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【摘要】本文根据新课标下小学体育课的特点和小学生身心发展的需求，在体育教学实践中对如何提高小学体育课堂教学有效性进行思考。教学的有效性，即教学活动对达成教学目标的有效程度。学生有无进步和发展是衡量教学是否有效的重要指标。体育课堂教学是一种有计划、有目的、讲究效益的活动，体育教学有效性是教学的生命，体育教学是否有效，并不是教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有在身体发展、运动技能、心理健康和社会适应等方面学到什么或学得好不好，如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或低效的教学。文章从对体育教学的有效性的认识、安排教学、制定目标、内容选择、优化教学、教学管理、和谐教学、科学评价等诸方面进行了论述和提出一些自己的见解与思考，呈现给学校体育教育的同行，希望能为提高小学体育课堂教学有效性，提供一些有益的借鉴和参考。
【关键词】提高; 小学体育课堂教学; 有效性; 思考
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0220-02
1 前言
新课程背景下，小学体育以“健康第一”为指导思想。随着新课改的不断深入，广大体育教师对新课程的理念和改革有了较清晰的认识，在课堂教学中也努力提高着教育效益和水平。然而，在学校体育教学改革的进程中，也出现了课堂上学生的笑声多了，但学生的身体素质下降了；课堂上教师的表扬多了，学生的抗挫折能力变低了；课堂上的气氛活跃了，教学过程却形式化了等问题。课堂教学处于一种无效或低效的局面。那么如何根据小学体育学科特点来提高体育课堂的教学有效性呢？
2 对体育课堂教学有效性的认识
体育课堂教学是教师有目的、有计划组织学生以身体练习为主要学习形式，以身体健康知识获得运动技能传授、心理健康水平增进为主要学习内容，为增强学生身体健康和运动能力而进行的师生多变互动，实施有效性学习过程。体育教学是否有效，应关注教师是否遵循教学活动的客观规律，以最少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。
3 对小学体育课堂教学有效性的思考
3.1 根据学科的性质来安排教学是提高体育教学有效性的导向。
⑴以动为主的教学。体育课有适宜的运动量，安排要科学，不宜过大，也不宜过小，要有适宜的运动负荷。安排适宜的运动负荷是锻炼身体和掌握运动技能的需要，也是促进学生心理发展的需要。要改变追求形式上的活泼和热闹，而实际学生得不到有效锻炼的做法。
⑵加强技术技能的教学。学习和掌握运动技能与发展学生的身体，既是体育课程的重要目标，又是体育课程学习的主要内容，同时也是实现体育课程其他目标的主要载体。因此，课堂教学应以运动技能教学和学生的身体锻炼为主来进行，把运动参与、心理健康与社会适应的目标融入其中。
⑶严格按照体育运动的规律来安排教学，努力提高教学效益。
⑷加强安全教育，确保有效性教学的正常开展。
3.2 恰如其分的教学目标是提高体育教学有效性的灵魂。
目标统领内容，引领学生发展是有效教学的依据。为此，制定的目标必须清晰、具体、可行，是可以检查、可以观摩和可以评价的；同时，还应符合教师、学生和场地器材的实际；符合教材的特点和教学的进度；具有组织教法的保证；重点突出、主次分明。
3.3 合理选择教学内容是提高体育教学有效性的根本。
⑴精选上课内容。对技能性的内容要进行合理化的改造和创编，使其成为富有新意的教学内容。如，可将枯燥的耐久跑内容改成图形的跑、轮换领头跑、各种自然地形跑等，这样让学生取得更多的练习时间，使学生寓耐久跑于兴趣之中，使学生感到耐久跑其乐无穷，同时也培养了学生学习的自觉性和积极性，从而使学生在课堂上得到更好的练习效果。
⑵增加游戏内容的选择。游戏深受青少年特别是小学低年级学生的喜爱，是体育教学的重要内容。选择游戏内容要富有健身性、教育性、趣味性和创造性。以身体锻炼为主要形式。如，立定跳远教学可与现实生活“小青蛙学本领”结合起来，滚翻教学可与“小刺猬学本领”相结合，以提高课堂教学的有效性。
3.4 优化教学方法的选择是提高体育教学有效性的关键。
