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3月2日是周日，晚饭后，接到教研组长的通知，周一上午区教研室袁慧老师要来我校调研，安排先听我一节课。因为上周我刚准备了一节smart交互式电子白板课，准备参加比赛，授课内容是《中东》，因此我打算就让袁老师听这节课。可是临上课前，才知道录播教室不能用，而我们学校初一教室没有安装电子白板，看来只能在教室上课了，说实话，上周忙着录课、上传，我还没有好好备课呢。按进度，今天要讲《日本》的 “与世界联系密切的工业”和 “东西方兼容的文化”。硬着头皮走进教室，打开电脑翻开了以前的PPT课件，让学生先复习上节课学过的日本的位置范围和自然环境的知识，我开始了正式的上课。复习提问之后，我和学生交流起来：
师：“日常生活中，你见过哪些来自日本的工业产品？”生：“汽车、照相机……。”
师：“你知道哪些汽车品牌是来自日本的？”生：“丰田、本田、尼桑……。”
一切都轻车熟路，我放松了起来。我们一起分析了日本发展工业的不利条件和有利条件，看课本图7.11和7.22，归纳出日本的工业特点“进口——加工——出口”型经济，又一起分析了日本为什么要在海外投资建厂，最后才想起来还没讲日本工业在国内的分布特点及原因，因此又先自主学习再小组合作完成课本20页活动，分析日本工业地带的分布及主要形成原因。事后感觉很牵强，但袁老师却安慰我说无所谓先讲国内还是国外，只要言之有理就行。课后我把“与世界联系密切的工业”部分调整为以下程序并在其他班级讲完。
1.读图7.11，先分析日本的国情，得出日本发展经济的不利条件：地域狭小、资源贫乏。因此需要从世界各地大量进口工业原料。
2.读图7.12，看出日本生产的工业产品出口到世界各大洲。
3.由以上可以归纳得出日本的经济特点是：进口——加工——出口型经济。
4.师问：日本究竟凭借什么优势条件把来自世界各地的原料加工成工业产品，并出口到世界各地的呢？师生交流后总结为：科学技术、劳动力资源和岛国多优良港湾。
5.师问：既然日本工业是“进口——加工——出口型经济”，那么日本的工业应该分布在什么地方？学生马上想到“沿海”，师追问“是太平洋沿岸还是日本海沿岸？”，然后自主学习课本第20页活动，再小组合作交流，并全班交流，总结出日本工业主要分布在太平洋沿岸和濑户内海沿岸及主要原因。
6.读图7.13，读出日本投资的主要国家和地区。大家猜想一下，是什么原因使日本人纷纷在海外投资建厂呢？师生交流后总结为：劳动力短缺、环境污染、土地紧张……。
几天后，我又想起了《日本》“与世界联系密切的工业”这部分的授课，惭愧再次袭来。回想我这节课，与学校和教研室倡导的自主学习，小组合作学习相去甚远。课堂上基本都是我牵着学生的鼻子走，体现了教师的主导地位，却体现不出学生的主体地位；虽然有小组合作，但学生自主学习的时间较短，合作流于形式，基本上是个别组、个别同学在唱独台戏。
我又仔细研究了课程标准，课程标准世界区域地理认识国家部分的要求是：运用地图和其他资料，联系国家自然条件特点，简要分析改过因地制宜发展经济的实例。前面的备课基本能够体现课标的要求，但是我们备课不能仅仅备课标、备教材，还要备学生。结合我们学校开展的小组合作学习模式，我重新备课如下：
环节一：
教师出示前置性问题，学生先自主学习再小组合作，然后全班交流。
1.读图7.11 日本主要工业原料的来源，思考：日本为什么要从国外进口原料？
2.读图7.12 日本主要工业产品的输出，思考：日本依靠哪些优势条件，把进口原料加工成工业产品，并出口到世界各地？
3.归纳出日本的经济有什么特点？
学生通过自主学习、小组合作、班级交流后，师生共同总结为：日本由于地域狭小、资源贫乏，所以需要大量进口原料和燃料；依靠本国先进的科学技术、高素质的劳动力资源和岛国多优良港湾等优势，加工进口原料，出口工业制成品。由此可以得出，日本的经济是“进口——加工——出口型经济”。环节二：师：既然日本工业是“进口——加工——出口型经济”，那么，大家猜想一下，日本的工业应该分布在什么地方？然后先自主学习课本第20页活动：
1.读图，看看日本工业区主要有哪些？分布有什么特点？
2.下列框图可以用来解释日本工业集中分布在太平洋沿岸和濑户内海沿岸的主要原因。讲代表下列内容的符号填入框图中，使框图完整。
经过自主学习约5分钟后，再小组合作交流，并让学生走到讲台上，运用地图给大家讲解，全班交流后，师生总结出日本工业主要分布在太平洋沿岸和濑户内海沿岸及主要原因。
环节三：师：现在，在我们威海，可以看到很多的日资企业。其实不但在威海，在中国各地甚至其他很多国家，都有日本人的工厂。读图7.13，说出日本投资的主要国家和地区。大家猜想一下，是什么原因使日本人纷纷在海外投资建厂呢？师生交流后总结。
