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摘 要：结合农村地区小学数学教学实际情况，对有效推进减负增效教学改革的措施进行了系统的探究，旨在提高教学效果，促进农村地区数学教学质量得到全面、系统的提升。
关键词：农村;数学教学;减负增效
在农村地区的小学数学课堂上，虽然受义务教育改革的影响，教师已经在减负增效方面做出了相应的探索，但是受农村地区教育资源限制的影响，在数学教学活动中仍然存在明显的减负增效不到位的问题，不利于课堂教学活动的优化开展。因此在教学改革实践中，有必要重点针对农村地区的实际情况，针对减负增效问题进行系统的分析，从而提高教学有效性，指引学生对课程知识进行系统的学习。
一、农村地区小学数学减负增效现状
农村地区教育资源有限，教育改革局限性问题明显，在当前小学数学课堂教学活动中存在明显的学生学习任务繁重的情况，既要学习基础的数学知识内容，又要参与大量数学训练，究其原因主要是由于农村地区家长的知识水平偏低，无法在课后阶段为学生提供专业的教学指导，再加上农村地区教师信息化教学能力、高效化教学能力不足，无法有效激发学生对数学学习的兴趣，也难以对学生的数学学习积极性和自主性进行培养，导致在教学中为了提高学生的学习成绩，促进学生学习习惯的形成，就会采用组织学生参与题海训练的方法，虽然能提高学生的学习成绩，但也限制了学生创造力的发挥，不利于学生健康成长。因此在农村地区的小学数学教学实践中，十分有必要结合农村地区的特殊情况，积极探索减负增效教学的改革创新，指引农村地区小学数学教学改革优化创新发展[1]。
二、农村地区小学数学教学中有效践行减负增效的措施
针对农村地区小学数学教学实践中减负增效效果不理想的情况，新时期在教学改革实践中，要注意结合具体教学内容进行分析，对教学活动进行合理的设计，有意识地促进减负增效教学活动的有效组织推进。
（一）合理设计预习引导
减负增效教学的有效实施需要将调动学生的自主学习意识作为前提，只有培养学生对数学知识进行自主探究的意识，才能提高教学效果，对学生的数学学习能力进行训练，从而实现减负增效教学的目标。
在“混合运算”教学实践中，教师对预习环节教学活动的设计，就可以选取一些趣味性较强的混合运算数学题，让学生尝试采用不同的方法对数学问题进行求解，从而得到相应的答案，有效强化学生的混合运算意识和能力。在此过程中，通过趣味混合运算教学引导，教师能有效激发学生的数学学习兴趣，使学生产生对本节课知识进行系统探究的内生动力，从而提高教学效果，确保小学数学预习教学高效化发展[2]。
（二）精炼课堂提问教学
对农村地区的小学数学教学而言，课堂教学是核心环节，关系到学生对数学知识的系统学习，因此，教师要想在农村地区践行减负增效的教学思想，较为重要的一点就是要精炼课堂教学提问，构建高效化的课堂，在有限的课堂时间内提高教学效果，使学生对数学知识进行系统的学习，提高农村地区小学生的数学综合学习兴趣。
例如，教师在组织学生对“复式统计表”进行学习的过程中，就可以联系农村地区学生的实际生活情况导入生活化的问题，在生活化问题的引导下促进学生结合自身实际情况对数学知识进行深入思考，有意识地探索数学知识在生活中的合理化应用。如教师可以根据农村地区教学特色提出问题，“同学们，你能采访一下你的爸爸妈妈，对2015—2019年时间段内，你家庭生活中种植业收入、养殖业收入、外出打工收入等收入情况吗？对比分析一下家庭收入发生了怎样的变化？”按照教师的引导，学生能主动参与到学习实践中，在社会调查的基础上对数学知识进行应用，解决生活中存在的问题，对学生的数学实践能力、数据分析能力实施合理化的培养，从而确保农村地区的课堂教学效率和效果得到显著的提升，避免过度教学训练增加学生的数学学习负担，指引学生对数学知识进行更加系统的学习[3]。
三、结语
在对农村地区的数学教学活动进行改革的过程中，结合农村地区的实际情况，重点针对减负增效工作的开展进行分析，构建创新化的教学组织体系，能提高教学效果，凸显农村地区学校数学教学的科学性。鉴于此，在未来教学改革中，还要注意针对减负增效的持续推进和长效化发展进行更加全面、系統的分析，构建更加科学、合理的教学组织体系，引导学生对课程知识进行更加全面、系统的学习，保障教学活动的整体效果。
参考文献：
[1]武永权.减负背景下研究农村数学教学方法的意义[J].考试周刊，2020，15（1）：82-83.
[2]叶俊杰.浅析农村小学数学如何减负增效[J].新智慧，2019，13（8）：103.
