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吉尔哈德裴尔德在《课堂活力》里说：“班级里要充满了欢乐、友谊与合作”。因此我觉得在课堂中让学生合作学习是一个优势。下面我就合作学习的优势谈谈以下几点：
一、合作学习的有效策略
1.恰当组建学习小组
教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，也就是将男生和女生、学习成绩较好和有一定困难的学生、性格内向和性格外向的分到一组。其目的是形成一种互补，让学生在合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。小组内可以设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务，达到合作的优化。
2.用心设计合作情景
（1）提供具有挑战性的问题。就是把问题设置在学生的最近发展区，让学生感到问题很熟悉，但是运用已有的知识和经验又无法解决。富有挑战性的学习任务，一方面能激发学生的学习兴趣，另一方面可以让学生获得合作探究的空间，促使学生在更复杂的水平上理解。
（2）把握学生的疑惑之处。当学生产生疑问时，教师要创设交流的空间，让学生在交流的过程中启迪灵感，在交流中解惑，在交流中达到共识。
（3）展现具有开放性的问题。开放性的问题就是指问题的条件、结论、方法或者过程开放。由于问题开放，学生可以按照自己的理解方式去思考和想象可能的情况，通过独立思考，合作交流，可以产生对知识的深刻理解。从而归纳整理，达成为知识的理解和贯通，学生的创新能力和创新品质得到培养，个性得以张扬。
3.努力训练合作技能
合作技能不是与生俱来的，离不开后天有意识、有计划的训练与实践。首先，教师要帮助学生弄清楚每种合作技能的作用，认识到合作技能对于个人和集体的重要意义；其次，要尽量多地为学生创造实践合作技能的机会与情境，可以让学生专门练习合作技能，也可以将技能训练与学习任务结合起来一同进行；再次，要及时反馈技能训练的信息，技能的形成是一个反复的过程，是一个逐步精确的过程，教师有责任向学生反馈训练情况，以使学生能够有的放矢，提高训练效果。
4.重视优化评价机制
（1）在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数学生都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦。
（2）教师的评价要恰当，不宜过多或过早。在教学中，学生有时候并不需要也不想老师过多过早地进行评价，他们会根据自己的认知结构、已有的经验和自己的个性喜好来作出对于他来说是合理的、最佳的方法与策略。过多过早地进行评价不但不能激励合作，还会影响学生学习的主动性和学生思维的发展。
（3）评价方式要多样。进行合作学习评价时，一方面要把学习过程评价与学习结果评价相结合，评价的重心放在合作的过程中，放在合作成功的体验中，放在学生的进步与提高上，让学生从合作学习的过程中认识合作学习的方式，合作学习的精神。另一方面要注重对学生合作情感的评价，让学生体会到个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，而防止出现个人英雄主义，小组歧视现象，让他们认识到每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。
二、合作学习的几个注意问题
1.注意和其他教学方式的配合运用。任何一种教学方法都是与特定的教学目标想联系的，没有一种教学方法与策略能够同时达成所有的教学目标。教学过程十分复杂，内容非常丰富，所要完成的任务多种多样，因此，教学应当有多种多样的教学模式与方法与之相应。
2.注意学习中教师的作用。在合作学习中，有些教师认为上课只是提出一个问题，归纳一个结论，工作负担大大减轻了。其实在此，教师要充当的是“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”等多种角色，在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不应再把自己视作为工作者，而是合作者。
3.注意合作学习的基础。生活中，向人求救是在自己难以独立解决的情况下发出的。合作学习也一样应在独立学习的基础之上进行。如果只有合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走上社会以后就将难以独当一面，缺乏独立分析和解决问题的能力。教学中，教师提出一个问题之后，首先应给学生充分思考的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内、再到班级交流自己的看法，最终学生形成正确的认识。在这一学习过程中，学生不仅掌握了知识，而且也获得了积极的情感体验。
4.注意合作学习不能流于形式。不少教师认为，三五个学生聚集在一起，围绕某一问题你争我辩探讨一番，就是合作学习。这其实是很不全面的。只有体现了“积极互动、同时互动、人人尽责、善用技能和小组自治”等特征的小组才是“合作学习小组”。所以，小组讨论只是合作学习的外在形式之一，小组讨论并不等于合作学习。合作学习本身是一种有着深刻精神实质、丰富理论内涵和广泛操作技术的教学策略。
小组合作学习作为一种新的学习方式，在教学实践的过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题。但是我们应该相信，随着新课程改革的不断发展，随着教科研水平的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入，进一步发展。
