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摘要：估算是在生活中应用十分广泛的一种运算能力，是人对数字概念认知能力的综合体现，因此应该在小学教学中加强估算教学，提升学生的数学综合素养。受到传统教学模式的限制，教师对估算教学的重视程度较低，导致学生的估算能力受到限制，无法灵活运用所学知识解决实际问题。因此，应该在教学实践中逐步发展学生的估算能力，落实课程标准的相关要求。这对教师的个人专业能力提出了更高的要求，也是教学改革的必经之路。本文通过分析小学数学估算教学的意义，探索小学数学估算教学的有效策略。
关键词：小学数学;估算教学;有效策略
估算是当前小学教学中的重点内容，也是培养学生数学思维与计算能力的关键途径。教师需要转变教学理念，综合运用多种教学手段，打造一个高效化的教学课堂，逐步提升学生的估算能力，使其在生活中灵活应用数学知识，实现思维能力的拓展延伸。相较于常规的计算方法，估算对计算精度的要求较低，只需要在短时间内完成大致的计算，从而解决生活中的数学问题。然而，估算并不是毫无逻辑的计算，而是在一定的数学规律下得到近似的答案。因此，估算实际上是精算的一种补充形式，是帮助人们快速解决问题的有效方法。在小学数学中开展估算教学时，应该结合数学课程的基本内容，使学生在掌握丰富的估算方法的同时，能够促进其思维发展，顺应教育改革的潮流。
一、小学数学估算教学的意义
首先，估算教学可以增强数学学习的直观性。相较于精算，估算只需要将结果控制在一个大体范围之内即可，这是引导学生了解数学学科本质的关键途径。尤其是在现实生活当中，估算的应用范围较广，通过估算教学可以实现数学知识与生活实践的密切銜接，引导学生从生活角度出发看待数学问题。其次，估算教学有利于学生数感的培养。数感是学生对数字的基本认知与感悟能力，而通过估算教学则能够将复杂的问题简单化处理，在整体性与概括性计算中增强学生数感。同时，估算教学也提升了教学的趣味性，能够帮助学生体会到数学世界的多变性与丰富性，提升他们的数学学习兴趣。
二、小学数学估算教学的有效策略
（一）贴近学生生活
估算教学的目的不是应付考试，而是引导学生运用估算的方法，解决在生活中遇到的问题。因此，在小学数学估算教学中应该尽可能贴近学生的生活实际，在生活素材当中挖掘估算教学资源，增强课堂教学实效性。除了使学生能够概括性地认识计算与测量结果，还应该使其明确数量关系和空间组合形式的基本规律，在发现问题、分析问题和解决问题的过程中促进思维发展。这就需要教师能够了解学生的生活习惯与兴趣爱好，将估算教学内容与生活现象、事物紧密结合在一起，帮助学生在熟悉的情景下进行推理与判断。如在“测量”相关内容的教学当中，教师可以列举学生熟悉的物体，比如教室、黑板和树木等，引导学生对其进行估算，从而从感性与理性角度认知长度单位概念，加深对不同长度单位的理解，以便能够在今后实践中灵活运用。
（二）创设教学情境
在传统教学模式下，由于教师的教学方法过于单一，导致学生参与估算练习的兴趣较低，因此应该创设丰富的教学情境，吸引学生的注意力，使其参与到估算学习当中。在情境当中，可以给学生带来丰富的认知体验，使其置身于特定的场景当中，综合多种信息寻找估算的规律与逻辑特点。尤其是在多媒体设备已经广泛应用的趋势下，教学情境的创设更加便捷，教师应该将估算知识与技巧融合在动画、视频和图片等载体当中，增强情境的丰富性与多元化，给学生的估算学习带来新鲜感。鼓励学生在情境当中加强交流与沟通，充分唤醒其生活经验与所学知识，并在有机整合的过程中掌握估算的技巧。教学情境是培养学生自主学习意识的有效途径，使其估算能力和速度得到提升。
（三）强化估算练习
