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【摘要】在当今日新月异的社会，自主性、能动性、创新性成为了一个人必不可少的特质。幼儿时期正是一个人的自主性、能动性、创新性形成的重要的奠基时期，培养幼儿的主体性是幼儿园教育工作的一个重点。本文探讨了幼儿教师在促进幼儿主体性发展过程中可以应用的策略，为更好地促进幼儿的健康成长提供支持。
【关键词】幼儿教师 主体性发展 策略
在幼儿的教育过程中，教师的作用是不可忽视的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确指出：“教师应该成为学习活动的支持者、合作者、引导者”，“要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值把握时机，积极引导”，“关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答形成合作探究式的师生互动。”幼儿教师要意识到自身角色的重要性，科学、有效地运用各种策略，有效地促进幼儿主体性的发展。
一、物质支持
幼儿的发展就是在同包括物质环境和物质材料在内的客观事物的相互作用中实现的。给幼儿提供丰富的、适宜的物质环境和物质材料， 就是给幼儿创设适宜的学习情景， 能促进幼儿的学习和发展。
1、提供良好的物质环境
《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调通过引发幼儿支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用来学习知识、技能等。环境教育仍是当前国内外许多教育人士所关注的问题。教育总是在一定的环境中进行的，良好的环境可以满足幼儿的求知欲望，使他们在主动与环境相互作用中建构自己的认知体系。而教师对幼儿的支持在很大程度上是通过环境达成的。
物质环境的创设其实是教育思想、教育概念和教育价值的物化。幼儿园在物质环境的创设上以贴近幼儿发展和为幼儿主动活动服务为宗旨，既注重环境的美化、装饰功能，也注重挖掘各种环境的教育功能。
2、提供充足的物质材料支持
陈鹤琴指出“小孩子玩，很少空着手玩的。必须有许多东西帮助才能玩得起来，才能满足玩得欲望……，玩固然重要，玩具更为重要。”这说明材料与幼儿活动有着密切的关系。教师应该对幼儿需要的物质材料有了多方面、多角度的理解，在教育、教学过程中必须为幼儿提供充裕的玩具和操作物，以支持幼儿主体性活动的延伸。
3.注意的问题
幼儿教师在提供物质方面的支持时要注意以下问题：
（1）材料的投放要遵循幼兒的年龄特点和身心发展水平
材料的投放要真正作到“以幼儿为本”教师不单单是材料的准备者，更应是支持者、合作者，教师要地幼儿的发展状况有充分的了解。
（2）注重物质环境创设的质量
对于物质环境的创设，我们要注重这种物质文化在潜移默化中对幼儿的认知、情感、思维产生的效应，注重幼儿能否在在环境中主动活动，获得多元化的学习与发展经验，使身心得到更充分的发展。
（3）不要一次投放过多的物质材料
幼儿的心理特点决定了他们是通过具体的事物与环境发生关系的，丰富的物质材料可以为幼儿提供更广阔的探索和创造空间。因此，教师不仅要为幼儿提供丰富的材料，而且要鼓励孩子敢于尝试各种材料，每次使用材料的多少应视幼儿经验水平而定，并不是越多越好，有时材料一次出现的太多反而容易分散幼儿的注意力，影响学习效果。
二、心理支持
新《纲要》中，有多处地方涉及到自由宽松的心理环境的建立，这充分说明宽松愉快安全的心理环境对幼儿的成长具有积极意义。教师要重视对幼儿心理方面的支持，因为这对幼儿主动积极地参加活动、促进幼儿主体性发展有着非常重要的作用。
1.营造良好的心理环境氛围
物质环境的创设只是一个方面，如果忽视心理环境的创设，物质环境就只是一种虚设。因此，幼儿园在注重物质环境创设的基础上，还应及时物质环境和心理环境结合起来，例如，“爱心篮”、“今天你心情好吗？”等墙饰的设计就是物质环境和心理环境的内在联系结合，充分地挖掘了其中所包含的心理因素，使幼儿学会用正确的情感和方式与人交往，从而起到陶冶性情的作用。教师也应通过学习、讨论，端正教师的教育观、儿童观，努力为幼儿创设一个尊重、宽松、平等、和谐的心理环境。
