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【摘 要】学习风格是学生英语学习中的一个重要变量，跟学生的学习成绩具有紧密的联系。文章借鉴学习风格的相关理论框架，根据学生的不同学习风格来组织和指导学生的课外英语写作学习，探索用具有可操作性的任务、程序和内容来进行个性化写作课外辅助教学的模式，从而真正帮助学生提高写作水平。
【关键词】学习风格；写作课外辅导；模式
一、引言
大学英语教学在强调课堂教学中师生互动性的同时也要注重课后学生对语言的实践运用和训练，也就是我们所说的课外辅导。在现阶段，由于大学英语课程学分的调整，教学学时有限，课堂上很难做到因材施教和个性化教学，要强力借助课外的学习和辅导。然而，由于各种不可控的原因，特别是缺乏有效的教学监管模式和相应措施，教师对学生的课外辅导流于形式，没有收到实际的效果。因此，提高教师课堂教学的效率和实施真正有效的课后辅导是提高教学质量的必由之路。就大学英语写作而言，它是外语学习中的一大难点，因为写作过程与认知紧密结合。学生的写作是一个充分感知世界、运用记忆和抽象思维最后形成文字的过程。写作外语写作教学一直处于两难境地：投入多，见效少，写作教学中作文题目的无关痛痒，写作模式的机械呆板忽视了学生的个体差异，使得学生缺乏真正的交际愿望，主观能动性和思维创造力备受限制。因此，急需探索一种真正能够提高学生写作能力的途径。由于个人的认知风格会影响写作过程中策略的选择，本文借用学习风格的相关理论，通过问卷，访谈的形式收集数据信息，探索基于学习风格的个性化写作课外辅导模式。
二、学习风格理论
学习风格这一概念是由美国学者Herbert Thelen于1954年首次提出，它是由心理学发展而来.学习风格是学习者在学习知识、感知事物、解决问题过程中表现出来的持久的、稳定的、具有个性化的认知方式和处理信息的方式。学习风格更直接地参与整个学习过程，对学习者学习效果有着持续、积极的影响。
自学习风格这一概念提出以来，学术界教育者和研究者进行了多方面的研究，主要集中于学习风格的定义研究[1]- [2]， 学习风格中各种因素的研究[3]，以及学习风格理论框架和类型[4]-[5]。作为学生个体差异的组成部分，学习风格为教师全面分析学生特点，激发学生的学习动机，帮助学生学习提供了重要的依据，因而被誉为“现代教育方法的真正基础” [6]。
学习风格一直是心理学和教育学当中的一个重要研究点。学者们对学习风格提出了不同的分类方法，任务学习者个体往往會对其中某一种风格表示出倾向性。其中，Oxford（2003）根据学习中的偏好提出了感知学习风格，认知学习风格和个性学习风格[5]。Witkin & Goodenough根据认知理论将学习风格分为场依存型和场独立型[7]。在本文中作者采用与写作相关的认知风格维度下的的场依存，场独立理论来测定学习者的学习风格。把受环境因素影响较大者称为场依存性，把不受或很少受环境因素影响者称为场独立。前者是“外部定向者”，基本上倾向于依赖外在的参照；后者是“内部定向者”，基本上倾向于依赖内在的参照。场依存性和场独立性这两种认知方式与学习有密切关系[8]。多项研究表明，场独立型个体不易受外界环境的影响，注重事物的细节，擅长用分析的方式看待事物而，场依存型个体则对外界的依赖程度大，注重事物的整体，擅长用整体的方式去看待事物。
三、学习风格理论框架下的写作课外辅导模式探索
（一）了解学生的写作期待和设计作文评判标准
根据本人任教的2012级B级学生第一学期期末考试成绩的平均分（土木班69.8，交运班70.1，管理班72.6），选取土木班和交运班共110名学生进行写作课外辅导实践。在进行实践之前对学生进行写作期待的问卷调查结果如下：
（二）写作课外辅导模式探索
两个班级都进行相同内容的课堂教学以及课后接受老师设计的课外辅助教学活动。授课环节中每两单元结束后， 都有一次常规性的写作训练，两个班级的写作内容相同。
