"风弄林叶，态无一同；月当流波，影有万变"。客观事物具有多面性的特征，我们的思维也必须发散开来，与之相适应。就语文教学而言，无论是教学指导思想、教学方法，还是信息输送，乃至各个教学环节，都应该重视以发散思维的开放性，引导学生到更广阔的天地去探索，去摘取新的认识之果，获取创造的能力。
　　 下面就发散思维在语文教学中的运用谈点粗浅的体会。
　　 一、突破模式化。
　　人们受已有知识、经验的影响，在从事工作、解决问题时，往往按固有的倾向和心理准备行事，产生某种模式。教师长年累月从事某学科的教学，也容易使教学活动模式化。一篇课文在手，你的模式可能是先朗读，再释词，再分段分析，再总结归纳；我的模式可能是先提思考题，再让学生预习找答案，再引导学生得出正确结论，再小结；他的模式可能是先让学生预习，再步步设疑讲析，再得出几个结论，如此种种。教者不同，各自的模式不一样，模式化的教学借助定势思维的正效应，为学生学习和巩固知识提供了一条熟路。问题是，多年一贯制的模式，机械式的课堂操作，也会产生负效应，引起不良后果。戏唱三遍无人看，更何况缺乏戏剧性的枯燥教学模式、教师发出的信息老是重复，老是那么一点分量，发出信息的方式老是旧一套，天长日久，在学生的大脑皮层再也引不起兴奋，甚至产生一种逆反现象——将你那再也不能引起兴奋的东西反弹回去。厌倦，就是这种情绪的显现。
　　 长久的模式化教学，会导致学生思想的麻木，因此，处在教学主导地位的语文教师应该引导学生自由地探索，灵活地思考，用发散思维的广阔性，开放性，克服定势思维的负面，在三尺讲台上导演出一幕幕生动的活剧。
　　 以我为主，兼容并包，熔各种教学方法于一炉，取我所需，为我所用，在不断运动变化的教学活动中推陈出新，就能开创语文教学生动活泼的新局面。一篇文章根据不同情况，可以从开头切入，也可以从中间开花，还可以从结尾反溯。一个单元的教学，可把单元作为整体，每篇突破一至二个知识点，最后璧合为整体。讲授中，过多地用直接陈述传授知识，会使学生处于机械反应的地位，倒不如用一些难易适度的问题引发讨论，集思广益，使问题在学生思维活跃、注意力高度集中时得到圆满解决；老是教师向学生提问，学生仍是被动地跟着教师转，不妨换个位，让学生自己读课文，自己发现问题，向教师提问，这样学生的积极性会更高，收效也会更好。还有以读代讲，以写代讲，等等，总之，只要教师根据学生的知识水平，接受能力和心理状态，结合教材的知识要素和行文风格，充分发挥自己的主观能动性，打破自己的模式，广泛汲取别人的经验，让思维之翼在广阔天地遨游，就能不断发现和创造出不同的，恰当的教学方法来。
　　 教法的不断更新，多角度接触课文和阐发知识要点，教师在教学中运用发散思维，必然会引起学生的共振，促使他们的思维投向更宽广的领域，得到自由灵活的发展。"太阳每天都是新的"，教师有这样的追求，学生就会有这样的感应。
　　 二、扩大信息量。
　　信息，是思维的基本材料。将新的信息与记忆系统中的信息重新组合，从而得到全新的认识结果，是发散思维的一大特征。因此，在语文教学中不断引入新信息，扩大信息量，是发展学生发散思维，培养学生创造能力的一条重要途径。
　　 课文教学是语文教师向学生传递有关语文方面信息的过程，它不可能是凝固不变的大理石雕塑，而是处在不断变动更新之中。随着社会科学、自然科学、思维科学研究的向前发展，新的认识成果不断涌现，与之联系极为紧密的语文教学不能视而不见，使用的周期决定了语文课本对新信息反馈的迟钝，而语文教学是活动的，应该以开拓精神在课本和新信息之间架设桥梁，让学生不断呼吸时代空气，领略外边的世界，开拓思维新天地。
　　 另外，编选教材只能博观约取，所以课文只是个例子，是无限丰富知识中的一个"点"。教学中，有时可反其道而行之——由约返博，即围绕突破某个知识点，或追根溯源，或联想对比，输入更多的相关信息，使学生对所学知识有多侧面的认识，达到融汇贯通的境界。教师输入的信息量多一点（当然不是无限制的），给学生脑神经刺激变化大一点，必然会带来学生思维的活跃和开放。
　　 三、引导多方向。
　　"横看成岭侧成峰，远近高低各不同"，苏轼的诗形象地写出了客观事物多侧面的特征。作为把握客观事物的人，只有具备了与之相适应的多视角，才能真正识透事物的庐山真面目，获得认知的自由和创造的灵感。思维的多方向发展，是发散思维的又一大特征，运用这一特征于语文教学，我们就能从平淡中见奇崛，于单一中见丰富。
　　 语文学科的知识系统很开放，且不说语文课本是个包罗极广的系统，就是一篇文章，一个知识点，乃至一个词语，都具有多侧面。就说词语吧，同一个词，此时此处与彼时彼处所蕴含的意义有差别，甚至绝然不同。如"饭熟了"与"书读熟了"，这两个"熟"，就不能等量齐观。因此，用一种固定的注释是不能恰当领会不同情况下同一词语意义的；只有依照不同语境从不同角度理解，才能悟出其中妙处。教师唯有引导学生摆脱单向思维的狭隘，从不同角度（有时甚至是相反的视角）认识看待问题，才能把握住实质，取得有创见的成果。
　　 阅读教学是语文教学的关键，理解课文，传授知识，开拓思维，发展能力，可说是集多种功能于一身。例如，讲授写人的文章，引导学生理解人物的思想性格，可以从情节场面展开的分析中看人物性格的"骨架"，可以从行为、神态、语言、心理的分析中看这"骨架"丰满的"血肉"，可以从不同阶段的比较分析中看人物性格的发展，还可以从不同人物的对比分析中看人物性格独特性。多层面多角度的分析使学生对人物获得生动而不是呆板的，丰满而不是干瘪的，深刻而不是肤浅的认识。
　　 语文课既涉及古今中外许多观念性的东西，也涉及人的思想感情的东西，好多问题不是从一个角度或几个相对角度就能定论的，有时甚至存在着相反的认识。引导学生进行多方向的求异探索，有效地避免了单角度认识的机械性，克服了线性因果的片面性和简单化，不仅可以促使学生对所学知识和要解决的问题有全面透彻的了解，而且能抓住创造的契机，取得有突破性的成果。