2.给予幼儿心理、情感上的支持
蒙台梭利曾说：“如果孩子们成长于鼓励他自然、顺序的发展的环境中，他们将变成自我激发者，自我学习者。”由于幼儿特定的生理和心理特点，缺乏正确评价自身言行的能力，他们往往是从周围人的评价中来认识自己的行为的。因而欣赏、鼓励的环境对幼儿来说特别重要。在幼儿心目中，教师是至高无上的，教师对幼儿的态度、语言，会对幼儿产生很大影响。欣赏、鼓励能够使幼儿感受成功、充满信心，是幼儿主体性发展的动力。
3.帮助幼儿形成良好的人际关系
活动中良好的同伴关系能够为幼儿提供大量的、积极的相互作用的机会，有利于学习和认知的发展，也使幼儿学会交往、学会合作，使幼儿的行为向分享、关心、同情等友好的、积极的方向发展，对幼儿社会性和主体性发展具有积极的促进作用。幼儿间良好的同伴关系可以在班级中营造温暖的、积极的、支持的环境，有利于幼儿产生积极主动与人交往的心理氛围，能够引发幼儿更多的、积极的交往动机和行为，幼儿与教师所形成的关系也更为积极。
4.注意的问题
幼儿教师在提供心理方面的支持时要注意以下问题：
（1）不要走放任自流的极端
教师在教育的过程中一定不能走极端，要知道哪些是应该让幼儿发挥主体性的，哪些又是应该严格要求的，千万不能抱着一句话走到黑，这样做的后果不但幼儿主体性没有形成，而且养成了没有规矩，不守秩序的坏习惯！
（2）在适宜的时候提出表扬
鼓励是在合适的时候才会有效果的，并不是每一次的鼓励都是有作用的。请教师用自己的心去发现孩子真正需要鼓励的时间，而不是在做一些形式上的动西。
（3）选择适合的鼓励方法
教师鼓励、表扬幼儿要选用适合的方法，要懂得在不同的情况下用哪种方法能起到最好的效果。瑞吉欧教育经验有句名言——“接住孩子抛来的球”。教师要在教育活动中用心观察、留意儿童，及时捕捉支持点，灵活运用以上各种策略，准确接住并有效地回应“幼儿抛来的球”从而更好的鼓励、支持幼儿，更有效地促进幼儿主体性的发展。
【参考文献】
[1]云艳. 好奇心的实质与教师的支持性策略. 学前教育研究. 2006年2期
[2]杨南萍. 让幼儿成为主动的学习者. 学前教育研究. 2002年5期
[3]唐林兰、刘云艳.幼儿习得无助感的防止策略.早期教育.2005年5期
【关键词】幼儿教师 主体性发展 策略
在幼儿的教育过程中，教师的作用是不可忽视的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确指出：“教师应该成为学习活动的支持者、合作者、引导者”，“要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值把握时机，积极引导”，“关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答形成合作探究式的师生互动。”幼儿教师要意识到自身角色的重要性，科学、有效地运用各种策略，有效地促进幼儿主体性的发展。
一、物质支持
幼儿的发展就是在同包括物质环境和物质材料在内的客观事物的相互作用中实现的。给幼儿提供丰富的、适宜的物质环境和物质材料， 就是给幼儿创设适宜的学习情景， 能促进幼儿的学习和发展。
1、提供良好的物质环境
《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调通过引发幼儿支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用来学习知识、技能等。环境教育仍是当前国内外许多教育人士所关注的问题。教育总是在一定的环境中进行的，良好的环境可以满足幼儿的求知欲望，使他们在主动与环境相互作用中建构自己的认知体系。而教师对幼儿的支持在很大程度上是通过环境达成的。
物质环境的创设其实是教育思想、教育概念和教育价值的物化。幼儿园在物质环境的创设上以贴近幼儿发展和为幼儿主动活动服务为宗旨，既注重环境的美化、装饰功能，也注重挖掘各种环境的教育功能。
2、提供充足的物质材料支持
