追本溯源,探析中学“心困生”成因

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“心困生”即指存在心理健康问题的学生,高中班主任在工作时要关心这些学生的心理问题,并结合其问题设计工作策略,找到解决方法.考试频繁、课程单一、青春期异常心理、心理问题疏导不够、家长的关心不够,这些问题都有可能导致学生出现负面心理.教师要积极关心学生,了解他们的真实情况,并找到相关的疏导策略,帮助他们解决心理问题.
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群文阅读是语文课程改革的必然要求,是对传统阅读教学的继承、发扬和有力补充,是教育教学的新理念.教者要深刻理解认识并准确把握群文阅读的实质,科学合理地实施群文阅读策略,让群文阅读真正发挥其功用、价值与独特优势,成为语文课程资源中不可替代的部分而助力于学生核心素养的提升.本文试从确定议题、严谨选文;尊重学生、聚焦语言;家校联动,拓宽渠道;丰富载体,多元评价等方面提出对小学群文阅读的认识与思考,与大家交流共勉.
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公费师范生的乡土情怀对他们未来更好地服务乡村教育且愿意扎根乡村将产生直接影响,高师院校要在课程教学中对学生进行乡土情怀的渗透.笔者通过对H师范学院公费师范生和教师的调查发现,在公费师范生课程教学中渗透乡土情怀的一些情况不尽人意,存在教师主动渗透乡土情怀的意识不够,自身乡土文化素养缺失;学生对家乡文化认识不足,乡土情怀相对薄弱;学校缺少有关乡土情怀的课程设置和内容以及校园文化建设忽视乡土情怀等问题.为此,我们要通过提升教师乡土文化素养和课堂教学意识、增设乡土情怀课程、 开发乡土情怀实践教学资源以及加强校园文
多文本阅读教学活动是教师在一个时段内组织学生对内容、题材、形式接近的文章进行阅读,这是拓展阅读活动的全新模式.其有利于实现课内外阅读衔接,有效培养学生阅读习惯;有利于激发阅读兴趣,有效提高学生语文素养;有利于扩大阅读量,有效提升学生的阅读速度.在初中语文教学中,教师应该认识到多文本阅读的价值和作用,积极探索多文本阅读的实施策略,通过组织多文本阅读,真正实现学生语文素养的提升.在多文本阅读过程中,教师应该为多文本阅读制定科学的、翔实的教学目标,精心选择文本,优化组文方法,在多文本阅读中渗透阅读策略,结合多文
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