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人教版新起点《英语》课本中每单元都有一个小故事，小故事或以寓言形式出现，或者以同学间的小故事来说明一个道理，设计非常有趣。Story Time即是课本知识点的重现，也是学生提高阅读能力的读本。但是如何上好Story Time，绝非易事。
一、勿以单词和句型展现为重点
第一次故事教学，笔者注重单元重点句型和单词的复习和重现。人教版新起点《英语》四年级上册Unit 2 On the Weekend中的Story time笔者以此形式教学。教师在设计时重点设计了单词复习、巩固环节；重点语句解释、标注环节；听录音，跟读环节。一节课结束后，整篇故事学生能够朗读，能够理解并翻译，但是总感觉缺失了什么？课后访谈时笔者向学生询问，“这个小故事有意思吗？”“没意思”笔者很惊讶，因为故事讲述的让孩子们远离电子产品，学会与家长交流，而且图片，语言都非常有特点，为什么孩子们不喜欢？笔者连续问了几个同学，得到的答案都是一样的。笔者反思一节课的流程及教学目标，发现从一开始制定教学目标和教学步骤时就已经忽略了故事的趣味性，失去了学生阅读故事的兴趣。整堂课将“泛读”演变为了“精读”。
二、勿以片段教学代替整体感知
笔者经过了第一次故事教学的失败，总结经验，改变方法，决定用提问式方法来进行第二次的故事教学。新起点《英语》第四册第三单元story time讲述的是“你怎么去学校？”，里面有乘坐各种交通工具，还有在家自学等很有意思的答案。这次教学笔者吸取了上次的教训，不再做单词和短语的重复，从单个图片着手来逐个攻破。教学时教师先展示图片，提问相关内容，让学生通过看图片来回答。采用看图说话的形式，让学生造句来感知图片内容。同学们积极性很高，效果不错。但是下课时，笔者将整体内容呈现，发现学生对于整篇故事的理解不到位，不能够有效的附属故事内容，只能单个进行解说，似是而非。笔者反思，以片段式来进行教学，效果比词句练习巩固式要好，但是还是没有真正发挥故事教学的意义。
三、勿以教师的郎读代替学生的情感
笔者在第四单元的教学中采取了以听为先，以读为主的教学模式。第四单元故事讲述的是篮球运动的起源。故事通过一个寒冷冬天中学生们在室内无法进行体育课谈起，进而产生了室内运动篮球。故事语言形象，内容充实有趣。笔者先通过播放录音来让孩子们理解文章意思，其次领读课文使学生更进一步的读懂、读透小故事。通过一遍遍的朗读，同学们基本能够熟练的朗读小故事，并且谈一些自己的看法。笔者突发奇想，让孩子们进行课本剧表演，看看孩子们对小故事的理解。四名孩子走上台来进行表演，教师展示课文PPT，让孩子们可以通过大屏幕来朗读表演。在表演中，孩子们有着自己的理解，他们通过自己独特的语音、语调来描述故事，课下的同学们积极配合，仿佛当时的场景再现。下课后同学们意犹未尽，不断的重复着小故事中的语句。笔者汗颜，如果不是即兴让孩子们表演，几乎错过了孩子们最好的学习方式。看来不能以教师的朗读来代替孩子的情感，应该让孩子们自己去理解、去感悟，去发挥，去表演。
四、发挥、拓展把故事中的信息有效运用
第四单元学习关于使用英语求助。小故事以一对母女坠机为背景，讲述了小姑娘聪明的利用国际求助SOS发出求救信号来获得帮助。笔者汲取了前两次的经验，先展示图片，让同学们有一个对于故事的大概理解，然后播放录音，基本理解故事内容。再次出示PPT，配图进行故事内容的播放，让学生跟读，在座位上有感情的朗读，表演。然后进行课本剧表演，同学们积极参与，起到了很好的学习的作用。个别同学的表演惟妙惟肖，朗读发音准确，笔者当时认为很成功的一节故事教学。课后，一个同学来问老师，什么是SOS？笔者惊讶了，笔者就故事讲故事，并没将故事中的国际求救信号SOS讲给大家。一堂课看似很成功，但是忽略了故事教学通过故事要传递给学生的生活中的有用信息。
五、让故事说话
笔者通过一学期对于故事教学的教授，最终浅见认为，故事教学应该让故事说话。课本编者编写故事虽是对本单元内容的巩固和拓展，但是故事就是故事。趣味性、寓意、实用性才是故事真正该有的内容。让学生通过故事教学的学习，认识故事中的单词，简单运用故事中的句型，只是学习了故事的皮毛。真正的故事教学应该是通过一篇故事，让故事本身告诉读者（这里笔者认为定义为读者更准确）它要传递的信息和表达的意义。让故事本身的魅力来征服学习者，让学习者主动积极的去学习、了解故事。通过故事来更加调动学习者的积极性，散发英语语言的魅力，这次是故事教学真正的意思所在。教师在这里起引导作用，足矣！
参考文献：
[1]臧燕.“故事教学”在英语教学中的尝试[J].学生之友：小学版.2010（01）.
[2]陈立.小学高年级阶段英语故事教学[J].山东师范大学外国语学院学报.2005（04）.
[3]王妙芝.小学低年级英语故事教学实施策略的个案研究[D].西南大学.2008.