作为认知风格的场独立与场依赖能够影响学生个体对信息的感知与处理及其与周围环境交流的方式，因此两种不同学习风格的学生会表现出不同的倾向性。另一方面，写作的本质也是一种交际，也就是说学生在进行写作的过程中即审题、构思、表达、修改等环节中加工和组织信息时会表现出不同的特征。根据不少研究者得出的结论，在进行写作交际时，场独立者善于分析和建构材料，更倾向于细节而忽视作文的谋篇布局；而场依赖者更专注做需要直感的写作实践，倾向于从整体宏观层面出发感知整个话题和观点，并且利用参照系统在语言交际中发展良好的交际技能[9]。因此根据学生的不同学习风格进行不同的课外辅导。
1.与学习者的学习风格相匹配的辅助教学策略
辅导老师在了解学生的学习风格倾向的前提下，对学生施以与其学习风格像匹配的辅导策略，对于学生的写作辅导主要着眼于三个方面：作文的命题，写作过程中的指导以及作文反馈[10]。
首先，作文的命题具有选择性和区分性。由于场独立型的学生善于分析和建构材料，对于任意给出的一个题目，他们能充分畅谈自己的看法。而场依赖型的学生善于整体建构而不善于捕捉细节，在作文命题时就可以给出与主题相关的材料。比如，一个作文题：low-carbon lifestyle，对于场独立型的学生而言，教师不给任何提示，让学生自己审题写作。而对于场依存型的学生，教师才可以给出如下提示：
（1）低碳生活受到人们的普遍青睐。
（2）低碳生活方式有很多好处。
（3）我们应该如何去做。
其次，作文的指导有针对性。由于场独立型的学生注重问题的细节，擅长用分析的方式看待问题，在对他们的写作进行指导的时候应该注重从宏观结构上进行指导，对收集的材料进行分类整理，使其组织的论述细节更切题。而对于场依存型的学生，由于他们对外界的依赖程度大，注重问题的整体，应该从细节上对其进行相应的指导，运用多种方式激发他们脑海中与主题相关的信息，肯定其整体结构而指出细节上的不足，使文章内容更充实。 再次，作文的反馈要有连续性也要有针对性。对不同学习风格的学生可以采用不同的反馈形式。写作的反馈方式主要有教师反馈、同组学生反馈和网络平台反馈。尽管这些反馈方式的实施要求与方式各不相同，但它们都能对学生的写作水平和写作技能的提高起到一定的作用。在我们的写作辅导中主要采取同级学生反馈和教师反馈两种方式。在写作辅导中充分考虑学生认知能力的差异和学习风格的倾向性，灵活运用适合不同学生的反馈方式，充分发挥各种反馈方式的作用，以保证作文评改的客观性与合理性。教师反馈对增强学生写作时的篇章布局意识具有明显的促进作用，同伴反馈有利于学生对拓展文章思想内容和提高语言表达能力，提高写作兴趣等方面也具有较大作用[11]。条件允许的话，建议教师对学生的作文实行面批面改。
2.与学习者的学习风格失配的辅助教学策略
除了根据学生的不同学习风格来进行匹配的写作课外辅导外，也注重使用与学习者的学习风格失配的辅助教学策略比如自由型写作（Free Writing）和“合作型写作（Cooperative Writing）”的辅导教学方法[12]。
自由型写作指的是面对同一命题作文，学生可以根据自己的特点自由表达自己的观点，具有不同学习风格倾向的学生会有不同的写作方式。对于同一个作文题目，每个学生先进行个人写作，写作完成后进行自我评判和修改，然后通过老师的协调和监控进行同级互评，也就是同级的学生根据商定的评判标准即篇章结构、内容、语言和精确度等层面对同伴的作文进行评判和修改，形成第二稿。
合作型写作是指对学生进行分组，小组中的每个成员承担一定的任务，充分发挥参与者的积极性，通过小组成员之间的互相学习和协同合作，共同致力于某篇作文的完成，这是一种“集体的自主学习”方法[13]。学生的分组方法有两种。一种是把不同学习风格的学生分在一组，做到组内异质组间同质，充分发挥不同学习风格的学生的优势。另外一种是把相同学习风格的学生分在一组，做到组内同质组间异质，同一学习风格的学生共同探讨，合作完成写作任务。每组完成写作后，在老师的协调下，组与组之间互相评判和修改，形成第二稿。在整个辅导过程中，教师要引导学生积极参与小组讨论，关注学生的讨论内容，及时解决各种突发矛盾，确保反馈能够有效地实施。