估算能力的培养是一个长期的过程，只有在大量针对性练习的基础上，才能帮助学生掌握估算的技巧和规律。因此，教师应该为学生设置多样性的估算题目，在平时教学中强化训练，使学生在估算中能够真正做到举一反三。同时，渗透先进的估算方法教学，使学生能够对其灵活运用，培养学生的独立思考能力与创新能力。学习方法的传授，是一种“授人以渔”的教学理念，这就需要从学生的个人实际情况出发，使其掌握适合自己的估算方法。小学生由于年龄较小，因此自我约束力较差，教师应该加强对学生的引导，在课后训练中督促学生开展估算练习。与此同时，爱玩是每一个孩子的天性，教师也应该将游戏教学与估算教学紧密结合在一起，提升学生参与估算的热情。借助于多媒体设备组织课堂估算游戏，真正达到寓教于乐的效果，使学生在快乐的氛围中提升估算能力。
（四）优化评价模式
评价模式的构建应该做到因人而异，小学生正处于个性发展的重要阶段，其性格特点和思维方式等存在一定的差异性，教师如果采用同一套评价标准，将会导致部分学生的学习潜能无法得到充分挖掘。因此，在估算教学评价中，应该增强评价的层次性，使教学工作真正面向全体学生。在四则运算的估算评价当中，应该根据不同学生的学习能力设置相应的区间，只要在区间范围之内给予其积极的评价，在教学中不断缩小该区间，提升学生估算的精确性，达到循序渐进的效果。而在实际问题的估算评价当中，则需要重视保护学生的创造力，往往同一问题的解决方法有多种，只有学生采取的估算方法合理，则也应该对其予以肯定。应该消除传统观念的限制，鼓励学生的多维度发展，发现每一个学生身上的闪光点。鼓励学生大胆质疑权威，避免由于束手束脚而影响估算能力的提升。
三、结语
估算教学不仅能够帮助学生更加直观、深入地理解数学这门课程，而且有利于其数感的培养，是增强问题解决能力的关键途径。在教学实践当中，教师应该通过贴近学生生活、创设教学情 境、强化估算练习和优化评价模 式等途径，逐步提升估算教学工 作质量与效率，增强学生的学科核心素养。
参考文献：
[1]何永明.浅谈提高小学数学估算教学的有效策略U名师在线，2（）2（）（7）.
[2]李兴科.小学数学估算教学现状分析和策略研究[J]科教文汇（上旬刊），2020（2）.
（责编 张欣）
关键词：小学数学;估算教学;有效策略
估算是当前小学教学中的重点内容，也是培养学生数学思维与计算能力的关键途径。教师需要转变教学理念，综合运用多种教学手段，打造一个高效化的教学课堂，逐步提升学生的估算能力，使其在生活中灵活应用数学知识，实现思维能力的拓展延伸。相较于常规的计算方法，估算对计算精度的要求较低，只需要在短时间内完成大致的计算，从而解决生活中的数学问题。然而，估算并不是毫无逻辑的计算，而是在一定的数学规律下得到近似的答案。因此，估算实际上是精算的一种补充形式，是帮助人们快速解决问题的有效方法。在小学数学中开展估算教学时，应该结合数学课程的基本内容，使学生在掌握丰富的估算方法的同时，能够促进其思维发展，顺应教育改革的潮流。
一、小学数学估算教学的意义
首先，估算教学可以增强数学学习的直观性。相较于精算，估算只需要将结果控制在一个大体范围之内即可，这是引导学生了解数学学科本质的关键途径。尤其是在现实生活当中，估算的应用范围较广，通过估算教学可以实现数学知识与生活实践的密切銜接，引导学生从生活角度出发看待数学问题。其次，估算教学有利于学生数感的培养。数感是学生对数字的基本认知与感悟能力，而通过估算教学则能够将复杂的问题简单化处理，在整体性与概括性计算中增强学生数感。同时，估算教学也提升了教学的趣味性，能够帮助学生体会到数学世界的多变性与丰富性，提升他们的数学学习兴趣。
二、小学数学估算教学的有效策略
（一）贴近学生生活