[4]卢信瑜.低年级小学英语故事教学探析[J].教育实践与研究. 2006（12）.
一、勿以单词和句型展现为重点
第一次故事教学，笔者注重单元重点句型和单词的复习和重现。人教版新起点《英语》四年级上册Unit 2 On the Weekend中的Story time笔者以此形式教学。教师在设计时重点设计了单词复习、巩固环节；重点语句解释、标注环节；听录音，跟读环节。一节课结束后，整篇故事学生能够朗读，能够理解并翻译，但是总感觉缺失了什么？课后访谈时笔者向学生询问，“这个小故事有意思吗？”“没意思”笔者很惊讶，因为故事讲述的让孩子们远离电子产品，学会与家长交流，而且图片，语言都非常有特点，为什么孩子们不喜欢？笔者连续问了几个同学，得到的答案都是一样的。笔者反思一节课的流程及教学目标，发现从一开始制定教学目标和教学步骤时就已经忽略了故事的趣味性，失去了学生阅读故事的兴趣。整堂课将“泛读”演变为了“精读”。
二、勿以片段教学代替整体感知
笔者经过了第一次故事教学的失败，总结经验，改变方法，决定用提问式方法来进行第二次的故事教学。新起点《英语》第四册第三单元story time讲述的是“你怎么去学校？”，里面有乘坐各种交通工具，还有在家自学等很有意思的答案。这次教学笔者吸取了上次的教训，不再做单词和短语的重复，从单个图片着手来逐个攻破。教学时教师先展示图片，提问相关内容，让学生通过看图片来回答。采用看图说话的形式，让学生造句来感知图片内容。同学们积极性很高，效果不错。但是下课时，笔者将整体内容呈现，发现学生对于整篇故事的理解不到位，不能够有效的附属故事内容，只能单个进行解说，似是而非。笔者反思，以片段式来进行教学，效果比词句练习巩固式要好，但是还是没有真正发挥故事教学的意义。
三、勿以教师的郎读代替学生的情感
笔者在第四单元的教学中采取了以听为先，以读为主的教学模式。第四单元故事讲述的是篮球运动的起源。故事通过一个寒冷冬天中学生们在室内无法进行体育课谈起，进而产生了室内运动篮球。故事语言形象，内容充实有趣。笔者先通过播放录音来让孩子们理解文章意思，其次领读课文使学生更进一步的读懂、读透小故事。通过一遍遍的朗读，同学们基本能够熟练的朗读小故事，并且谈一些自己的看法。笔者突发奇想，让孩子们进行课本剧表演，看看孩子们对小故事的理解。四名孩子走上台来进行表演，教师展示课文PPT，让孩子们可以通过大屏幕来朗读表演。在表演中，孩子们有着自己的理解，他们通过自己独特的语音、语调来描述故事，课下的同学们积极配合，仿佛当时的场景再现。下课后同学们意犹未尽，不断的重复着小故事中的语句。笔者汗颜，如果不是即兴让孩子们表演，几乎错过了孩子们最好的学习方式。看来不能以教师的朗读来代替孩子的情感，应该让孩子们自己去理解、去感悟，去发挥，去表演。
四、发挥、拓展把故事中的信息有效运用
第四单元学习关于使用英语求助。小故事以一对母女坠机为背景，讲述了小姑娘聪明的利用国际求助SOS发出求救信号来获得帮助。笔者汲取了前两次的经验，先展示图片，让同学们有一个对于故事的大概理解，然后播放录音，基本理解故事内容。再次出示PPT，配图进行故事内容的播放，让学生跟读，在座位上有感情的朗读，表演。然后进行课本剧表演，同学们积极参与，起到了很好的学习的作用。个别同学的表演惟妙惟肖，朗读发音准确，笔者当时认为很成功的一节故事教学。课后，一个同学来问老师，什么是SOS？笔者惊讶了，笔者就故事讲故事，并没将故事中的国际求救信号SOS讲给大家。一堂课看似很成功，但是忽略了故事教学通过故事要传递给学生的生活中的有用信息。
五、让故事说话
笔者通过一学期对于故事教学的教授，最终浅见认为，故事教学应该让故事说话。课本编者编写故事虽是对本单元内容的巩固和拓展，但是故事就是故事。趣味性、寓意、实用性才是故事真正该有的内容。让学生通过故事教学的学习，认识故事中的单词，简单运用故事中的句型，只是学习了故事的皮毛。真正的故事教学应该是通过一篇故事，让故事本身告诉读者（这里笔者认为定义为读者更准确）它要传递的信息和表达的意义。让故事本身的魅力来征服学习者，让学习者主动积极的去学习、了解故事。通过故事来更加调动学习者的积极性，散发英语语言的魅力，这次是故事教学真正的意思所在。教师在这里起引导作用，足矣！
参考文献：
[1]臧燕.“故事教学”在英语教学中的尝试[J].学生之友：小学版.2010（01）.
[2]陈立.小学高年级阶段英语故事教学[J].山东师范大学外国语学院学报.2005（04）.
[3]王妙芝.小学低年级英语故事教学实施策略的个案研究[D].西南大学.2008.
[4]卢信瑜.低年级小学英语故事教学探析[J].教育实践与研究. 2006（12）.