论文部分内容阅读
摘 要职业教学注重实践性与实用性，担负着为广大基层工作岗位培养技术性人才的重任。其中，电力拖动基础是一门要求实践性比较强，理论知识点相对集中的课程，在电力拖动基础课程使用项目教学法，充分体现了以学生为主体的教学理念，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的操作能力、交际能力、协作能力等，以适应社会需求。本文论述了对项目教学法的认识，介绍了一些具体的做法。
【关键词】项目教学法；传统教学法；教学评价
1 引言
电力拖动基础是职业学校电气工程及自动化专业的一门重要课程，其理论和实践性均教强，它所研究的对象具有实用性，普遍性，是其它后续课程的基础。为了上好这门课程，我们在教学内容和教学体系上一直寻求创新，以适应培养现代化人才的需要。而项目教学法是实施一个完整的项目过程而进行的教学活动，教师指导，学生亲自动手来完成任务。学生在“做”中学，在“学”中做，充分把实践与理论教学结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，项目教学法是切合学生实际情况的教学方法。
2 项目教学法的特点
项目教学法使学生在实践环境中通过行动来获得典型的实际经验；它具有跨学科性，通过项目主题所包容的跨学科的综合内容来达到教学完整性；它促进学习者的学习动机以及对项目主题的认同感，使教师作用转变，成为创设学习机会以及解决问题的参与思考者、组织者、互助者；项目教学法的内在要素就是理想状态下，项目从创意、目标、计划、实施、总结，都应该由学生自己进行；它在面向工作教学中，学生学习并感受到项目活动，及其结果产生的社会关联作用和应用于今后职业工作的意义，发展更高的责任感。
3 项目教学法在电力拖动基础课程中的优势
项目教学法相对传统教学法具有它自身的优势，但并不是任何课程都适合项目课程教学法，即使有些适合，也并不是所有的章节用项目教学法的效果都好。从多年的教学经验和实践来看，项目课程教学法比较适合实践性较强的，理论知识点相对集中的课程。而电力拖动基础这门课程实践性较强，正适合使用项目教学法。
（1）传统教学法一般是教师讲，学生听，整个过程围绕教师展开，教师多半是站在讲台前完成自己的教学任务；项目教学法是教师指导学生活动，安照“咨讯（设定目标和任务）→计划→决策→实施→评估（检查和评估）”这一项目实施的，在整个教学过程围绕着学生展开，教师大部分在学生中间，学生通过自身独立来完成学习的任务。
（2）传统的教学方法，教师讲授的理论知识，学生要反复的学习和练习，通过记忆的方式掌握知识；项目教学法，教师讲授理论知识，学生获得知识是在教师的帮助指导下通过自己探索活动中获得，通过自己实践，大大提高的学习的效率。
（3）传统教学法，大部分时间是老师讲，偶尔有互动，但也是被动的，单方面的传递信息，教师不好判断学生的掌握情况；项目教学法，教师讲解和指导，学生听和活动，教师可根据学生活动的成功与否来判断学生的掌握情况，还可以了解到学生掌握了哪些，欠缺哪方面的知识，教师可以根据所欠缺的知识进行指导。双方面传递信息，只有不断的反馈学生掌握的信息，教师根据具体情况来指导，效率更高，学生也容易理解和掌握。
4 项目教学法在电力拖动课程中的实践
以《电力拖动基础》实训教学中“按钮、接触器双重联锁正反转控制线路”为例，说明怎么用应用项目教学法实施教学。
4.1 课前准备
指导学生分组（以3人一组），考虑学生个体差异，优劣搭配，以便实现学生间的优势互补，培养学生的培养学生的团队意识。
4.2 引入任务
首先情景设置，模拟情景：尝试用前面所学过的内容解决所给出的内容任务，然后归纳优缺点，引入今天的内容。（用视频、图片等创设出工厂化的教学环境）播放已有工厂工作的视频，并提醒学生用已经学过的知识解决问题，后提出问题：
让学生观察多媒体视频动画演示，回顾按钮正反转、接触器正反转工作原理、电路图、优缺点。用视频、图片、动画、视频展示模拟情景工作场景，引起学习的兴趣，提高学生学习专业课的积极性。
4.3 学生设计
