论文部分内容阅读
每一个儿童都是天使，但儿童作为人成长的特殊时期，会表现出一般成人无法理解的行为。我们每一位教师都是从孩童时期长大的，当一站上讲台，往往会忘了自己的成长经历。因为我们对孩子漠视和误读，导致我们的教育让“儿童缺场”。儿童文化研究应位于教育理论研究最前沿。作为教育者，只有带着正确看待儿童的视角，把研究儿童放在首位，才能促进儿童全面而有个性的发展。教师作为成人的代表，其生活经验、思维方式、知识储备等，都与儿童存在质的不同，这就构成教学的又一对矛盾。解决这一矛盾的有效策略是寻找儿童思维与“教师思维”的连接点。
案例一：星期三的羽绒服
这是五一前的一周。
星期三，小果的妈妈打来电话，向我诉说这段时间小果的“怪异”行为：每周三就要穿那件橙黄色的羽绒服！家人问她为什么，小果却从不言语。我问小果妈妈，这种现象有多长时间了。她说最初没在意，从三月底天转暖开始注意到，小果每周三都嚷着要穿那件羽绒服。刚开始，家人觉得春天天气不稳定，春捂秋冻嘛，也就将就着孩子。可现在到了四月底，气温已上20摄氏度，还要穿，是不是显得很不正常呢？她还说到，前段时间担心孩子生病了，带到医院去检查，一切正常。再有就是除了周三，其它时间孩子穿衣都算正常。了解完情况后，我安慰小果妈妈：我来试试解开谜团。
这天上完语文课，我故意走到小果座位前，问道：“又穿这件衣服？”“嗯。”小果点点头，起身跑开了。
五一过后的周三，小果仍然穿着那件羽绒服。
又过了两周，小果依旧在周三穿着那件羽绒服，我看着其他的孩子都已换上单衣，有的女孩子已经穿上了连衣裙，唯独小果显得格格不入。看着她憋红的小脸，额头被汗水濡湿的短发……我知道其实她并不舒服。课后，我把小果请到走廊，微笑着说：“小果，马上到夏天了，这件衣服太厚了吧？还穿呀？”“嗯。”“为什么那么喜欢这件衣服呢？”我充满期待地望着她。“老师，你猜！？”我摇摇头，小果转身离开了。
第二天，我收到了小果给我的一张纸条，上面写着：老师，我有个自己的小秘密，我可以告诉你。你知道我每周星期三都穿这件羽绒服的原因吗？那是因为去年12月的第一个星期三，那天我穿着这件羽绒服上学，科学课上，王老师快要下课时，说我课堂表现最优秀，要奖励我一个笔袋！下课后，王老师从我身边走过，还夸我的新衣服好看呢。可是后来……王老师一直没有奖励我，我就想，也许她看见这件橙黄色的羽绒服就能想起。”
长达几个月的“悬案”终于揭开了谜底！
事后，我和王老师交流了此事。她懊悔不已，说好像有这么一回事，不过当天自己说过就忘了。她念叨到：惭愧！惭愧！看来我太不懂孩子了！
又到了周三，王老师找到一个恰当的时机，巧妙地给小果补发了奖品。
从那以后，每周三小果再也没有穿那件橙黄色的羽绒服啦！
夏天穿羽绒服热不热？热。小果知道热，但是她很想得到老师的礼物。其时，在小果心中，这时候的礼物已经不在是礼物，已经幻化为老师对她的爱，而老师对孩子的爱是孩子视为珍宝的“礼物”。能够顶着燥热继续穿羽绒服应该有一个非常伟大的理由，这个理由就是——“也许她看见这件橙黄色的羽绒服就能想起”，这是孩子在用自己的方式提醒老师兑现诺言。忆起自己8岁时的一件“糗事”——父亲经常出远门打工，一年到头也难得见上几面，而父亲每次回来总会带些糖果和小人书，还会给我讲些天南海北、天上人家的故事。对于我来说，父亲回家就像过节一般令人欢喜。一次父亲回来，说第二天一早就又要离开。为了能够让父亲多在家呆些时日，那个寒冬的晚上，我踢开了被子，生生的把自己凍感冒了……这就是儿童，想了一个“合理”的理由留下父亲。这些都是儿童的一种智慧的方式，继续追思，可以看出他们背后独特的思维方式。