教学方法包括教师教的方法，也包括学生学的方法，还包括师生行为活动的顺序，教学方法中教师和学生的行为之间存在着一种有机的紧密联系，就是教师的教学行为在一定程度上制约着学生的学习行为。体育教学方法多种多样，各教学方法都有各自的长处与短处，在选择教学方法时，应该根据体育教学的不同情况，从中选择出最能发挥其独特性能的方法。通过比较，从中选优，不同的方法可以实现相同的目标，对于实现同一种目标，应用哪一种教学方法更好，就需要教师对相应的教学方法进行比较。针对不同的教材、不同的学生、不同的教学内容，选择不同的教学方法所起到的效果也不尽相同。如两位教师分别教授一年级学生前滚翻动作技术，纠正学生团身不紧的错误动作时，一位教师反复强调动作要领“三靠一蹬”，而另一位教师则打比喻，要求学生前滚翻时人体像“一个圆圆的球”，结果后者效果比较明显。这就是说的“教无定法，贵在得法”。
3.5 提高体育教学管理是提高体育教学有效性的保证。
规范体育课堂常规，是为了保证体育教学工作的正常进行，对师生提出一系列的基本要求，是学校体育教学管理的一项重要工作。体育教学常规与要求必须真正被学生理解、所认同。这些要求才能成为学生的自觉行动。体育教师应防患于未然，制定明确具体的课堂常规和纪律要求“上课师生问好，下课师生再见”，“体育委员集合整队”，“必须穿有利于安全、方便运动服装和鞋子”，“请假制度”，“搬体育器材”等。这些常规与纪律要求人人遵守、严格执行。常规与纪律要求不应经常变动，必须有一定时期的稳定性。对于违反课堂常规与纪律的学生要求其改正，并采取相应的措施。
3.6 教与学的和谐是提高体育教学有效性的前提。
⑴师生和生生关系的和谐。体育课堂应是师生互动、生生互动、心灵对话的舞台和共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的活动，而不是单纯的身体练习的活动。所以，教师要把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把竞争带进课堂，要尊重、关心每一个学生，营造一个平等、民主、和谐的教学环境，促进课堂有效教学。
⑵教学与实践的和谐。体育教学过程中在传授某种知识、技能时，教师只能适当点拨，不能以讲代练，要让学生在实践中去体验、感悟和掌握每个技术环节要领、方法和作用，这才是培养运动技能的有效方法。
⑶思考与练习的和谐。体育教学过程中练而不思，练习就变成了盲目的练。教师在课中要启发学生积极思考，将看、听、学、思、练有机结合起来，引导学生学会聆听、学会观察、学会欣赏、学会思考、学会感受。让学生始终在思考中练习，在练习中思考，培养学生在运动中积极思维、善于动脑的良好习惯，促进学生身心的和谐发展。
3.7 建立合理科学的评价体系是提高体育教学有效性的动力。
学生必须具有学习的动机才能专心学习，动机有两种，一种是对教材本身感兴趣的内在动机，二是表扬、评价鼓励等外部动机，学生对教材本身的内在动机依赖于教材内容与教学设计，课堂评价对体育课的学习效果有着很重要的影响作用，评价可以是多种方式的组合，课堂评价包括教师对学生的评价、学生对学生的评价、自我评价、小组评价、家长评价和社会评价等。对于不同的学生测试的标准也应该有所不同，只要他每次有所提高都应该肯定他的成绩，多加鼓励和表扬。教师在教学中要公平地对待每一位学生，根据每个学生个体的发展情况合理地进行评价，并建立合理科学的评价体系，使学生客观地认识自己，获得成功的体验，激发学习兴趣。
4 建议
教师的素养直接影响体育教学的有效性，现行课程标准特别强调教师能力的自我发展，教师要充分利用课堂教学资源，挖掘学生的学习潜能，提高课堂教学的有效性，必须注意以下几点。
4.1 教师要善于反思。
体育教学反思是教师在一定的教育理念下，对体育教学内容、行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，有助于教师总结经验教训，提高教学成功的机会，促进有效教学，让教师在课堂上充满信心。
4.2 提高教师课堂教学的组织能力。
课堂教学突出学生的发展，关注课堂教学中学情的变化，及时调整自己的课堂组织，这就是一种课堂教学组织能力的体现。教师不但要对教学内容、组织方式、场地器材的布置等认真研究安排，还要对学生的身体条件、运动能力、社会交往、情感态度、体验感受等方面认真分析、关注，从而促进学生的全面发展。
4.3 提高教师的专业素养。
教师要获得学生的爱戴，就要求其有内在的人格魅力。要努力提高自身素养，拓展知识视野，提高敬业精神，提升教学艺术；教师还应是一个倾听者、发现者。善于抓住课堂教学中的每一个契机，把课堂中偶发事件的价值最大化；随着时代的发展，知识量成倍增加，体育知识与技能更新周期大为缩短，教师要不断掌握和补充新知识，用先进的科学知识和技术提高自己。
4.4 构建发展性评价体系。
教师在教学中要公平地对待每一位学生，根据每个学生的发展情况合理地进行评价，并构建发展性评价体系，激发学生学习的动力、增强学生学习的积极性，全面调动学生的课堂学习积极性和热情，推进课堂教学的有效性。
参考文献
［1］ 郑伟峰.有效体育课堂的“三有”“三和”［j］.中国学校体育.2008(5)26.