不管是不管哪种方式，教师引导学生对不同风格的作文或同一风格不同层次的作文进行评判和修改，可以做到充分激发学生潜在的认知，从而加深对写作规律的理解和写作技能的掌握。
学生作文的第二稿形成后就加入教师反馈，即教师从篇章结构、内容、语法和精确度四个维度对作文进行第三次评判，提出修改意见，而学生就教师提出的修改意见进一步修改作文，形成第三稿。具体的反馈流程如下：
四、结语
写作是一种认知活动，是一种“发现意义的过程”，其本质也是一种交际活动。因此，对写作的课外辅导理应与学习者的自身因素相结合，注重学习者的学习风格，也就是与写作认知过程相關的场依存型和场独立型，从而充分调动人的因素，对写作者分别施以与学习者的学习风格匹配的辅助策略和 与学习者的学习风格失配的辅助策略，在整个写作课外辅导中教师要有意识地调整自己的方法来适应不同学习风格的学生，并且根据学生的不同学习风格设计多样化的任务推动学生的个性发展与全面发展。采取个体和分组合作等不同的方式，培养不同认知风格的学生均衡地实施学习策略匹配。在反馈过程中要做到学生自评和教师评判相结合，使学生成为评价的真正主体，对自己的写作成果进行自我评价，而作为课堂教学的组织者和管理者，教师在写作反馈中应充分发挥引导、协调和监督作用，从而做到真正意义上的个性化写作课外辅导，为不同类型的学生提供多种有效的英语写作学习上的帮助。同时，本文借助学习风格理论进行课外写作辅导只是一个尝试，学习风格的分析研究和个性化课外辅导模式还可以进一步渗透到英语课外辅导的各个环节，让学习者在了解自己学习风格的情况下，在教师的指导下选择对自己更有效的学习策略。
参考文献：
[1]Keeef， J.W. Student Learning Styles： Diagnosing and Prescribing Programs[M]. Reston， VA： National Association of Secondary School Principals，1979.
[2]Keefe， J.W. Learning Style： Theory and Practice. Reston[M]. Reston， VA： National Association of Secondary School Principals，1987.
[3]Dunn， R.， Dunn， K..& GE. Priee. The Learning Style Inventory [M]. KS： Priee Systems， 1975.
[4]Joy M. Reid. Learning Styles in the ESL/ EFL Classroom [M]. Foreign Language Teaching and Research Press， 2002.
[5]Oxford， R. Second language research on individual differences[J]. Annual Review of Applied Linguistics， 2003（13）： 22- 25.
[6]谭顶良.学习风格论[M].南京：江苏教育出版社，1995.
[7]何克抗等.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[8]刘铁梅.学习风格、教学风格与外语学习成绩的相关研究[J].华南理工大学学报， 2011 （1）：96-102.
[9]洪云.场独立与场依赖认知风格在语言学习和教学中的意义[J].贵州大学学报，2003（5）：128-130.
[10]何强生.写作的认知风格和因材导写[J].江苏教育学院学报，1999（4）：134-136.
[11]周一书.大学英语写作反馈方式的对比研究[J]. 外语界，2013（3）：87-96.
[12]徐晓琼.场认知风格与外语网络自主学习策略研究[J].山西农业大学学报，2011（6）：563-567.
[13]韩江红.学习风格理论在英语课堂小组合作学习中的应用[J].教学与管理，2010（11）：114-115.