卢梭曾说：世界上有一门学问是最重要的，但是这门学问最不完备，这门最重要却又最不完备的学问就是关于人的学问。在教育世界中，最重要却又最不完备的学问，应该是关于儿童的学问。儿童是天使，是生活在另一个世界中的人，他们的视角、思维和成人有着本质的不同。我们大人常常因为自己曾经是儿童，自视自己了解儿童，在进行教育教学工作中，以自己作为成人的思维去判断儿童的思考，出现了教育者和被教育者之间的错位。儿童理解不了我们的言行，我们也理解不了儿童的举止。看来儿童的学问真的是一门博大精深的学问，必须在读懂儿童上下足功夫。陶行知说：“我们必得重生为小孩子，才能加入小孩子的队伍里去工作”。带着儿童的视角，像李吉林老师“我，一个长大的儿童”，像于永正老师“蹲下来看孩子”，做一名“儿童的教师”。
案例二 课堂中的“杂音”
2019年10月底有幸去芬兰访学，到现场近距离感受了芬兰教育，收获甚大，尤其值得一提的是一次课堂观察带给我的触动。场景如下：
（上课时间：上午第一节9：00——9：45年级：四年级学科：芬兰语）
第一幕：
伊始，老师进行课堂话谈，准备带着学生进入文本情境。同时，一学生发出不小的声音也在说话（循声望去，说话的是坐在教室最后一排的一高个男孩。）
老师继续讲课，此生也不停地讲。（这个过程持续有十分钟，教师没有停下来干预他，甚至连目光也没有故意投过来;其他学生好似没有听到他的话语，没有厌恶、嘲笑的神情。）
第二幕：
学生个人自学，探究问题。大多数学生静悄悄的呈思考状，写写停停;一小部分学生同桌两人窃窃私语，在交谈;老师忙着到各个完成的学生面前，进行个别辅导。全班只有一个响亮的声音一直不间断。（此过程共有三十分钟左右，教师也没有走过来干预他;其他学生也好似没有听到他的话语，没有厌恶、嘲笑的神情。作为教育者，我觉得这声音显得极不和谐，理应是令人烦躁和憎恨的。我们四个观察者彼此看了看，心照不宣：这是一个问题儿童。我私下想：老师看到孩子这样的举动，如果是平时的课堂，一定会好好批评教育;今天迫于有“外宾”来参观，不好“收拾”学生，只好随他，但一定觉得丢尽了面子。可我想不通的是，老师作为成人，他可能会掩饰自己的情绪，可其他学生没有我以为应该有的神情，显得很不正常，令我心生疑惑。）
课后，就此问题我们询问了上课教师，他很轻松、简洁地回答：“这是一个天才儿童，他的特质就是需要通过语言来外化他的思维过程。其他的学生都知道这一点。”瞬间，我们所有的疑虑都有了答案。
后来，我们又走进了罗瓦涅米和赫尔辛基的幼儿园、综合学校、高中、特殊教育学校，一共观察了12节课，在课堂上都能看到类似情况：有坐着瑜伽球晃来晃去上课的，有上课时腿盘坐在凳子上的，有不停玩着小摆件的，有说着“小话”的……而这些学生都没有受到老师和同学的干涉和嘲讽。
就这一点，芬兰的教育让我叹为观止。生动的课堂，深刻的“我的学堂”！貌似课堂的“杂音”，实为课堂中至美的“旋律”，折射出的是何其有价值的教育真谛——对孩子个性的尊重、对儿童理性认识后给予的自由。反观我们的教育，因为片面追求效率，给与孩子们过多、过细的规范、规则，限制了孩子们应有的自由。在拉丁文中，“儿童”意味着“自由者”。自由是人存在的本质，更是儿童存在和发展的根本，不给儿童自由，儿童便失去其存在的本质。自由是人创造的保姆，更是儿童创新火花的点燃剂，自由在哪里消逝，儿童的创造之火将在哪里熄灭。儿童需要规范，也需要解放;儿童需要规则，也需要自由;儿童需要批评，也需要快乐。这是多么完整的儿童教育观！怪不得芬兰能有那样令全世界举世瞩目的成绩！这很大一部分原因源于他们遵循了教育的规律，深谙儿童心理发展的规律，根据孩子不同的心理特征，开展有针对性的教育。
作为教师，需要真正的读懂每一个儿童。芬兰的教师教育课程是以“研究型教师”为导向的，从1979年起国家就规定所有的小学老师都是硕士研究生。这就保证了对于儿童，包括有特质的学生，教师们具有用研究者的视角去看待的能力，用研究的行为去解决问题。他们以“教育是为孩子服务的”为宗旨开展工作，教师的所有行为都指向了儿童，每一个有着不同特质的儿童。