［2］ 陈晓鹏.邵伟德.影响体育教学有效性的若干因素及提高对策［j］.中国学校体育.2008(5)23-25.
［3］ 张桂宁.如何构建有效体育课堂教学［j］.中国学校体育.2009(6)48.
［4］ 潘绍伟.提高体育教学组织有效性之三问［j］.中国学校体育.2010(8)28.
［5］ 邝志明.对体育教学有效性的思考［j］.体育师友.2011(5)23-24.
【关键词】提高; 小学体育课堂教学; 有效性; 思考
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0220-02
1 前言
新课程背景下，小学体育以“健康第一”为指导思想。随着新课改的不断深入，广大体育教师对新课程的理念和改革有了较清晰的认识，在课堂教学中也努力提高着教育效益和水平。然而，在学校体育教学改革的进程中，也出现了课堂上学生的笑声多了，但学生的身体素质下降了；课堂上教师的表扬多了，学生的抗挫折能力变低了；课堂上的气氛活跃了，教学过程却形式化了等问题。课堂教学处于一种无效或低效的局面。那么如何根据小学体育学科特点来提高体育课堂的教学有效性呢？
2 对体育课堂教学有效性的认识
体育课堂教学是教师有目的、有计划组织学生以身体练习为主要学习形式，以身体健康知识获得运动技能传授、心理健康水平增进为主要学习内容，为增强学生身体健康和运动能力而进行的师生多变互动，实施有效性学习过程。体育教学是否有效，应关注教师是否遵循教学活动的客观规律，以最少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。
3 对小学体育课堂教学有效性的思考
3.1 根据学科的性质来安排教学是提高体育教学有效性的导向。
⑴以动为主的教学。体育课有适宜的运动量，安排要科学，不宜过大，也不宜过小，要有适宜的运动负荷。安排适宜的运动负荷是锻炼身体和掌握运动技能的需要，也是促进学生心理发展的需要。要改变追求形式上的活泼和热闹，而实际学生得不到有效锻炼的做法。
⑵加强技术技能的教学。学习和掌握运动技能与发展学生的身体，既是体育课程的重要目标，又是体育课程学习的主要内容，同时也是实现体育课程其他目标的主要载体。因此，课堂教学应以运动技能教学和学生的身体锻炼为主来进行，把运动参与、心理健康与社会适应的目标融入其中。
⑶严格按照体育运动的规律来安排教学，努力提高教学效益。
⑷加强安全教育，确保有效性教学的正常开展。
3.2 恰如其分的教学目标是提高体育教学有效性的灵魂。
目标统领内容，引领学生发展是有效教学的依据。为此，制定的目标必须清晰、具体、可行，是可以检查、可以观摩和可以评价的；同时，还应符合教师、学生和场地器材的实际；符合教材的特点和教学的进度；具有组织教法的保证；重点突出、主次分明。
3.3 合理选择教学内容是提高体育教学有效性的根本。
⑴精选上课内容。对技能性的内容要进行合理化的改造和创编，使其成为富有新意的教学内容。如，可将枯燥的耐久跑内容改成图形的跑、轮换领头跑、各种自然地形跑等，这样让学生取得更多的练习时间，使学生寓耐久跑于兴趣之中，使学生感到耐久跑其乐无穷，同时也培养了学生学习的自觉性和积极性，从而使学生在课堂上得到更好的练习效果。
⑵增加游戏内容的选择。游戏深受青少年特别是小学低年级学生的喜爱，是体育教学的重要内容。选择游戏内容要富有健身性、教育性、趣味性和创造性。以身体锻炼为主要形式。如，立定跳远教学可与现实生活“小青蛙学本领”结合起来，滚翻教学可与“小刺猬学本领”相结合，以提高课堂教学的有效性。
3.4 优化教学方法的选择是提高体育教学有效性的关键。
教学方法包括教师教的方法，也包括学生学的方法，还包括师生行为活动的顺序，教学方法中教师和学生的行为之间存在着一种有机的紧密联系，就是教师的教学行为在一定程度上制约着学生的学习行为。体育教学方法多种多样，各教学方法都有各自的长处与短处，在选择教学方法时，应该根据体育教学的不同情况，从中选择出最能发挥其独特性能的方法。通过比较，从中选优，不同的方法可以实现相同的目标，对于实现同一种目标，应用哪一种教学方法更好，就需要教师对相应的教学方法进行比较。针对不同的教材、不同的学生、不同的教学内容，选择不同的教学方法所起到的效果也不尽相同。如两位教师分别教授一年级学生前滚翻动作技术，纠正学生团身不紧的错误动作时，一位教师反复强调动作要领“三靠一蹬”，而另一位教师则打比喻，要求学生前滚翻时人体像“一个圆圆的球”，结果后者效果比较明显。这就是说的“教无定法，贵在得法”。
3.5 提高体育教学管理是提高体育教学有效性的保证。