一、合作学习的有效策略
1.恰当组建学习小组
教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，也就是将男生和女生、学习成绩较好和有一定困难的学生、性格内向和性格外向的分到一组。其目的是形成一种互补，让学生在合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。小组内可以设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务，达到合作的优化。
2.用心设计合作情景
（1）提供具有挑战性的问题。就是把问题设置在学生的最近发展区，让学生感到问题很熟悉，但是运用已有的知识和经验又无法解决。富有挑战性的学习任务，一方面能激发学生的学习兴趣，另一方面可以让学生获得合作探究的空间，促使学生在更复杂的水平上理解。
（2）把握学生的疑惑之处。当学生产生疑问时，教师要创设交流的空间，让学生在交流的过程中启迪灵感，在交流中解惑，在交流中达到共识。
（3）展现具有开放性的问题。开放性的问题就是指问题的条件、结论、方法或者过程开放。由于问题开放，学生可以按照自己的理解方式去思考和想象可能的情况，通过独立思考，合作交流，可以产生对知识的深刻理解。从而归纳整理，达成为知识的理解和贯通，学生的创新能力和创新品质得到培养，个性得以张扬。
3.努力训练合作技能
合作技能不是与生俱来的，离不开后天有意识、有计划的训练与实践。首先，教师要帮助学生弄清楚每种合作技能的作用，认识到合作技能对于个人和集体的重要意义；其次，要尽量多地为学生创造实践合作技能的机会与情境，可以让学生专门练习合作技能，也可以将技能训练与学习任务结合起来一同进行；再次，要及时反馈技能训练的信息，技能的形成是一个反复的过程，是一个逐步精确的过程，教师有责任向学生反馈训练情况，以使学生能够有的放矢，提高训练效果。
4.重视优化评价机制
（1）在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数学生都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦。
（2）教师的评价要恰当，不宜过多或过早。在教学中，学生有时候并不需要也不想老师过多过早地进行评价，他们会根据自己的认知结构、已有的经验和自己的个性喜好来作出对于他来说是合理的、最佳的方法与策略。过多过早地进行评价不但不能激励合作，还会影响学生学习的主动性和学生思维的发展。
（3）评价方式要多样。进行合作学习评价时，一方面要把学习过程评价与学习结果评价相结合，评价的重心放在合作的过程中，放在合作成功的体验中，放在学生的进步与提高上，让学生从合作学习的过程中认识合作学习的方式，合作学习的精神。另一方面要注重对学生合作情感的评价，让学生体会到个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，而防止出现个人英雄主义，小组歧视现象，让他们认识到每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。
二、合作学习的几个注意问题
1.注意和其他教学方式的配合运用。任何一种教学方法都是与特定的教学目标想联系的，没有一种教学方法与策略能够同时达成所有的教学目标。教学过程十分复杂，内容非常丰富，所要完成的任务多种多样，因此，教学应当有多种多样的教学模式与方法与之相应。
2.注意学习中教师的作用。在合作学习中，有些教师认为上课只是提出一个问题，归纳一个结论，工作负担大大减轻了。其实在此，教师要充当的是“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”等多种角色，在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不应再把自己视作为工作者，而是合作者。
3.注意合作学习的基础。生活中，向人求救是在自己难以独立解决的情况下发出的。合作学习也一样应在独立学习的基础之上进行。如果只有合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走上社会以后就将难以独当一面，缺乏独立分析和解决问题的能力。教学中，教师提出一个问题之后，首先应给学生充分思考的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内、再到班级交流自己的看法，最终学生形成正确的认识。在这一学习过程中，学生不仅掌握了知识，而且也获得了积极的情感体验。
4.注意合作学习不能流于形式。不少教师认为，三五个学生聚集在一起，围绕某一问题你争我辩探讨一番，就是合作学习。这其实是很不全面的。只有体现了“积极互动、同时互动、人人尽责、善用技能和小组自治”等特征的小组才是“合作学习小组”。所以，小组讨论只是合作学习的外在形式之一，小组讨论并不等于合作学习。合作学习本身是一种有着深刻精神实质、丰富理论内涵和广泛操作技术的教学策略。
小组合作学习作为一种新的学习方式，在教学实践的过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题。但是我们应该相信，随着新课程改革的不断发展，随着教科研水平的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入，进一步发展。