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【摘要】感悟是语文学习的一种具有普遍意义的心理意识活动，是学习者对语文材料的积极反应，联想、想象和理解得以展开、跃进，情感体验得以加深，才性得以发挥，人格得以升华。在阅读教学中，要引导学生用“心”去体验、感悟，灵活运用多种阅读形式去感悟，设置阅读情境，唤起阅读感悟，避免空泛阅读与严格预设。
【关键词】感悟 阅读教学
语文课程标准中“感悟”（或“感受”“领悟”）是关键词。阅读教学中的感悟，是语文学习的一种具有普遍意义的心理意识活动，是学习者对语文材料的积极反应，联想、想象和理解得以展开、跃进，情感体验得以加深，才性得以发挥，人格得以升华。新课标下的语文课堂应该是什么样的呢？笔者认为，培养学生具有体验感悟学习的能力是语文新课堂教学的重点之一。语文体验感悟学习指的是，在教师的指导下，学生充分调动自己已有的感知经验，激发自己的情感和想象，通过体味、领悟等方式，最终把握事物的本质，提高自我的一种学习方式。
一、感悟阅读的含意
1.感悟是认知与情感相融合。感悟教学既要重视训练和发展学生的思维能力，又要重视增强和培养学生的情感、情趣，也就是说在发展智商的同时又发展情商。新大纲强调：“注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系……”；新课标也说：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”。
2.感悟是求知学习与人生体验相一致的心理意识活动。感悟具有一定的伸缩性，因此，我们可以从微观的和宏观的两个层面来考察它的积极进取意义。微观层面即是求知、得技和益智；宏观层面即是识妙理、体人情、完善人格、培养人生观价值观世界观，并增进对人类文化尤其是本民族文化的热爱情感。从这意义上说，感悟教学一方面讲求狭义语文的成效，即培养学生学习语文的感受力、悟性和灵气；另一方面又追求广义语文的成效，即本着树人、育人的精神，培养学生全部的智慧、全副的心灵和全面的素质。而第二方面才是教育的根本目的。
二、感悟阅读的误区
1.空泛阅读。在教阅读学中，经常出现缺乏指导的泛读。教师只追求课堂气氛，害怕阅读教学环节冷场，而忽视了感悟是一个由感而悟的过程。特别是在一些示范课和观摩课中，过分重视教学环节的紧凑和教学内容的丰富，而出现为阅读而阅读的阅读教学。
2.严格预设。与空泛阅读相反，有些教师在课堂教学中担心“失控”，往往在阅读之前给学生预设特别严格的要求，设法引导学生得出特定的结论。当然，这也是“由感而悟”，但往往真课也给人假的感觉，更何况这种“预设”既扼杀了学生的灵性，也扼杀了阅读的真谛。
三、感悟阅读策略
阅读教学中有效实施感悟阅读，要注意以下几方面：
1.引导学生用“心”去体验、感悟。阅读教学中，面对文本，教师应重在引导学生要养成良好的阅读习惯，有时须沉下心来，静静地阅读，独立地思考，细细地品味，用心地感悟。“过心”比“过身”更为重要。教师切不可满足于课堂上研讨的七嘴八舌、轰轰烈烈（实则喧闹浮泛），忽视学生自我的感悟和冷静的思考；也不可只顾自己发表“我们应该学习他们什么精神”之类的空洞说教。
2.设置阅读情境，唤起阅读感悟。通过设置唤起学生生活体验的教学情境或教学活动，引导学生去感悟语言，感悟生活，感悟作品的内涵。如，教学朱自清的《春》时，可用《春天在哪里》这首人们广为传唱的歌曲来营造氛围，创设情境，把学生从歌曲中的“山林”“红花”“绿草”以及“会唱歌的小黄鹂”，引入课文的春草、春花、春风、春雨、迎春五幅富有特征的春景画面中，让学生充分领悟春天的美。还可特别重视“春天就在小朋友的眼睛里”这一句，抓住美丽的春天跟小朋友的感受融为一体这个重要特点，引导学生切实感受到人在春里，情在景中，在此基础上通过引导学生阅读文本，进而体会到作者与其说是在用优美的语言描绘春天，倒不如说是在用自己的感觉和春天约会。
参考文献：
[1]李桂燕.语文感悟学习的若干思考[J].教学与管理.2003(10).
