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【摘要】合作学习起源于美国，是目前国内外学者们广泛使用的一种以学习者为中心的教学方法。在合作学习中，不同水平的学习者以小组为单位共同学习，相互促进，共同提高。将合作学习应用于大学英语听力教学中，不仅可以培养大学生的合作精神，而且可以提高大学生的英语听力能力。合作学习在大学英语听力教学中应用，既存有优势，但也面临着问题。
【关键词】合作学习 大学英语 听力教学
一、引言
培养大学生的英语听力能力是大学英语教学中的一项重要任务。但是，由于目前的大学英语听力教学采用的仍然是传统教学模式，再者学生语言基础知识薄弱，这些都导致了大学生难以较好的掌握听力技巧。这也就要求我们要重视大学英语的听力教学，对教学过程中的不足加以改革和创新。
合作学习于20世纪70年代初期兴起于美国。目前，合作学习已经成为一种富有创意的教学方法。通过这种方法，可以转变大学听力教学中的不足，调动学生参与课堂活动的积极性，培养学生的团队精神和交际能力，提高学生听力学习水平。
二、合作学习理论
1.合作学习的定义。对于合作学习，是很难用一个统一精确的定义来解释的。美国的Johnson兄弟认为:“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习”。Anuradha A.Cokhale认为:“合作学习是指把各种学业成绩的学生分成小组，争取达到共同的目标。学生为自己和他人学习负责。因此，成功的学习者帮助其他同学取得成功。” 2003年教育部印发的“普通高中英语课程标准”给合作学习下了这样的定义:“学生为了达到一个共同的目标或完成一個共同的任务，在规定的时间内，开展小组活动。小组中的每个学生都应承担具体的任务，并要对自己的任务负责，通过合作最终完成共同的目标。”
结合以上对合作学习的解释，我们可以看出合作学习至少包含以下几个层次的含义：(1)合作学习是以小组为单位来进行的。(2)合作学习是学习者同伴之间的互助合作。(3)合作学习是以目标为导向的。(4)合作学习强调集体但是也不能忽略个体的重要性。(5)合作学习中学生占主体地位。
2.合作学习的理论基础。
(1)心理学理论：根据马斯洛(Maslow)的需要理论，学习是发挥潜能和实现自我的过程。合作学习能够减轻英语听力客厅课堂上的焦虑感，能够为大学生提供一个轻松的学习环境，可以调动学生的主动积极性，让学生参与到听力教学活动中。
(2)行为主义理论：行为主义者则认为，听力学习者是通过其周围的说话者和积极巩固对他们正确的重复和模仿来接受语言输入的。学习者学习时不能脱离周围的人，通过和周围人的共同学习来完成学习目标。
(3)建构主义理论：建构主义学习理论认为，个体是在相互作用的过程中建构的，学习者是通过改建和重组自己的认知结构来进行学习的，这个过程当中涉及到了学习者之间的相互模仿、协助和学习。在理解知识上，不同的人凭借不同的知识经验背景能够理解到事物的不同方面，所以也就不存在唯一的解释。如果教学中能增进学习者之间的互相合作，就能通过交流理解到他们没有想到的观点。而且，学习者在与比自己水平高的成员交往中，将会由潜在的发展转向现实的发展，还有可能创造更大的发展。
三、合作学习在大学英语听力教学中应用的必要性和可行性
合作学习是大学英语听力教学改革的需要。当前，大学英语教学改革的中心就是把教学目标从传授传统的语言知识转向训练学生的语言技能上来。其重点是培养学生的综合英语能力，特别是听说的能力。而合作学习强调的正是以交际的手段来学习语言，增加了学习者使用语言的机会。通过交际来换取其他学习者的观点，在这个过程中不仅锻炼了学生的交际能力，更提高了学生的听说水平。因此，合作学习在大学英语听力教学中应用是必要的。
我国的高等院校生源来自不同地方，层次差别较大，这就导致了不同的学习者之间存在着信息差，这样就促进了学习者之间的良好沟通，增加了使用语言的机会。再者，合作学习在小班型授课中可预见性较强。我国现代高等教育可以很好的满足合作学习的班型限制。这些都为合作学习在大学英语教学中应用提供了良好的条件。因此，合作学习在大学英语听力教学中的应用是可行的。
结语
合作学习理论应用于大学英语听力教学中，改变了传统听力课堂上以教师为中心的教学模式，实现了以学生为中心，教师加以辅助，在轻松愉快的学习氛围中全面提高大学生的英语听力水平的目标。同时这种教学模式还培养了学生的团队合作精神，锻炼了学生的交际能力，适应了当代社会发展的需要。
参考文献：
[1]Johnson,D.W.