因为我们对孩子漠视和误读，导致我们的教育让“儿童缺场”。只有真正认识了儿童，才能去发现儿童，发现儿童的成长的无穷性，才能去引导儿童，继而教好每一个孩子，成就每一个孩子。研究儿童，读懂儿童，真正做到“为童年设计”。
（作者单位：成都市新都区锦门小学校）
案例一：星期三的羽绒服
这是五一前的一周。
星期三，小果的妈妈打来电话，向我诉说这段时间小果的“怪异”行为：每周三就要穿那件橙黄色的羽绒服！家人问她为什么，小果却从不言语。我问小果妈妈，这种现象有多长时间了。她说最初没在意，从三月底天转暖开始注意到，小果每周三都嚷着要穿那件羽绒服。刚开始，家人觉得春天天气不稳定，春捂秋冻嘛，也就将就着孩子。可现在到了四月底，气温已上20摄氏度，还要穿，是不是显得很不正常呢？她还说到，前段时间担心孩子生病了，带到医院去检查，一切正常。再有就是除了周三，其它时间孩子穿衣都算正常。了解完情况后，我安慰小果妈妈：我来试试解开谜团。
这天上完语文课，我故意走到小果座位前，问道：“又穿这件衣服？”“嗯。”小果点点头，起身跑开了。
五一过后的周三，小果仍然穿着那件羽绒服。
又过了两周，小果依旧在周三穿着那件羽绒服，我看着其他的孩子都已换上单衣，有的女孩子已经穿上了连衣裙，唯独小果显得格格不入。看着她憋红的小脸，额头被汗水濡湿的短发……我知道其实她并不舒服。课后，我把小果请到走廊，微笑着说：“小果，马上到夏天了，这件衣服太厚了吧？还穿呀？”“嗯。”“为什么那么喜欢这件衣服呢？”我充满期待地望着她。“老师，你猜！？”我摇摇头，小果转身离开了。
第二天，我收到了小果给我的一张纸条，上面写着：老师，我有个自己的小秘密，我可以告诉你。你知道我每周星期三都穿这件羽绒服的原因吗？那是因为去年12月的第一个星期三，那天我穿着这件羽绒服上学，科学课上，王老师快要下课时，说我课堂表现最优秀，要奖励我一个笔袋！下课后，王老师从我身边走过，还夸我的新衣服好看呢。可是后来……王老师一直没有奖励我，我就想，也许她看见这件橙黄色的羽绒服就能想起。”
长达几个月的“悬案”终于揭开了谜底！
事后，我和王老师交流了此事。她懊悔不已，说好像有这么一回事，不过当天自己说过就忘了。她念叨到：惭愧！惭愧！看来我太不懂孩子了！
又到了周三，王老师找到一个恰当的时机，巧妙地给小果补发了奖品。
从那以后，每周三小果再也没有穿那件橙黄色的羽绒服啦！
夏天穿羽绒服热不热？热。小果知道热，但是她很想得到老师的礼物。其时，在小果心中，这时候的礼物已经不在是礼物，已经幻化为老师对她的爱，而老师对孩子的爱是孩子视为珍宝的“礼物”。能够顶着燥热继续穿羽绒服应该有一个非常伟大的理由，这个理由就是——“也许她看见这件橙黄色的羽绒服就能想起”，这是孩子在用自己的方式提醒老师兑现诺言。忆起自己8岁时的一件“糗事”——父亲经常出远门打工，一年到头也难得见上几面，而父亲每次回来总会带些糖果和小人书，还会给我讲些天南海北、天上人家的故事。对于我来说，父亲回家就像过节一般令人欢喜。一次父亲回来，说第二天一早就又要离开。为了能够让父亲多在家呆些时日，那个寒冬的晚上，我踢开了被子，生生的把自己凍感冒了……这就是儿童，想了一个“合理”的理由留下父亲。这些都是儿童的一种智慧的方式，继续追思，可以看出他们背后独特的思维方式。
卢梭曾说：世界上有一门学问是最重要的，但是这门学问最不完备，这门最重要却又最不完备的学问就是关于人的学问。在教育世界中，最重要却又最不完备的学问，应该是关于儿童的学问。儿童是天使，是生活在另一个世界中的人，他们的视角、思维和成人有着本质的不同。我们大人常常因为自己曾经是儿童，自视自己了解儿童，在进行教育教学工作中，以自己作为成人的思维去判断儿童的思考，出现了教育者和被教育者之间的错位。儿童理解不了我们的言行，我们也理解不了儿童的举止。看来儿童的学问真的是一门博大精深的学问，必须在读懂儿童上下足功夫。陶行知说：“我们必得重生为小孩子，才能加入小孩子的队伍里去工作”。带着儿童的视角，像李吉林老师“我，一个长大的儿童”，像于永正老师“蹲下来看孩子”，做一名“儿童的教师”。