项目资助：
湖南省哲学社会科学基金项目（13WLH02），湖南省教改项目（湘教通（2012）401号第154项），湖南省教育厅项目（12C0039），长沙理工大学教改项目（JG1253）。
作者简介：
唐香南（1979-），女，湖南湘潭人，硕士，长沙理工大学外国语学院讲师，主要从事语篇语言学和外语教学研究。
谷 丰（1979-），男，湖南长沙人，硕士，长沙理工大学外国语学院教师，讲师，主要从事翻译理论与实践和外语教学研究。
【关键词】学习风格；写作课外辅导；模式
一、引言
大学英语教学在强调课堂教学中师生互动性的同时也要注重课后学生对语言的实践运用和训练，也就是我们所说的课外辅导。在现阶段，由于大学英语课程学分的调整，教学学时有限，课堂上很难做到因材施教和个性化教学，要强力借助课外的学习和辅导。然而，由于各种不可控的原因，特别是缺乏有效的教学监管模式和相应措施，教师对学生的课外辅导流于形式，没有收到实际的效果。因此，提高教师课堂教学的效率和实施真正有效的课后辅导是提高教学质量的必由之路。就大学英语写作而言，它是外语学习中的一大难点，因为写作过程与认知紧密结合。学生的写作是一个充分感知世界、运用记忆和抽象思维最后形成文字的过程。写作外语写作教学一直处于两难境地：投入多，见效少，写作教学中作文题目的无关痛痒，写作模式的机械呆板忽视了学生的个体差异，使得学生缺乏真正的交际愿望，主观能动性和思维创造力备受限制。因此，急需探索一种真正能够提高学生写作能力的途径。由于个人的认知风格会影响写作过程中策略的选择，本文借用学习风格的相关理论，通过问卷，访谈的形式收集数据信息，探索基于学习风格的个性化写作课外辅导模式。
二、学习风格理论
学习风格这一概念是由美国学者Herbert Thelen于1954年首次提出，它是由心理学发展而来.学习风格是学习者在学习知识、感知事物、解决问题过程中表现出来的持久的、稳定的、具有个性化的认知方式和处理信息的方式。学习风格更直接地参与整个学习过程，对学习者学习效果有着持续、积极的影响。
自学习风格这一概念提出以来，学术界教育者和研究者进行了多方面的研究，主要集中于学习风格的定义研究[1]- [2]， 学习风格中各种因素的研究[3]，以及学习风格理论框架和类型[4]-[5]。作为学生个体差异的组成部分，学习风格为教师全面分析学生特点，激发学生的学习动机，帮助学生学习提供了重要的依据，因而被誉为“现代教育方法的真正基础” [6]。
学习风格一直是心理学和教育学当中的一个重要研究点。学者们对学习风格提出了不同的分类方法，任务学习者个体往往會对其中某一种风格表示出倾向性。其中，Oxford（2003）根据学习中的偏好提出了感知学习风格，认知学习风格和个性学习风格[5]。Witkin & Goodenough根据认知理论将学习风格分为场依存型和场独立型[7]。在本文中作者采用与写作相关的认知风格维度下的的场依存，场独立理论来测定学习者的学习风格。把受环境因素影响较大者称为场依存性，把不受或很少受环境因素影响者称为场独立。前者是“外部定向者”，基本上倾向于依赖外在的参照；后者是“内部定向者”，基本上倾向于依赖内在的参照。场依存性和场独立性这两种认知方式与学习有密切关系[8]。多项研究表明，场独立型个体不易受外界环境的影响，注重事物的细节，擅长用分析的方式看待事物而，场依存型个体则对外界的依赖程度大，注重事物的整体，擅长用整体的方式去看待事物。
三、学习风格理论框架下的写作课外辅导模式探索
（一）了解学生的写作期待和设计作文评判标准
根据本人任教的2012级B级学生第一学期期末考试成绩的平均分（土木班69.8，交运班70.1，管理班72.6），选取土木班和交运班共110名学生进行写作课外辅导实践。在进行实践之前对学生进行写作期待的问卷调查结果如下：
（二）写作课外辅导模式探索
两个班级都进行相同内容的课堂教学以及课后接受老师设计的课外辅助教学活动。授课环节中每两单元结束后， 都有一次常规性的写作训练，两个班级的写作内容相同。