规范体育课堂常规，是为了保证体育教学工作的正常进行，对师生提出一系列的基本要求，是学校体育教学管理的一项重要工作。体育教学常规与要求必须真正被学生理解、所认同。这些要求才能成为学生的自觉行动。体育教师应防患于未然，制定明确具体的课堂常规和纪律要求“上课师生问好，下课师生再见”，“体育委员集合整队”，“必须穿有利于安全、方便运动服装和鞋子”，“请假制度”，“搬体育器材”等。这些常规与纪律要求人人遵守、严格执行。常规与纪律要求不应经常变动，必须有一定时期的稳定性。对于违反课堂常规与纪律的学生要求其改正，并采取相应的措施。
3.6 教与学的和谐是提高体育教学有效性的前提。
⑴师生和生生关系的和谐。体育课堂应是师生互动、生生互动、心灵对话的舞台和共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的活动，而不是单纯的身体练习的活动。所以，教师要把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把竞争带进课堂，要尊重、关心每一个学生，营造一个平等、民主、和谐的教学环境，促进课堂有效教学。
⑵教学与实践的和谐。体育教学过程中在传授某种知识、技能时，教师只能适当点拨，不能以讲代练，要让学生在实践中去体验、感悟和掌握每个技术环节要领、方法和作用，这才是培养运动技能的有效方法。
⑶思考与练习的和谐。体育教学过程中练而不思，练习就变成了盲目的练。教师在课中要启发学生积极思考，将看、听、学、思、练有机结合起来，引导学生学会聆听、学会观察、学会欣赏、学会思考、学会感受。让学生始终在思考中练习，在练习中思考，培养学生在运动中积极思维、善于动脑的良好习惯，促进学生身心的和谐发展。
3.7 建立合理科学的评价体系是提高体育教学有效性的动力。
学生必须具有学习的动机才能专心学习，动机有两种，一种是对教材本身感兴趣的内在动机，二是表扬、评价鼓励等外部动机，学生对教材本身的内在动机依赖于教材内容与教学设计，课堂评价对体育课的学习效果有着很重要的影响作用，评价可以是多种方式的组合，课堂评价包括教师对学生的评价、学生对学生的评价、自我评价、小组评价、家长评价和社会评价等。对于不同的学生测试的标准也应该有所不同，只要他每次有所提高都应该肯定他的成绩，多加鼓励和表扬。教师在教学中要公平地对待每一位学生，根据每个学生个体的发展情况合理地进行评价，并建立合理科学的评价体系，使学生客观地认识自己，获得成功的体验，激发学习兴趣。
4 建议
教师的素养直接影响体育教学的有效性，现行课程标准特别强调教师能力的自我发展，教师要充分利用课堂教学资源，挖掘学生的学习潜能，提高课堂教学的有效性，必须注意以下几点。
4.1 教师要善于反思。
体育教学反思是教师在一定的教育理念下，对体育教学内容、行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，有助于教师总结经验教训，提高教学成功的机会，促进有效教学，让教师在课堂上充满信心。
4.2 提高教师课堂教学的组织能力。
课堂教学突出学生的发展，关注课堂教学中学情的变化，及时调整自己的课堂组织，这就是一种课堂教学组织能力的体现。教师不但要对教学内容、组织方式、场地器材的布置等认真研究安排，还要对学生的身体条件、运动能力、社会交往、情感态度、体验感受等方面认真分析、关注，从而促进学生的全面发展。
4.3 提高教师的专业素养。
教师要获得学生的爱戴，就要求其有内在的人格魅力。要努力提高自身素养，拓展知识视野，提高敬业精神，提升教学艺术；教师还应是一个倾听者、发现者。善于抓住课堂教学中的每一个契机，把课堂中偶发事件的价值最大化；随着时代的发展，知识量成倍增加，体育知识与技能更新周期大为缩短，教师要不断掌握和补充新知识，用先进的科学知识和技术提高自己。
4.4 构建发展性评价体系。
教师在教学中要公平地对待每一位学生，根据每个学生的发展情况合理地进行评价，并构建发展性评价体系，激发学生学习的动力、增强学生学习的积极性，全面调动学生的课堂学习积极性和热情，推进课堂教学的有效性。
参考文献
［1］ 郑伟峰.有效体育课堂的“三有”“三和”［j］.中国学校体育.2008(5)26.
［2］ 陈晓鹏.邵伟德.影响体育教学有效性的若干因素及提高对策［j］.中国学校体育.2008(5)23-25.
［3］ 张桂宁.如何构建有效体育课堂教学［j］.中国学校体育.2009(6)48.
［4］ 潘绍伟.提高体育教学组织有效性之三问［j］.中国学校体育.2010(8)28.
［5］ 邝志明.对体育教学有效性的思考［j］.体育师友.2011(5)23-24.