至此，日本的工业一部分总算是理清了头绪。我认为这次调整后，既让学生有了充分的自主学习时间，又发挥了小组合作的优势，而且还能充分展示学生的分析问题、解决问题、归纳总结等各种能力。看来教师不仅要精研课标、教材，理顺各知识点之间的关联，帮助学生们更好的理解地理事物之间的关系，还要转变角色，通过小组合作等形式，让学生成为课堂的主人，使他们从爱学地理到会学地理，最后达到会用已学地理知识解决生活中的地理问题的目的。
师：“日常生活中，你见过哪些来自日本的工业产品？”生：“汽车、照相机……。”
师：“你知道哪些汽车品牌是来自日本的？”生：“丰田、本田、尼桑……。”
一切都轻车熟路，我放松了起来。我们一起分析了日本发展工业的不利条件和有利条件，看课本图7.11和7.22，归纳出日本的工业特点“进口——加工——出口”型经济，又一起分析了日本为什么要在海外投资建厂，最后才想起来还没讲日本工业在国内的分布特点及原因，因此又先自主学习再小组合作完成课本20页活动，分析日本工业地带的分布及主要形成原因。事后感觉很牵强，但袁老师却安慰我说无所谓先讲国内还是国外，只要言之有理就行。课后我把“与世界联系密切的工业”部分调整为以下程序并在其他班级讲完。
1.读图7.11，先分析日本的国情，得出日本发展经济的不利条件：地域狭小、资源贫乏。因此需要从世界各地大量进口工业原料。
2.读图7.12，看出日本生产的工业产品出口到世界各大洲。
3.由以上可以归纳得出日本的经济特点是：进口——加工——出口型经济。
4.师问：日本究竟凭借什么优势条件把来自世界各地的原料加工成工业产品，并出口到世界各地的呢？师生交流后总结为：科学技术、劳动力资源和岛国多优良港湾。
5.师问：既然日本工业是“进口——加工——出口型经济”，那么日本的工业应该分布在什么地方？学生马上想到“沿海”，师追问“是太平洋沿岸还是日本海沿岸？”，然后自主学习课本第20页活动，再小组合作交流，并全班交流，总结出日本工业主要分布在太平洋沿岸和濑户内海沿岸及主要原因。
6.读图7.13，读出日本投资的主要国家和地区。大家猜想一下，是什么原因使日本人纷纷在海外投资建厂呢？师生交流后总结为：劳动力短缺、环境污染、土地紧张……。
几天后，我又想起了《日本》“与世界联系密切的工业”这部分的授课，惭愧再次袭来。回想我这节课，与学校和教研室倡导的自主学习，小组合作学习相去甚远。课堂上基本都是我牵着学生的鼻子走，体现了教师的主导地位，却体现不出学生的主体地位；虽然有小组合作，但学生自主学习的时间较短，合作流于形式，基本上是个别组、个别同学在唱独台戏。
我又仔细研究了课程标准，课程标准世界区域地理认识国家部分的要求是：运用地图和其他资料，联系国家自然条件特点，简要分析改过因地制宜发展经济的实例。前面的备课基本能够体现课标的要求，但是我们备课不能仅仅备课标、备教材，还要备学生。结合我们学校开展的小组合作学习模式，我重新备课如下：
环节一：
教师出示前置性问题，学生先自主学习再小组合作，然后全班交流。
1.读图7.11 日本主要工业原料的来源，思考：日本为什么要从国外进口原料？
2.读图7.12 日本主要工业产品的输出，思考：日本依靠哪些优势条件，把进口原料加工成工业产品，并出口到世界各地？
3.归纳出日本的经济有什么特点？
学生通过自主学习、小组合作、班级交流后，师生共同总结为：日本由于地域狭小、资源贫乏，所以需要大量进口原料和燃料；依靠本国先进的科学技术、高素质的劳动力资源和岛国多优良港湾等优势，加工进口原料，出口工业制成品。由此可以得出，日本的经济是“进口——加工——出口型经济”。环节二：师：既然日本工业是“进口——加工——出口型经济”，那么，大家猜想一下，日本的工业应该分布在什么地方？然后先自主学习课本第20页活动：
1.读图，看看日本工业区主要有哪些？分布有什么特点？
2.下列框图可以用来解释日本工业集中分布在太平洋沿岸和濑户内海沿岸的主要原因。讲代表下列内容的符号填入框图中，使框图完整。
经过自主学习约5分钟后，再小组合作交流，并让学生走到讲台上，运用地图给大家讲解，全班交流后，师生总结出日本工业主要分布在太平洋沿岸和濑户内海沿岸及主要原因。
环节三：师：现在，在我们威海，可以看到很多的日资企业。其实不但在威海，在中国各地甚至其他很多国家，都有日本人的工厂。读图7.13，说出日本投资的主要国家和地区。大家猜想一下，是什么原因使日本人纷纷在海外投资建厂呢？师生交流后总结。
至此，日本的工业一部分总算是理清了头绪。我认为这次调整后，既让学生有了充分的自主学习时间，又发挥了小组合作的优势，而且还能充分展示学生的分析问题、解决问题、归纳总结等各种能力。看来教师不仅要精研课标、教材，理顺各知识点之间的关联，帮助学生们更好的理解地理事物之间的关系，还要转变角色，通过小组合作等形式，让学生成为课堂的主人，使他们从爱学地理到会学地理，最后达到会用已学地理知识解决生活中的地理问题的目的。