主义观念和互帮互学的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。不断向学生传授合作的基本技能，使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。
三、练习的设置，当堂检测，成功体验
首先，课堂练习设计要立足于本节课的基础知识和基本技能，体现出重、难点。有人曾戏言“基础不牢，地动山摇”，对于数学的学习也同样如此。切记一开始就把教学内容和中考的考点联系起来，就把难度较大或综合型较强的题目作为学生的练习是不合适的，很容易打击学生的学习积极性，造成不必要的时间浪费，降低教学效果。所以课堂练习设计要有针对性，既要适合教学内容，也要适合本班学生，与本节课的学习目标一致。其次，课堂练习设计要有层次、有变化、有发展。由于学生的知识储备、学习能力等各方面存在差异，所以练习设计要循序渐进，由易到难，尽可能照顾到各个层次的学生。所以我们安排了A、B、C三个层次的练习：A层次一般指基本的、单向的模仿性习题，这是学生对知识进行内化的过程；B层次一般指对基本题有变化的习题即变式题，这是学生把知识转为技能、对知识进行同化的过程；C层次一般指带有综合性的问题，涉及到新旧知识的融会贯通，这是学生对知识进行强化、优化的过程。
练习时间的安排应根据本节课内容的多少、难易而定。如果留给学生的独立思考、练习的时间太少，学生就不能真正的参与进去，课堂练习将难以收到预期的效果；如果给的练习时间过多，可能导致学生做题的速度过慢。在课堂教学中我常看到，不少的老师为了完成较多的教学任务，往往压缩了练习的时间，总是要求学生在课下完成，这不仅加重了学生的负担，而且课堂练习的反馈情况老师也难以做到心中有数，没有机会及时纠正学生练习中的缺点错误。及时评价，体验成功，每个学生都希望自己的学习获得成功，希望得到别人的承认和赞扬，要不断地寻找和发现学生的闪光点，只要是积极的、进步的，都是值得鼓励与表扬的。如果教师能够给予充分的肯定，这样就为学生提供了更多参与、体验的机会，学生就会增强信心，去争取更大的成功。