作为认知风格的场独立与场依赖能够影响学生个体对信息的感知与处理及其与周围环境交流的方式，因此两种不同学习风格的学生会表现出不同的倾向性。另一方面，写作的本质也是一种交际，也就是说学生在进行写作的过程中即审题、构思、表达、修改等环节中加工和组织信息时会表现出不同的特征。根据不少研究者得出的结论，在进行写作交际时，场独立者善于分析和建构材料，更倾向于细节而忽视作文的谋篇布局；而场依赖者更专注做需要直感的写作实践，倾向于从整体宏观层面出发感知整个话题和观点，并且利用参照系统在语言交际中发展良好的交际技能[9]。因此根据学生的不同学习风格进行不同的课外辅导。
1.与学习者的学习风格相匹配的辅助教学策略
辅导老师在了解学生的学习风格倾向的前提下，对学生施以与其学习风格像匹配的辅导策略，对于学生的写作辅导主要着眼于三个方面：作文的命题，写作过程中的指导以及作文反馈[10]。
首先，作文的命题具有选择性和区分性。由于场独立型的学生善于分析和建构材料，对于任意给出的一个题目，他们能充分畅谈自己的看法。而场依赖型的学生善于整体建构而不善于捕捉细节，在作文命题时就可以给出与主题相关的材料。比如，一个作文题：low-carbon lifestyle，对于场独立型的学生而言，教师不给任何提示，让学生自己审题写作。而对于场依存型的学生，教师才可以给出如下提示：
（1）低碳生活受到人们的普遍青睐。
（2）低碳生活方式有很多好处。
（3）我们应该如何去做。
其次，作文的指导有针对性。由于场独立型的学生注重问题的细节，擅长用分析的方式看待问题，在对他们的写作进行指导的时候应该注重从宏观结构上进行指导，对收集的材料进行分类整理，使其组织的论述细节更切题。而对于场依存型的学生，由于他们对外界的依赖程度大，注重问题的整体，应该从细节上对其进行相应的指导，运用多种方式激发他们脑海中与主题相关的信息，肯定其整体结构而指出细节上的不足，使文章内容更充实。 再次，作文的反馈要有连续性也要有针对性。对不同学习风格的学生可以采用不同的反馈形式。写作的反馈方式主要有教师反馈、同组学生反馈和网络平台反馈。尽管这些反馈方式的实施要求与方式各不相同，但它们都能对学生的写作水平和写作技能的提高起到一定的作用。在我们的写作辅导中主要采取同级学生反馈和教师反馈两种方式。在写作辅导中充分考虑学生认知能力的差异和学习风格的倾向性，灵活运用适合不同学生的反馈方式，充分发挥各种反馈方式的作用，以保证作文评改的客观性与合理性。教师反馈对增强学生写作时的篇章布局意识具有明显的促进作用，同伴反馈有利于学生对拓展文章思想内容和提高语言表达能力，提高写作兴趣等方面也具有较大作用[11]。条件允许的话，建议教师对学生的作文实行面批面改。
2.与学习者的学习风格失配的辅助教学策略
除了根据学生的不同学习风格来进行匹配的写作课外辅导外，也注重使用与学习者的学习风格失配的辅助教学策略比如自由型写作（Free Writing）和“合作型写作（Cooperative Writing）”的辅导教学方法[12]。
自由型写作指的是面对同一命题作文，学生可以根据自己的特点自由表达自己的观点，具有不同学习风格倾向的学生会有不同的写作方式。对于同一个作文题目，每个学生先进行个人写作，写作完成后进行自我评判和修改，然后通过老师的协调和监控进行同级互评，也就是同级的学生根据商定的评判标准即篇章结构、内容、语言和精确度等层面对同伴的作文进行评判和修改，形成第二稿。
合作型写作是指对学生进行分组，小组中的每个成员承担一定的任务，充分发挥参与者的积极性，通过小组成员之间的互相学习和协同合作，共同致力于某篇作文的完成，这是一种“集体的自主学习”方法[13]。学生的分组方法有两种。一种是把不同学习风格的学生分在一组，做到组内异质组间同质，充分发挥不同学习风格的学生的优势。另外一种是把相同学习风格的学生分在一组，做到组内同质组间异质，同一学习风格的学生共同探讨，合作完成写作任务。每组完成写作后，在老师的协调下，组与组之间互相评判和修改，形成第二稿。在整个辅导过程中，教师要引导学生积极参与小组讨论，关注学生的讨论内容，及时解决各种突发矛盾，确保反馈能够有效地实施。
不管是不管哪种方式，教师引导学生对不同风格的作文或同一风格不同层次的作文进行评判和修改，可以做到充分激发学生潜在的认知，从而加深对写作规律的理解和写作技能的掌握。
学生作文的第二稿形成后就加入教师反馈，即教师从篇章结构、内容、语法和精确度四个维度对作文进行第三次评判，提出修改意见，而学生就教师提出的修改意见进一步修改作文，形成第三稿。具体的反馈流程如下：
