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摘 要： 教学是师生之间双向互动的过程，尤其对于小学数学这样一门兼具工具性与结构性的学科而言，不仅是一门学科，更是一门增强学生思维能力的课程，要提高小学数学教学质量，需要深入分析新课改要求，在实际教学中探索新的教学模式。探究式教学法正是在目前教育体制下应运而生的一种新型教学模式。教学实践表明，在小学数学教学中应用探究式教学能够有效提升学生的积极性，探究式教学是符合小学数学学科特点和小学生身心发展特点的教学模式，它的运用可以促使学生主动思考，创建良好的课堂环境，使学生在进取、自由、热烈的氛围中，在教师精心设计的教学情境中，实现自主合作、探究学习，体现其主体性。
关键词： 探究式教学 小学数学 教学手段
兴趣是小学生学习数学的直接推动力，而探究式教学能够有效激发学生的学习兴趣，确保教学活动顺利开展。新课改要求小学数学实现创新，整合资源，教师应立足于小学生的年龄特点，将教材内容与生活实际相结合，开展综合性实践活动，合理运用探究式教学，激发学生的探究愿望，培养学生的探究意识，促使学生从“被动参与”转变为“主动学习”。下面我就这个问题结合教学经验谈谈自己粗浅的见解：
一、打造开放课堂
在传统教学模式中，教师多采取“灌输式”教学，严重压制小学生的天性，而探究式教学在小学语文教学中的运用可以有效解决这一问题。小学生具有好奇心强烈、求知欲旺盛、注意力易分散的特点，因此，教师在组织开展教学活动时应以此为出发点，换位思考，充分考虑小学生的兴趣爱好，选择最合适的教学方法，打造开放的课堂，使小学生在数学课堂中全面拓展自己的思维能力，对同一类型题目举一反三。教师要用小学生容易接受的方式传授知识，给学生以学习方便的自由，在实现课堂开放性的同时引进知识，让探究成为学习的基础。首先，教师要增强自身授课的趣味性，教师的教学状态对学生学习效果有直接影响，对此，教师要学会用风趣幽默的语言和平易近人的肢体动作给学生以轻松感和信赖感，需要注意的是，教师要学会用商量的口吻和学生交流，如提问时可以说：“你愿意给大家讲解一下你对这道题的见解吗？这道题你有几种解决方法呢？”这样更容易被学生接受，让学生处于比较放松的状态。另外教师也要采取合适的课堂导入方式，如学习《两条直线的位置关系》时，教师可以先让学生闭上眼睛，想象一下，如果在一张白纸上，把它想象成一张无限大的平面，出现了一条直线又出现了一条直线，想一想，这两条直线有怎样的位置关系？有哪几种情况呢？在想象的带动下学生会产生强烈的探究欲望，这是探究式教学的第一步。
二、小组互助学习
任务教学作为探究课堂的重要形式是小学数学课堂的重要组成部分，小学生由于生活经验和知识积累等方面的不足，往往难以独立完成教室布置的任务，针对这一情况，教师要学会引导学生借助小组的力量，互助学习，取长补短，共同完成任务，教师要将任务教学理念与探究式教学有机结合为一个整体。可以说，合理的小组划分是高效探究式教学的保证，因此，教师要合理地划分小组，根据班级内学生数学成绩、性格特点及平时表现情况，综合考量，科学分组。让每个学生都发挥特长、学有所获是分组的原则。我们开展小组学习不仅是为了打造探究式课堂，更重要的目的是确保小组成员在自由的学习环境中完成任务，实现学习目标。教师要通过布置任务的形式让小组互助学习变得更高效而具体，同时使小学语文课堂更丰富多彩。如教学《垂直与平行的特征》时，教师可以引导小组成员自行分工，看看每个小组的想法，可以引入竞赛的形式，将个人之间的竞争很好地转化为小组之间的竞争，让他们在白纸上画出自己心里对平行和垂直的概念，设置合理的奖惩措施，评出最佳一组。同时锻炼学生的沟通合作能力及分工能力，这是提高探究式教学质量的有效途径。此外，教师还可以合理地运用游戏法等教学法活跃课堂气氛，通过游戏任务让学生体验不同的上课方式，让探究式学习成为学习的重要组成部分，同时通过小组互助学习，真正实现探究式教学合作、交流、探索的实践价值。