陈鹤琴指出“小孩子玩，很少空着手玩的。必须有许多东西帮助才能玩得起来，才能满足玩得欲望……，玩固然重要，玩具更为重要。”这说明材料与幼儿活动有着密切的关系。教师应该对幼儿需要的物质材料有了多方面、多角度的理解，在教育、教学过程中必须为幼儿提供充裕的玩具和操作物，以支持幼儿主体性活动的延伸。
3.注意的问题
幼儿教师在提供物质方面的支持时要注意以下问题：
（1）材料的投放要遵循幼兒的年龄特点和身心发展水平
材料的投放要真正作到“以幼儿为本”教师不单单是材料的准备者，更应是支持者、合作者，教师要地幼儿的发展状况有充分的了解。
（2）注重物质环境创设的质量
对于物质环境的创设，我们要注重这种物质文化在潜移默化中对幼儿的认知、情感、思维产生的效应，注重幼儿能否在在环境中主动活动，获得多元化的学习与发展经验，使身心得到更充分的发展。
（3）不要一次投放过多的物质材料
幼儿的心理特点决定了他们是通过具体的事物与环境发生关系的，丰富的物质材料可以为幼儿提供更广阔的探索和创造空间。因此，教师不仅要为幼儿提供丰富的材料，而且要鼓励孩子敢于尝试各种材料，每次使用材料的多少应视幼儿经验水平而定，并不是越多越好，有时材料一次出现的太多反而容易分散幼儿的注意力，影响学习效果。
二、心理支持
新《纲要》中，有多处地方涉及到自由宽松的心理环境的建立，这充分说明宽松愉快安全的心理环境对幼儿的成长具有积极意义。教师要重视对幼儿心理方面的支持，因为这对幼儿主动积极地参加活动、促进幼儿主体性发展有着非常重要的作用。
1.营造良好的心理环境氛围
物质环境的创设只是一个方面，如果忽视心理环境的创设，物质环境就只是一种虚设。因此，幼儿园在注重物质环境创设的基础上，还应及时物质环境和心理环境结合起来，例如，“爱心篮”、“今天你心情好吗？”等墙饰的设计就是物质环境和心理环境的内在联系结合，充分地挖掘了其中所包含的心理因素，使幼儿学会用正确的情感和方式与人交往，从而起到陶冶性情的作用。教师也应通过学习、讨论，端正教师的教育观、儿童观，努力为幼儿创设一个尊重、宽松、平等、和谐的心理环境。
2.给予幼儿心理、情感上的支持
蒙台梭利曾说：“如果孩子们成长于鼓励他自然、顺序的发展的环境中，他们将变成自我激发者，自我学习者。”由于幼儿特定的生理和心理特点，缺乏正确评价自身言行的能力，他们往往是从周围人的评价中来认识自己的行为的。因而欣赏、鼓励的环境对幼儿来说特别重要。在幼儿心目中，教师是至高无上的，教师对幼儿的态度、语言，会对幼儿产生很大影响。欣赏、鼓励能够使幼儿感受成功、充满信心，是幼儿主体性发展的动力。
3.帮助幼儿形成良好的人际关系
活动中良好的同伴关系能够为幼儿提供大量的、积极的相互作用的机会，有利于学习和认知的发展，也使幼儿学会交往、学会合作，使幼儿的行为向分享、关心、同情等友好的、积极的方向发展，对幼儿社会性和主体性发展具有积极的促进作用。幼儿间良好的同伴关系可以在班级中营造温暖的、积极的、支持的环境，有利于幼儿产生积极主动与人交往的心理氛围，能够引发幼儿更多的、积极的交往动机和行为，幼儿与教师所形成的关系也更为积极。
4.注意的问题
幼儿教师在提供心理方面的支持时要注意以下问题：
（1）不要走放任自流的极端
教师在教育的过程中一定不能走极端，要知道哪些是应该让幼儿发挥主体性的，哪些又是应该严格要求的，千万不能抱着一句话走到黑，这样做的后果不但幼儿主体性没有形成，而且养成了没有规矩，不守秩序的坏习惯！
（2）在适宜的时候提出表扬
鼓励是在合适的时候才会有效果的，并不是每一次的鼓励都是有作用的。请教师用自己的心去发现孩子真正需要鼓励的时间，而不是在做一些形式上的动西。
（3）选择适合的鼓励方法
教师鼓励、表扬幼儿要选用适合的方法，要懂得在不同的情况下用哪种方法能起到最好的效果。瑞吉欧教育经验有句名言——“接住孩子抛来的球”。教师要在教育活动中用心观察、留意儿童，及时捕捉支持点，灵活运用以上各种策略，准确接住并有效地回应“幼儿抛来的球”从而更好的鼓励、支持幼儿，更有效地促进幼儿主体性的发展。
【参考文献】
[1]云艳. 好奇心的实质与教师的支持性策略. 学前教育研究. 2006年2期
[2]杨南萍. 让幼儿成为主动的学习者. 学前教育研究. 2002年5期
[3]唐林兰、刘云艳.幼儿习得无助感的防止策略.早期教育.2005年5期