教学语言艺术是指教师在教育教学过程中如何根据具体情况创造性地使用语言的技能技巧。它包括有声语言艺术和无声语言艺术。如何恰当运用这些教学语言艺术呢？这与多方面因素影响有密切的关系。
　　
　　一.环境因素对教学语言艺术的影响
　　
　　教学语言要适合学生的年龄特点，知识水平；要适应特定的环境。心理学认为，人的情绪情感或态度都是环境在个体身上的体现与反映。不同环境有不同的心理反应。中学生正处在生理发展剧变期，心理情绪不稳定，极大地影响着学习情绪。教学语言运用得当与否，直接关系到学生发展的好坏。所以要把握学生的心理需求，运用委婉有启发性的语言艺术。
　　任何成功的表达都是主体能动地适应环境的结果。教学中，一要巧设疑问。如鲁迅先生当年在北京大学讲《红楼梦》分析人物时，他就问学生：“你们爱不爱林妹妹？”学生活跃了，有的反问他：“周先生你爱不爱啊？”鲁迅先生答曰：“我嫌她哭哭啼啼。”用“爱不爱”提问就比用“你们怎么评价林妹妹”更有艺术性，这样既活跃了课堂气氛，又达到了提问目的。
　　
　　二.心理因素对教学语言艺术的影响
　　
　　语言常常是随情绪变化而变化的，法国布瓦洛说：“每种情感都该有一个不同的语言。”人的思维要活跃，就必须有积极的心态和良好的情绪。教师不仅仅是“传道、授业、解惑”，更应该是心理学大师，掌握学生的心理特征。俄国乌中斯基说过，如果教育家想从一切方面去教育人，那么就必须先从一切方面去了解人。了解人，应从了解他的心理开始。
　　中学生都有一种希望学习成绩好，得到赞扬的心理期待。罗森塔尔效应应对此作了证明：教师的期待作用对学生的成绩产生巨大的影响。教学语言里应时时流露出对学生的期待。要如此，须做到：
　　1、教学语言与学生心理产生情感共鸣。教学语言与学生心理相容，学生容易产生接受心理，这样就会对思维理智产生巨大影响。因为情感对于理智具有发动、激励作用，理智对于情感有导向、调控作用。
　　2、用幽默的语言激活学生的好奇心理。幽默的语言是一针兴奋剂，可以让学生在愉悦情绪里产生接受心理。德国演说家海因滋雷曼表说：“用幽默的方式说严肃的真理，比直截了当地说出更能为人所接受。”
　　3、悬念心理的刺激。富有悬念的语言能激活读者或听者的联想和想象，能令信息接受者形成心理上的探究反射，使之不断探究事物的发展和其内在的奥秘。悬念就像一个漩涡，能把学生的思维、情感及探索激情都吸引了去，激起学生的学习兴趣。
　　4、审美心理与教学语言艺术的关照。语言优美的口头表达是产生快感的主要途径。作为无声语言的板书艺术亦是令人产生快感的一种途径，美的教学语言丰富生动，具有激发学生想象力的功效。经过长期的培养、训练，可以培植乐学心理。
　　
　　三.知识修养因素对教学语言艺术的影响
　　
　　丰富的知识可以给人以智慧。古罗马哲学家普洛丁说：“在任何场合都是智慧指导着创造。”教师只有腹藏经纶，方可口吐珠玑，随机应变。如地理老师在讲流水作用的时候，若引用古诗“野渡无人舟自横”来说明那个流水的作用，既形象生动又富有诗情画意。上《烛之武退秦师》，结合春秋时期的历史和地图来赏析课文，学生会很清晰地把握住文章的思路，有助于理解文意。
　　丰富的知识修养还要求有与时更新的观念，讲求语言的时尚性。汤姆 活尔夫说：“任何人都无法抵制用时尚来武装自己的渴望。”恰当地运用行语，可以使语言增辉不少。比如欣赏陆游的《钗头凤》“红酥手，黄滕酒……”时，不妨引用校园流行语仿拟的词《钗头凤 戒烟》“本国烟，外国烟，成瘾苦海都无边，前人唱，后人和，饭后一支，神仙生活。错！错！错！烟如旧，人空瘦，咳嗽气喘罪难受。喜乐少，哀愁多，一朝上瘾，终身枷锁。莫！莫！莫！”学生在愉快的笑声里很快就可以将陆游的词背熟。
　　综上所述，教学语言艺术运用受多种因素影响。在教学过程中，我们要尽可能地恰当运用教学语言，以增强教学的艺术效果。要善于从教学实际出发，因情而异，随机而变，才能获得最佳的效果。
　　
　　田华，教师，现居贵州松桃。