三、 实现探究创新
探究式教学在小学数学教学中的运用需要创新，主要体现在探究内容、探究过程、探究思路和探究方法创新这四个方面。小学生受各种因素限制在具体探究过程中往往出现偏离教学本意的情况，对此，教师要深入研读教学内容，从数学教学重难点、教学重心及教学任务等多个方面进行探究，合理拓展教材内容，让学生体验探究的乐趣。而在创新过程中，探究过程是至关重要的，教师要对学生进行“亦步亦趋”的引导，可以“朋友”身份参与学生探究过程，及时修正学生对某道题型或者某个公式理解的偏差，适时指导，使学生真正学有所悟，同时使数学课堂更具动感。如学习《除法的初步认识》时，为了使学生充分理解除法的概念，教师可以把学生分成六组，每人手上有六根小棒，这时，教师需要说：大家手上都有六根小棒，平均分成三份，每份是多少呢？然后学生开始动手操作。这样有的同学很快分好了，有的同学开始小声议论，最终在小组交流之间把小棒平均分成三份。通过这样的教学手段给学生表达自己的机会，改变以往教师主宰课堂的局面。此外，教师应在数学授课中要求学生运用不同探索方法，从不同角度和领域探索问题，灵活探究思路。
探究式教学在小学数学教学中的运用仍然处于初始阶段，教师应在教学实践中不断总结经验，以取得更好的教学效果。教师要让小学生在开放自由的环境中自主探索，切实提升小学生的数学思维能力。
参考文献：
[1]沈宝富.探究式教学在小学数学课堂中的应用研究[J]. 新课程研究旬刊，2015，（10）：49-50.
[2]孙晋威.探究式教学在小学数学课堂中的应用研究[J]. 读写算（教研版），2014，（15）.
[3]李炽朋.浅谈探究式教学在小学数学课堂中的运用研究[J].数学学习与研究，2011，（8）：45.
[4]孙艳明.小学数学探究式课堂教学案例研究[D].东北师范大学，2012.
关键词： 探究式教学 小学数学 教学手段
兴趣是小学生学习数学的直接推动力，而探究式教学能够有效激发学生的学习兴趣，确保教学活动顺利开展。新课改要求小学数学实现创新，整合资源，教师应立足于小学生的年龄特点，将教材内容与生活实际相结合，开展综合性实践活动，合理运用探究式教学，激发学生的探究愿望，培养学生的探究意识，促使学生从“被动参与”转变为“主动学习”。下面我就这个问题结合教学经验谈谈自己粗浅的见解：
一、打造开放课堂
在传统教学模式中，教师多采取“灌输式”教学，严重压制小学生的天性，而探究式教学在小学语文教学中的运用可以有效解决这一问题。小学生具有好奇心强烈、求知欲旺盛、注意力易分散的特点，因此，教师在组织开展教学活动时应以此为出发点，换位思考，充分考虑小学生的兴趣爱好，选择最合适的教学方法，打造开放的课堂，使小学生在数学课堂中全面拓展自己的思维能力，对同一类型题目举一反三。教师要用小学生容易接受的方式传授知识，给学生以学习方便的自由，在实现课堂开放性的同时引进知识，让探究成为学习的基础。首先，教师要增强自身授课的趣味性，教师的教学状态对学生学习效果有直接影响，对此，教师要学会用风趣幽默的语言和平易近人的肢体动作给学生以轻松感和信赖感，需要注意的是，教师要学会用商量的口吻和学生交流，如提问时可以说：“你愿意给大家讲解一下你对这道题的见解吗？这道题你有几种解决方法呢？”这样更容易被学生接受，让学生处于比较放松的状态。另外教师也要采取合适的课堂导入方式，如学习《两条直线的位置关系》时，教师可以先让学生闭上眼睛，想象一下，如果在一张白纸上，把它想象成一张无限大的平面，出现了一条直线又出现了一条直线，想一想，这两条直线有怎样的位置关系？有哪几种情况呢？在想象的带动下学生会产生强烈的探究欲望，这是探究式教学的第一步。