[3]赵尔平.基于新课程的农村小学数学家庭作业布置之我见[J].考试周刊，2018，15（28）：105.
关键词：农村;数学教学;减负增效
在农村地区的小学数学课堂上，虽然受义务教育改革的影响，教师已经在减负增效方面做出了相应的探索，但是受农村地区教育资源限制的影响，在数学教学活动中仍然存在明显的减负增效不到位的问题，不利于课堂教学活动的优化开展。因此在教学改革实践中，有必要重点针对农村地区的实际情况，针对减负增效问题进行系统的分析，从而提高教学有效性，指引学生对课程知识进行系统的学习。
一、农村地区小学数学减负增效现状
农村地区教育资源有限，教育改革局限性问题明显，在当前小学数学课堂教学活动中存在明显的学生学习任务繁重的情况，既要学习基础的数学知识内容，又要参与大量数学训练，究其原因主要是由于农村地区家长的知识水平偏低，无法在课后阶段为学生提供专业的教学指导，再加上农村地区教师信息化教学能力、高效化教学能力不足，无法有效激发学生对数学学习的兴趣，也难以对学生的数学学习积极性和自主性进行培养，导致在教学中为了提高学生的学习成绩，促进学生学习习惯的形成，就会采用组织学生参与题海训练的方法，虽然能提高学生的学习成绩，但也限制了学生创造力的发挥，不利于学生健康成长。因此在农村地区的小学数学教学实践中，十分有必要结合农村地区的特殊情况，积极探索减负增效教学的改革创新，指引农村地区小学数学教学改革优化创新发展[1]。
二、农村地区小学数学教学中有效践行减负增效的措施
针对农村地区小学数学教学实践中减负增效效果不理想的情况，新时期在教学改革实践中，要注意结合具体教学内容进行分析，对教学活动进行合理的设计，有意识地促进减负增效教学活动的有效组织推进。
（一）合理设计预习引导
减负增效教学的有效实施需要将调动学生的自主学习意识作为前提，只有培养学生对数学知识进行自主探究的意识，才能提高教学效果，对学生的数学学习能力进行训练，从而实现减负增效教学的目标。
在“混合运算”教学实践中，教师对预习环节教学活动的设计，就可以选取一些趣味性较强的混合运算数学题，让学生尝试采用不同的方法对数学问题进行求解，从而得到相应的答案，有效强化学生的混合运算意识和能力。在此过程中，通过趣味混合运算教学引导，教师能有效激发学生的数学学习兴趣，使学生产生对本节课知识进行系统探究的内生动力，从而提高教学效果，确保小学数学预习教学高效化发展[2]。
（二）精炼课堂提问教学
对农村地区的小学数学教学而言，课堂教学是核心环节，关系到学生对数学知识的系统学习，因此，教师要想在农村地区践行减负增效的教学思想，较为重要的一点就是要精炼课堂教学提问，构建高效化的课堂，在有限的课堂时间内提高教学效果，使学生对数学知识进行系统的学习，提高农村地区小学生的数学综合学习兴趣。
例如，教师在组织学生对“复式统计表”进行学习的过程中，就可以联系农村地区学生的实际生活情况导入生活化的问题，在生活化问题的引导下促进学生结合自身实际情况对数学知识进行深入思考，有意识地探索数学知识在生活中的合理化应用。如教师可以根据农村地区教学特色提出问题，“同学们，你能采访一下你的爸爸妈妈，对2015—2019年时间段内，你家庭生活中种植业收入、养殖业收入、外出打工收入等收入情况吗？对比分析一下家庭收入发生了怎样的变化？”按照教师的引导，学生能主动参与到学习实践中，在社会调查的基础上对数学知识进行应用，解决生活中存在的问题，对学生的数学实践能力、数据分析能力实施合理化的培养，从而确保农村地区的课堂教学效率和效果得到显著的提升，避免过度教学训练增加学生的数学学习负担，指引学生对数学知识进行更加系统的学习[3]。
三、结语
在对农村地区的数学教学活动进行改革的过程中，结合农村地区的实际情况，重点针对减负增效工作的开展进行分析，构建创新化的教学组织体系，能提高教学效果，凸显农村地区学校数学教学的科学性。鉴于此，在未来教学改革中，还要注意针对减负增效的持续推进和长效化发展进行更加全面、系統的分析，构建更加科学、合理的教学组织体系，引导学生对课程知识进行更加全面、系统的学习，保障教学活动的整体效果。
参考文献：
[1]武永权.减负背景下研究农村数学教学方法的意义[J].考试周刊，2020，15（1）：82-83.
[2]叶俊杰.浅析农村小学数学如何减负增效[J].新智慧，2019，13（8）：103.
[3]赵尔平.基于新课程的农村小学数学家庭作业布置之我见[J].考试周刊，2018，15（28）：105.