教学模式是指在一定的教育思想或教育理论的指导下，在丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和教学内容而建立起来的较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。为了增强培训的有效性，我们创立了案例应用的基本模式，即“围绕主题提问—引出案例探究—小组合作提升”三环节模式，同时，我们还构建了多种变式，诸如“引出話题——描述案例情境——分组讨论——交流讨论结果——评析见解”模式;“片断展示——经典解读、案例对比——优劣评析、案例反思——重新设计”模式等，让模式彰显出了生命的活力。下面介绍一下三环节模式：
　　 围绕主题提问：针对某个主题，培训教师和受训学员在相互交流中提出问题，进入问题思考与讨论的课堂情境，引发学员的探究意识。第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”《教师教育课程标准》指出：“利用教师的培训期待、培训反思和批判等环节，拓展思维空间，提高培训质量。”
　　 引出案例探究：培训师引出典型的教学案例，文字的让学员阅读，音响的让学员视听。让学生在自主阅读或者赏析的过程中，会积极地整理自己获得的信息，加工自己占有的材料，以问题的方式或者观点的方式提出自己对案例的思考，然后调动自己的知识储备和学习经验分析问题，并尝试解决问题。苏霍姆林斯基认为：“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起学生特有对知识兴趣的重要条件。”《教师教育课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”
　　 小组合作提升：对于学员无法独立解决的疑难问题，培训者从思维方法、知识要点等方面“点”一下，然后让学员以小组合作的方式再度涵泳体味，动脑深入地分析问题，顺畅地解决问题，从而得到更深的印象，获得更大的益处。孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅也，则不复也。”《基础教育纲要》指出：“提倡启发式、讨论式教学。”
　　 我们构建的教学模式，整合了四个基本理念。
　　 第一，确立一对主体。《教师专业标准》指出：“要充分发挥培训者与被培训者在培训中的主动性和创造性。”培训中，培训者和学员都是主体，任何一方都不能或缺，也不可偏失。双方要培训者要积极互动，大胆交流，教学相长，有所创新。
　　 第二，解决两个问题。教师培训中，有不少培训者把大量的精力投入到“怎样教”的方式方法问题上，忽略了“教什么”这个最基本最重要的内容问题，这种研究与实践违背了“内容决定形式，形式要为内容服务”的这一哲学原理。教学的首要工作是拟定科学的目标，解决“教什么”与“教到什么程度”的内容与目标这两个问题。
　　 第三，应用三种方式。《教师专业标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这个理念强调的是三种各有所长、各有所用的学习方式，不是教学方式，而课堂是培训者和学员共同活动相互交流的场所，要把教的方式和学方式有机地融合拧在一起，为此，培训者要“组织和引导”学员应用自主、合作、探究的学习方式，这样一来，学习方式就自然地转换成了教学方式。
　　 第四，整合四种资源。这种模式整合了四种资源：学员差异资源，信息技术资源，教师经验资源、案例启示资源。
　　 我们每年积极参与县教育局安排的教师集中培训工作，还承担“送培下乡”活动。培训前，我们发放了“培训需要调查表”，学员填写后，我们收集起来认真统计仔细分析，了解学员的培训需求，及时调整培训内容和培训方式;培训中，我们根据不同学科的不同特点，应用了不同的模式，在解决教师教学问题的过程中提升教师的理论水平，同时，我们的案例为教师今后的教学改革提供的典型的范例，教师在实践中有了模仿的实例，有了创新的借鉴。培训后，我们都发放培训评价表，学员填写后，我们都认真分析，总结成败得失，反思培训内容与方式，以便下次的改进。实践证明，我们的教学案例应用模式，在培训中的应用效果是显著的，令人满意的。
　　 注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《教学案例在县级教师培训中的应用研究》（课题立项编号：GS[2018]GHB0481）阶段成果。
　　 （作者单位：甘肃省会宁县教师进修学校）