二、小组互助学习
任务教学作为探究课堂的重要形式是小学数学课堂的重要组成部分，小学生由于生活经验和知识积累等方面的不足，往往难以独立完成教室布置的任务，针对这一情况，教师要学会引导学生借助小组的力量，互助学习，取长补短，共同完成任务，教师要将任务教学理念与探究式教学有机结合为一个整体。可以说，合理的小组划分是高效探究式教学的保证，因此，教师要合理地划分小组，根据班级内学生数学成绩、性格特点及平时表现情况，综合考量，科学分组。让每个学生都发挥特长、学有所获是分组的原则。我们开展小组学习不仅是为了打造探究式课堂，更重要的目的是确保小组成员在自由的学习环境中完成任务，实现学习目标。教师要通过布置任务的形式让小组互助学习变得更高效而具体，同时使小学语文课堂更丰富多彩。如教学《垂直与平行的特征》时，教师可以引导小组成员自行分工，看看每个小组的想法，可以引入竞赛的形式，将个人之间的竞争很好地转化为小组之间的竞争，让他们在白纸上画出自己心里对平行和垂直的概念，设置合理的奖惩措施，评出最佳一组。同时锻炼学生的沟通合作能力及分工能力，这是提高探究式教学质量的有效途径。此外，教师还可以合理地运用游戏法等教学法活跃课堂气氛，通过游戏任务让学生体验不同的上课方式，让探究式学习成为学习的重要组成部分，同时通过小组互助学习，真正实现探究式教学合作、交流、探索的实践价值。
三、 实现探究创新
探究式教学在小学数学教学中的运用需要创新，主要体现在探究内容、探究过程、探究思路和探究方法创新这四个方面。小学生受各种因素限制在具体探究过程中往往出现偏离教学本意的情况，对此，教师要深入研读教学内容，从数学教学重难点、教学重心及教学任务等多个方面进行探究，合理拓展教材内容，让学生体验探究的乐趣。而在创新过程中，探究过程是至关重要的，教师要对学生进行“亦步亦趋”的引导，可以“朋友”身份参与学生探究过程，及时修正学生对某道题型或者某个公式理解的偏差，适时指导，使学生真正学有所悟，同时使数学课堂更具动感。如学习《除法的初步认识》时，为了使学生充分理解除法的概念，教师可以把学生分成六组，每人手上有六根小棒，这时，教师需要说：大家手上都有六根小棒，平均分成三份，每份是多少呢？然后学生开始动手操作。这样有的同学很快分好了，有的同学开始小声议论，最终在小组交流之间把小棒平均分成三份。通过这样的教学手段给学生表达自己的机会，改变以往教师主宰课堂的局面。此外，教师应在数学授课中要求学生运用不同探索方法，从不同角度和领域探索问题，灵活探究思路。
探究式教学在小学数学教学中的运用仍然处于初始阶段，教师应在教学实践中不断总结经验，以取得更好的教学效果。教师要让小学生在开放自由的环境中自主探索，切实提升小学生的数学思维能力。
参考文献：
[1]沈宝富.探究式教学在小学数学课堂中的应用研究[J]. 新课程研究旬刊，2015，（10）：49-50.
[2]孙晋威.探究式教学在小学数学课堂中的应用研究[J]. 读写算（教研版），2014，（15）.
[3]李炽朋.浅谈探究式教学在小学数学课堂中的运用研究[J].数学学习与研究，2011，（8）：45.
[4]孙艳明.小学数学探究式课堂教学案例研究[D].东北师范大学，2012.