[2]贾荣固.语感的三个层次及培养方法[J].语文教学通讯.2004(10).
（作者单位：宿迁市宿豫顺河初级中学）
编辑/张华利
【关键词】感悟 阅读教学
语文课程标准中“感悟”（或“感受”“领悟”）是关键词。阅读教学中的感悟，是语文学习的一种具有普遍意义的心理意识活动，是学习者对语文材料的积极反应，联想、想象和理解得以展开、跃进，情感体验得以加深，才性得以发挥，人格得以升华。新课标下的语文课堂应该是什么样的呢？笔者认为，培养学生具有体验感悟学习的能力是语文新课堂教学的重点之一。语文体验感悟学习指的是，在教师的指导下，学生充分调动自己已有的感知经验，激发自己的情感和想象，通过体味、领悟等方式，最终把握事物的本质，提高自我的一种学习方式。
一、感悟阅读的含意
1.感悟是认知与情感相融合。感悟教学既要重视训练和发展学生的思维能力，又要重视增强和培养学生的情感、情趣，也就是说在发展智商的同时又发展情商。新大纲强调：“注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系……”；新课标也说：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”。
2.感悟是求知学习与人生体验相一致的心理意识活动。感悟具有一定的伸缩性，因此，我们可以从微观的和宏观的两个层面来考察它的积极进取意义。微观层面即是求知、得技和益智；宏观层面即是识妙理、体人情、完善人格、培养人生观价值观世界观，并增进对人类文化尤其是本民族文化的热爱情感。从这意义上说，感悟教学一方面讲求狭义语文的成效，即培养学生学习语文的感受力、悟性和灵气；另一方面又追求广义语文的成效，即本着树人、育人的精神，培养学生全部的智慧、全副的心灵和全面的素质。而第二方面才是教育的根本目的。
二、感悟阅读的误区
1.空泛阅读。在教阅读学中，经常出现缺乏指导的泛读。教师只追求课堂气氛，害怕阅读教学环节冷场，而忽视了感悟是一个由感而悟的过程。特别是在一些示范课和观摩课中，过分重视教学环节的紧凑和教学内容的丰富，而出现为阅读而阅读的阅读教学。
2.严格预设。与空泛阅读相反，有些教师在课堂教学中担心“失控”，往往在阅读之前给学生预设特别严格的要求，设法引导学生得出特定的结论。当然，这也是“由感而悟”，但往往真课也给人假的感觉，更何况这种“预设”既扼杀了学生的灵性，也扼杀了阅读的真谛。
三、感悟阅读策略
阅读教学中有效实施感悟阅读，要注意以下几方面：
1.引导学生用“心”去体验、感悟。阅读教学中，面对文本，教师应重在引导学生要养成良好的阅读习惯，有时须沉下心来，静静地阅读，独立地思考，细细地品味，用心地感悟。“过心”比“过身”更为重要。教师切不可满足于课堂上研讨的七嘴八舌、轰轰烈烈（实则喧闹浮泛），忽视学生自我的感悟和冷静的思考；也不可只顾自己发表“我们应该学习他们什么精神”之类的空洞说教。
2.设置阅读情境，唤起阅读感悟。通过设置唤起学生生活体验的教学情境或教学活动，引导学生去感悟语言，感悟生活，感悟作品的内涵。如，教学朱自清的《春》时，可用《春天在哪里》这首人们广为传唱的歌曲来营造氛围，创设情境，把学生从歌曲中的“山林”“红花”“绿草”以及“会唱歌的小黄鹂”，引入课文的春草、春花、春风、春雨、迎春五幅富有特征的春景画面中，让学生充分领悟春天的美。还可特别重视“春天就在小朋友的眼睛里”这一句，抓住美丽的春天跟小朋友的感受融为一体这个重要特点，引导学生切实感受到人在春里，情在景中，在此基础上通过引导学生阅读文本，进而体会到作者与其说是在用优美的语言描绘春天，倒不如说是在用自己的感觉和春天约会。
参考文献：
[1]李桂燕.语文感悟学习的若干思考[J].教学与管理.2003(10).
[2]贾荣固.语感的三个层次及培养方法[J].语文教学通讯.2004(10).
（作者单位：宿迁市宿豫顺河初级中学）
编辑/张华利