四、结语
写作是一种认知活动，是一种“发现意义的过程”，其本质也是一种交际活动。因此，对写作的课外辅导理应与学习者的自身因素相结合，注重学习者的学习风格，也就是与写作认知过程相關的场依存型和场独立型，从而充分调动人的因素，对写作者分别施以与学习者的学习风格匹配的辅助策略和 与学习者的学习风格失配的辅助策略，在整个写作课外辅导中教师要有意识地调整自己的方法来适应不同学习风格的学生，并且根据学生的不同学习风格设计多样化的任务推动学生的个性发展与全面发展。采取个体和分组合作等不同的方式，培养不同认知风格的学生均衡地实施学习策略匹配。在反馈过程中要做到学生自评和教师评判相结合，使学生成为评价的真正主体，对自己的写作成果进行自我评价，而作为课堂教学的组织者和管理者，教师在写作反馈中应充分发挥引导、协调和监督作用，从而做到真正意义上的个性化写作课外辅导，为不同类型的学生提供多种有效的英语写作学习上的帮助。同时，本文借助学习风格理论进行课外写作辅导只是一个尝试，学习风格的分析研究和个性化课外辅导模式还可以进一步渗透到英语课外辅导的各个环节，让学习者在了解自己学习风格的情况下，在教师的指导下选择对自己更有效的学习策略。
参考文献：
[1]Keeef， J.W. Student Learning Styles： Diagnosing and Prescribing Programs[M]. Reston， VA： National Association of Secondary School Principals，1979.
[2]Keefe， J.W. Learning Style： Theory and Practice. Reston[M]. Reston， VA： National Association of Secondary School Principals，1987.
[3]Dunn， R.， Dunn， K..& GE. Priee. The Learning Style Inventory [M]. KS： Priee Systems， 1975.
[4]Joy M. Reid. Learning Styles in the ESL/ EFL Classroom [M]. Foreign Language Teaching and Research Press， 2002.
[5]Oxford， R. Second language research on individual differences[J]. Annual Review of Applied Linguistics， 2003（13）： 22- 25.
[6]谭顶良.学习风格论[M].南京：江苏教育出版社，1995.
[7]何克抗等.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[8]刘铁梅.学习风格、教学风格与外语学习成绩的相关研究[J].华南理工大学学报， 2011 （1）：96-102.
[9]洪云.场独立与场依赖认知风格在语言学习和教学中的意义[J].贵州大学学报，2003（5）：128-130.
[10]何强生.写作的认知风格和因材导写[J].江苏教育学院学报，1999（4）：134-136.
[11]周一书.大学英语写作反馈方式的对比研究[J]. 外语界，2013（3）：87-96.
[12]徐晓琼.场认知风格与外语网络自主学习策略研究[J].山西农业大学学报，2011（6）：563-567.
[13]韩江红.学习风格理论在英语课堂小组合作学习中的应用[J].教学与管理，2010（11）：114-115.
项目资助：
湖南省哲学社会科学基金项目（13WLH02），湖南省教改项目（湘教通（2012）401号第154项），湖南省教育厅项目（12C0039），长沙理工大学教改项目（JG1253）。
作者简介：
唐香南（1979-），女，湖南湘潭人，硕士，长沙理工大学外国语学院讲师，主要从事语篇语言学和外语教学研究。
谷 丰（1979-），男，湖南长沙人，硕士，长沙理工大学外国语学院教师，讲师，主要从事翻译理论与实践和外语教学研究。