案例二 课堂中的“杂音”
2019年10月底有幸去芬兰访学，到现场近距离感受了芬兰教育，收获甚大，尤其值得一提的是一次课堂观察带给我的触动。场景如下：
（上课时间：上午第一节9：00——9：45年级：四年级学科：芬兰语）
第一幕：
伊始，老师进行课堂话谈，准备带着学生进入文本情境。同时，一学生发出不小的声音也在说话（循声望去，说话的是坐在教室最后一排的一高个男孩。）
老师继续讲课，此生也不停地讲。（这个过程持续有十分钟，教师没有停下来干预他，甚至连目光也没有故意投过来;其他学生好似没有听到他的话语，没有厌恶、嘲笑的神情。）
第二幕：
学生个人自学，探究问题。大多数学生静悄悄的呈思考状，写写停停;一小部分学生同桌两人窃窃私语，在交谈;老师忙着到各个完成的学生面前，进行个别辅导。全班只有一个响亮的声音一直不间断。（此过程共有三十分钟左右，教师也没有走过来干预他;其他学生也好似没有听到他的话语，没有厌恶、嘲笑的神情。作为教育者，我觉得这声音显得极不和谐，理应是令人烦躁和憎恨的。我们四个观察者彼此看了看，心照不宣：这是一个问题儿童。我私下想：老师看到孩子这样的举动，如果是平时的课堂，一定会好好批评教育;今天迫于有“外宾”来参观，不好“收拾”学生，只好随他，但一定觉得丢尽了面子。可我想不通的是，老师作为成人，他可能会掩饰自己的情绪，可其他学生没有我以为应该有的神情，显得很不正常，令我心生疑惑。）
课后，就此问题我们询问了上课教师，他很轻松、简洁地回答：“这是一个天才儿童，他的特质就是需要通过语言来外化他的思维过程。其他的学生都知道这一点。”瞬间，我们所有的疑虑都有了答案。
后来，我们又走进了罗瓦涅米和赫尔辛基的幼儿园、综合学校、高中、特殊教育学校，一共观察了12节课，在课堂上都能看到类似情况：有坐着瑜伽球晃来晃去上课的，有上课时腿盘坐在凳子上的，有不停玩着小摆件的，有说着“小话”的……而这些学生都没有受到老师和同学的干涉和嘲讽。
就这一点，芬兰的教育让我叹为观止。生动的课堂，深刻的“我的学堂”！貌似课堂的“杂音”，实为课堂中至美的“旋律”，折射出的是何其有价值的教育真谛——对孩子个性的尊重、对儿童理性认识后给予的自由。反观我们的教育，因为片面追求效率，给与孩子们过多、过细的规范、规则，限制了孩子们应有的自由。在拉丁文中，“儿童”意味着“自由者”。自由是人存在的本质，更是儿童存在和发展的根本，不给儿童自由，儿童便失去其存在的本质。自由是人创造的保姆，更是儿童创新火花的点燃剂，自由在哪里消逝，儿童的创造之火将在哪里熄灭。儿童需要规范，也需要解放;儿童需要规则，也需要自由;儿童需要批评，也需要快乐。这是多么完整的儿童教育观！怪不得芬兰能有那样令全世界举世瞩目的成绩！这很大一部分原因源于他们遵循了教育的规律，深谙儿童心理发展的规律，根据孩子不同的心理特征，开展有针对性的教育。
作为教师，需要真正的读懂每一个儿童。芬兰的教师教育课程是以“研究型教师”为导向的，从1979年起国家就规定所有的小学老师都是硕士研究生。这就保证了对于儿童，包括有特质的学生，教师们具有用研究者的视角去看待的能力，用研究的行为去解决问题。他们以“教育是为孩子服务的”为宗旨开展工作，教师的所有行为都指向了儿童，每一个有着不同特质的儿童。
因为我们对孩子漠视和误读，导致我们的教育让“儿童缺场”。只有真正认识了儿童，才能去发现儿童，发现儿童的成长的无穷性，才能去引导儿童，继而教好每一个孩子，成就每一个孩子。研究儿童，读懂儿童，真正做到“为童年设计”。
（作者单位：成都市新都区锦门小学校）