【关键词】合作学习 大学英语 听力教学
一、引言
培养大学生的英语听力能力是大学英语教学中的一项重要任务。但是，由于目前的大学英语听力教学采用的仍然是传统教学模式，再者学生语言基础知识薄弱，这些都导致了大学生难以较好的掌握听力技巧。这也就要求我们要重视大学英语的听力教学，对教学过程中的不足加以改革和创新。
合作学习于20世纪70年代初期兴起于美国。目前，合作学习已经成为一种富有创意的教学方法。通过这种方法，可以转变大学听力教学中的不足，调动学生参与课堂活动的积极性，培养学生的团队精神和交际能力，提高学生听力学习水平。
二、合作学习理论
1.合作学习的定义。对于合作学习，是很难用一个统一精确的定义来解释的。美国的Johnson兄弟认为:“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习”。Anuradha A.Cokhale认为:“合作学习是指把各种学业成绩的学生分成小组，争取达到共同的目标。学生为自己和他人学习负责。因此，成功的学习者帮助其他同学取得成功。” 2003年教育部印发的“普通高中英语课程标准”给合作学习下了这样的定义:“学生为了达到一个共同的目标或完成一個共同的任务，在规定的时间内，开展小组活动。小组中的每个学生都应承担具体的任务，并要对自己的任务负责，通过合作最终完成共同的目标。”
结合以上对合作学习的解释，我们可以看出合作学习至少包含以下几个层次的含义：(1)合作学习是以小组为单位来进行的。(2)合作学习是学习者同伴之间的互助合作。(3)合作学习是以目标为导向的。(4)合作学习强调集体但是也不能忽略个体的重要性。(5)合作学习中学生占主体地位。
2.合作学习的理论基础。
(1)心理学理论：根据马斯洛(Maslow)的需要理论，学习是发挥潜能和实现自我的过程。合作学习能够减轻英语听力客厅课堂上的焦虑感，能够为大学生提供一个轻松的学习环境，可以调动学生的主动积极性，让学生参与到听力教学活动中。
(2)行为主义理论：行为主义者则认为，听力学习者是通过其周围的说话者和积极巩固对他们正确的重复和模仿来接受语言输入的。学习者学习时不能脱离周围的人，通过和周围人的共同学习来完成学习目标。
(3)建构主义理论：建构主义学习理论认为，个体是在相互作用的过程中建构的，学习者是通过改建和重组自己的认知结构来进行学习的，这个过程当中涉及到了学习者之间的相互模仿、协助和学习。在理解知识上，不同的人凭借不同的知识经验背景能够理解到事物的不同方面，所以也就不存在唯一的解释。如果教学中能增进学习者之间的互相合作，就能通过交流理解到他们没有想到的观点。而且，学习者在与比自己水平高的成员交往中，将会由潜在的发展转向现实的发展，还有可能创造更大的发展。
三、合作学习在大学英语听力教学中应用的必要性和可行性
合作学习是大学英语听力教学改革的需要。当前，大学英语教学改革的中心就是把教学目标从传授传统的语言知识转向训练学生的语言技能上来。其重点是培养学生的综合英语能力，特别是听说的能力。而合作学习强调的正是以交际的手段来学习语言，增加了学习者使用语言的机会。通过交际来换取其他学习者的观点，在这个过程中不仅锻炼了学生的交际能力，更提高了学生的听说水平。因此，合作学习在大学英语听力教学中应用是必要的。
我国的高等院校生源来自不同地方，层次差别较大，这就导致了不同的学习者之间存在着信息差，这样就促进了学习者之间的良好沟通，增加了使用语言的机会。再者，合作学习在小班型授课中可预见性较强。我国现代高等教育可以很好的满足合作学习的班型限制。这些都为合作学习在大学英语教学中应用提供了良好的条件。因此，合作学习在大学英语听力教学中的应用是可行的。
结语
合作学习理论应用于大学英语听力教学中，改变了传统听力课堂上以教师为中心的教学模式，实现了以学生为中心，教师加以辅助，在轻松愉快的学习氛围中全面提高大学生的英语听力水平的目标。同时这种教学模式还培养了学生的团队合作精神，锻炼了学生的交际能力，适应了当代社会发展的需要。
参考文献：
[1]Johnson,D.W.