高质量的提问能快速吸引学生的注意力，唤醒学生已掌握的知识，促进学生的思维建构，激发学生的学习兴趣。
　　一、高质量的问题注重精问，激趣创境
　　提问是为教学目标服务的。高质量的问题能让平淡的课堂熠熠生辉、高潮迭起。高质量的问题有三个特点：主题突出，直击重、难点，充分展现事物的本质特征。用语准确、精炼，言简意赅。难易适中，符合学生的认知规律。
　　现代教育心理学认为：只有在轻松、愉悦的课堂环境中，学生的大脑皮层才会处于最大限度的兴奋状态，学习热情才能被激发，思维的火花才能被点燃。这一导入充分考虑学生的知识储备，创造了一个与教学内容密切相关的虚拟情景，可谓深入浅出、匠心独用。一方面，每个学生都对“怎么活下去”这一话题充满了的兴趣、并且知道维持生命的三要素是氧气、食物、水，这就使得学生，尤其是成绩较差的学生有话可说;另一方面，这一导入又给学生错误的观念（事实上，维持生命的三要素是空气、源源不断的食物、液态的水）以充分的暴露机会，可谓一石二鸟。
　　二、高质量的问题注重巧问，曲折生姿
　　教育学家陶行知曾说：“智者问得好，愚者问得笨”。“问得好”的精髓在于迂回包抄——问在此，而意在彼，让学生拐个弯才找到正确的答案。如果说兴趣是学生最好的老师，那么巧妙提问就是激发学生学习兴趣的金钥匙。
　　以《地球在宇宙中》为例，为了引导学生纠正错误观念（维持地球生命的条件是空气〈不一定要纯净的氧气〉、源源不断的食物〈不是非可持续的食物〉，笔者设计了问题链：
　　问题链1.带氧气有什么用？你们每天都背着氧气瓶来上学吗？
　　问题链2.带什么食物，面包、饼干还是牛肉干？（学生：压缩饼干）一旦压缩饼干吃完了，你们怎么办？（学生：带种子）外太空漆黑一片，种子怎么开花结果？（学生：带上光）地球本身会发光吗？（学生：不会）白天地球上为什么亮堂堂的？（学生自主建构：稳定的光照→绿色植物光合作用→源源不断的食物→生命的延续。）
　　这两组问题链看似很简单，却起到了“错综见义、四两拨千斤”的功效，这就是“巧问”的力量。
　　三、高质量的问题注重浅问，化难为易
　　课堂教学重在解决学生感到困惑的疑、难问题;日常教学中，教师提出的问题并不是越难越好。中学生的认知水平有限，如果提的问题过于“高大上”，会令学生一头雾水、不知所措。只有贴近学生的认知水平、能够暴露学生的认知缺陷、又不会让学生心灰意冷、学生“跳一跳”就能摘到果实的问题才是高质量的问题。因此，教师要结合学生的认知规律，由浅入深、梯度设问，力争做到深入浅出、化难为易。
　　以《地球在宇宙中》为例，“地球上为什么会存在液态的水”这一知识点学生理解起来比较费劲。笔者设计了以下几个问题链：
　　问题链1.为什么要带水上岛？水有哪几种形态？为了在岛上成功的活下去，我们要带哪种形态的水？
　　問题链2.展示太阳系八颗行星表面平均温度比较表（教材P4表1-1-1），提问：水星、金星表面可能有液态的水吗？火、木、土星表面可能有液态的水吗？为什么？
　　问题链3.展示下表，提问：月球表面可能有液态的水吗？地球表面的水常年以液态的形式大量存在，解释原因。
　　这几个问题链环环相扣、步步深入，旨在引导学生逐步建构地球上液态水存在的3个条件：日地距离适中（问题链2），地球表面有厚厚的大气层（问题链3），地球自转周期约为为24小时（问题链3）。
　　教学是一门永无止境的艺术，课堂提问则是一项需要反复钻研的教育技巧，只要我们肯动脑筋、认真钻研，一定能够提出诸多高质量的问题，从而激发学生的学习兴趣，取得事半功倍的效果。
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