学生根据问题，进行小组讨论给出设计方案，教师进行检查、提问疑问，然后教师给出正确电路、学生进行对比、讨论、提问。学生经过小组内、自我设计、讨论电路原理图。对照参考原理图找出自己的不足之处，这样可以引导学生自我思考、自我学习；培养学生的团队合作精神，发挥学生主体作用，培养学生发散思维。教师讲解电路原理同时使用仿真软件进行演示，让学生看到具体的电路，提高学生的学习兴趣。
4.4 学生实操
（1）元器件识别，利用仿真动画软件，让学生了解、认识所需的电气器件。并画出布局图、列出器件清单。
（2）接线思路，利用仿真动画软件，按照电路图逐次接线，帮助学生梳理接线步骤顺序。
电路制作完毕后，现由小组检查核对，并用万用表进行测量。一致通过后，由教师进行核对检查无误后，通电试车。
4.5 教学评价
教师制定一个实训评价标准进行学生做的情况进行评价。评价项目包括调查研究情况，工具、仪表、检修器材与使用是否合理，故障分析与检查是否合理，技术资料归档是否完整，是否在规定时间完成等。教师按标准评价每组学生，以此激励学生做得更好。
4.6 学生总结
各小组对电路原路进行自我讨论学习、总结及实物操作过程中遇见的问题，教师进行提问，根据实训评价结果，给予表现好的团队进行示范表扬。
5 结论
在项目教学法具体实践中，教师做为指导者和协助者教会学生如何应付大量的信息，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容；学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合，不仅提高了理论水平和实践技能；同时，在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。项目教学法锻炼了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，学生做中学、边学边做，培养学生自我学习、自我总结原理、过程，由被动接受变主动掌握。教师的提问和教学评价给学生一定的学习压力，学生就会主动的去思考、学习实践接线等过程，这样大大提高了动手实践能力，同时使理论和实践联系起来，有助于学生的掌握和理解，达到了教学的目的。
作者单位
锦州职业教育学院 辽宁省锦州市 121000
【关键词】项目教学法；传统教学法；教学评价
1 引言
电力拖动基础是职业学校电气工程及自动化专业的一门重要课程，其理论和实践性均教强，它所研究的对象具有实用性，普遍性，是其它后续课程的基础。为了上好这门课程，我们在教学内容和教学体系上一直寻求创新，以适应培养现代化人才的需要。而项目教学法是实施一个完整的项目过程而进行的教学活动，教师指导，学生亲自动手来完成任务。学生在“做”中学，在“学”中做，充分把实践与理论教学结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，项目教学法是切合学生实际情况的教学方法。
2 项目教学法的特点
项目教学法使学生在实践环境中通过行动来获得典型的实际经验；它具有跨学科性，通过项目主题所包容的跨学科的综合内容来达到教学完整性；它促进学习者的学习动机以及对项目主题的认同感，使教师作用转变，成为创设学习机会以及解决问题的参与思考者、组织者、互助者；项目教学法的内在要素就是理想状态下，项目从创意、目标、计划、实施、总结，都应该由学生自己进行；它在面向工作教学中，学生学习并感受到项目活动，及其结果产生的社会关联作用和应用于今后职业工作的意义，发展更高的责任感。
3 项目教学法在电力拖动基础课程中的优势
项目教学法相对传统教学法具有它自身的优势，但并不是任何课程都适合项目课程教学法，即使有些适合，也并不是所有的章节用项目教学法的效果都好。从多年的教学经验和实践来看，项目课程教学法比较适合实践性较强的，理论知识点相对集中的课程。而电力拖动基础这门课程实践性较强，正适合使用项目教学法。