估算教学的目的不是应付考试，而是引导学生运用估算的方法，解决在生活中遇到的问题。因此，在小学数学估算教学中应该尽可能贴近学生的生活实际，在生活素材当中挖掘估算教学资源，增强课堂教学实效性。除了使学生能够概括性地认识计算与测量结果，还应该使其明确数量关系和空间组合形式的基本规律，在发现问题、分析问题和解决问题的过程中促进思维发展。这就需要教师能够了解学生的生活习惯与兴趣爱好，将估算教学内容与生活现象、事物紧密结合在一起，帮助学生在熟悉的情景下进行推理与判断。如在“测量”相关内容的教学当中，教师可以列举学生熟悉的物体，比如教室、黑板和树木等，引导学生对其进行估算，从而从感性与理性角度认知长度单位概念，加深对不同长度单位的理解，以便能够在今后实践中灵活运用。
（二）创设教学情境
在传统教学模式下，由于教师的教学方法过于单一，导致学生参与估算练习的兴趣较低，因此应该创设丰富的教学情境，吸引学生的注意力，使其参与到估算学习当中。在情境当中，可以给学生带来丰富的认知体验，使其置身于特定的场景当中，综合多种信息寻找估算的规律与逻辑特点。尤其是在多媒体设备已经广泛应用的趋势下，教学情境的创设更加便捷，教师应该将估算知识与技巧融合在动画、视频和图片等载体当中，增强情境的丰富性与多元化，给学生的估算学习带来新鲜感。鼓励学生在情境当中加强交流与沟通，充分唤醒其生活经验与所学知识，并在有机整合的过程中掌握估算的技巧。教学情境是培养学生自主学习意识的有效途径，使其估算能力和速度得到提升。
（三）强化估算练习
估算能力的培养是一个长期的过程，只有在大量针对性练习的基础上，才能帮助学生掌握估算的技巧和规律。因此，教师应该为学生设置多样性的估算题目，在平时教学中强化训练，使学生在估算中能够真正做到举一反三。同时，渗透先进的估算方法教学，使学生能够对其灵活运用，培养学生的独立思考能力与创新能力。学习方法的传授，是一种“授人以渔”的教学理念，这就需要从学生的个人实际情况出发，使其掌握适合自己的估算方法。小学生由于年龄较小，因此自我约束力较差，教师应该加强对学生的引导，在课后训练中督促学生开展估算练习。与此同时，爱玩是每一个孩子的天性，教师也应该将游戏教学与估算教学紧密结合在一起，提升学生参与估算的热情。借助于多媒体设备组织课堂估算游戏，真正达到寓教于乐的效果，使学生在快乐的氛围中提升估算能力。
（四）优化评价模式
评价模式的构建应该做到因人而异，小学生正处于个性发展的重要阶段，其性格特点和思维方式等存在一定的差异性，教师如果采用同一套评价标准，将会导致部分学生的学习潜能无法得到充分挖掘。因此，在估算教学评价中，应该增强评价的层次性，使教学工作真正面向全体学生。在四则运算的估算评价当中，应该根据不同学生的学习能力设置相应的区间，只要在区间范围之内给予其积极的评价，在教学中不断缩小该区间，提升学生估算的精确性，达到循序渐进的效果。而在实际问题的估算评价当中，则需要重视保护学生的创造力，往往同一问题的解决方法有多种，只有学生采取的估算方法合理，则也应该对其予以肯定。应该消除传统观念的限制，鼓励学生的多维度发展，发现每一个学生身上的闪光点。鼓励学生大胆质疑权威，避免由于束手束脚而影响估算能力的提升。
三、结语
估算教学不仅能够帮助学生更加直观、深入地理解数学这门课程，而且有利于其数感的培养，是增强问题解决能力的关键途径。在教学实践当中，教师应该通过贴近学生生活、创设教学情 境、强化估算练习和优化评价模 式等途径，逐步提升估算教学工 作质量与效率，增强学生的学科核心素养。
参考文献：
[1]何永明.浅谈提高小学数学估算教学的有效策略U名师在线，2（）2（）（7）.
[2]李兴科.小学数学估算教学现状分析和策略研究[J]科教文汇（上旬刊），2020（2）.
（责编 张欣）