（1）传统教学法一般是教师讲，学生听，整个过程围绕教师展开，教师多半是站在讲台前完成自己的教学任务；项目教学法是教师指导学生活动，安照“咨讯（设定目标和任务）→计划→决策→实施→评估（检查和评估）”这一项目实施的，在整个教学过程围绕着学生展开，教师大部分在学生中间，学生通过自身独立来完成学习的任务。
（2）传统的教学方法，教师讲授的理论知识，学生要反复的学习和练习，通过记忆的方式掌握知识；项目教学法，教师讲授理论知识，学生获得知识是在教师的帮助指导下通过自己探索活动中获得，通过自己实践，大大提高的学习的效率。
（3）传统教学法，大部分时间是老师讲，偶尔有互动，但也是被动的，单方面的传递信息，教师不好判断学生的掌握情况；项目教学法，教师讲解和指导，学生听和活动，教师可根据学生活动的成功与否来判断学生的掌握情况，还可以了解到学生掌握了哪些，欠缺哪方面的知识，教师可以根据所欠缺的知识进行指导。双方面传递信息，只有不断的反馈学生掌握的信息，教师根据具体情况来指导，效率更高，学生也容易理解和掌握。
4 项目教学法在电力拖动课程中的实践
以《电力拖动基础》实训教学中“按钮、接触器双重联锁正反转控制线路”为例，说明怎么用应用项目教学法实施教学。
4.1 课前准备
指导学生分组（以3人一组），考虑学生个体差异，优劣搭配，以便实现学生间的优势互补，培养学生的培养学生的团队意识。
4.2 引入任务
首先情景设置，模拟情景：尝试用前面所学过的内容解决所给出的内容任务，然后归纳优缺点，引入今天的内容。（用视频、图片等创设出工厂化的教学环境）播放已有工厂工作的视频，并提醒学生用已经学过的知识解决问题，后提出问题：
让学生观察多媒体视频动画演示，回顾按钮正反转、接触器正反转工作原理、电路图、优缺点。用视频、图片、动画、视频展示模拟情景工作场景，引起学习的兴趣，提高学生学习专业课的积极性。
4.3 学生设计
学生根据问题，进行小组讨论给出设计方案，教师进行检查、提问疑问，然后教师给出正确电路、学生进行对比、讨论、提问。学生经过小组内、自我设计、讨论电路原理图。对照参考原理图找出自己的不足之处，这样可以引导学生自我思考、自我学习；培养学生的团队合作精神，发挥学生主体作用，培养学生发散思维。教师讲解电路原理同时使用仿真软件进行演示，让学生看到具体的电路，提高学生的学习兴趣。
4.4 学生实操
（1）元器件识别，利用仿真动画软件，让学生了解、认识所需的电气器件。并画出布局图、列出器件清单。
（2）接线思路，利用仿真动画软件，按照电路图逐次接线，帮助学生梳理接线步骤顺序。
电路制作完毕后，现由小组检查核对，并用万用表进行测量。一致通过后，由教师进行核对检查无误后，通电试车。
4.5 教学评价
教师制定一个实训评价标准进行学生做的情况进行评价。评价项目包括调查研究情况，工具、仪表、检修器材与使用是否合理，故障分析与检查是否合理，技术资料归档是否完整，是否在规定时间完成等。教师按标准评价每组学生，以此激励学生做得更好。
4.6 学生总结
各小组对电路原路进行自我讨论学习、总结及实物操作过程中遇见的问题，教师进行提问，根据实训评价结果，给予表现好的团队进行示范表扬。
5 结论
在项目教学法具体实践中，教师做为指导者和协助者教会学生如何应付大量的信息，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容；学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合，不仅提高了理论水平和实践技能；同时，在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。项目教学法锻炼了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，学生做中学、边学边做，培养学生自我学习、自我总结原理、过程，由被动接受变主动掌握。教师的提问和教学评价给学生一定的学习压力，学生就会主动的去思考、学习实践接线等过程，这样大大提高了动手实践能力，同时使理论和实践联系起来，有助于学生的掌握和理解，达到了教学的目的。
作者单位
锦州职业教育学院 辽宁省锦州市 121000