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【摘 要】在高中阶段的物理教学当中，需要让学生成为课堂学习主体，尤其是新课改实施以来，教师不仅要教授学生物理知识，还要培养学生物理科学思维及分析并解决问题的能力。本文从动态课堂性质分析，探索构建高中物理生成性动态课堂的步骤与方式。
【关键词】高中物理 生成性 动态课堂 构建
生成性动态课堂是新课改的核心理念，主要是指在课堂教学中师生之间或者学生与学生之间通过意见交换、思维碰撞及合作探讨产生共鸣，生成的共鸣是超出教师教学活动方案设计和预想的新群体、新方式及新教学环境。这种生产物会随着学生学习基础、教师创设教学环境的变化而改变。教师针对这些新问题、新情况采取不同方式处理，最终呈现出不同的生成价值。
一、营造轻松趣味学习氛围，消除动态生成障碍
1.建立师生平等互动关系
在构建生成性动态物理课堂前，教师需要促进师生“友谊”，拉近与学生之间关系，消除教学当中对学生造成的紧张、压迫感。营造一个相对宽松、民主的学习氛围对学生在课堂教学中能够自由“生成”问题、发表意见、展开探讨和评价有着决定性作用。要营造良好学习氛围首先要建立平等互动的师生关系。这个关系建立需要教师以宽容态度对待学生，不管是成绩好还是成绩差的学生，教师都需要平等、宽容对待。在教学当中，如果遇到问题（与学生相关）需要与学生多多商量、探讨。
比如在人教版高中物理必修一《运动快慢的描述——速度》一课教学当中，一个学生在回答“运动速度快慢精确描述的涵义”时，以自己的角度和方式解释“我们运用公式计算出的运动速度并非此人实际速度，所以解决问题方案不一定是实际运动情况，而实际运动方案才是精确速度方案。”此解释逻辑性不强，阐述不明确，教师难以理解其意。神色有所变化后，此学生立马表达出不是自己想说的而是教师想要的答案。在这样的课堂当中学生不能想自己所想、不敢做更无法表达出自己在学习中所遇问题。所以要想课堂生成性动态，就需要教师与学生之间建立平等互动的关系，教师多多宽容学生，要以良友、学习伙伴的态度进行课堂教学。学生出现错误时多多鼓励其深入探讨，引导、纠正错误的思考方向，营造出宽松、民主的氛围，这样才能形成动态课堂。
2.以鼓励、欣赏为主的教学方式
在新课改实施以来，多数学校对各学科进行教学改革，同时也取得一定成就。但是果壳学院在2014年对全国14所中学的调查中发现，有42%的高中物理实践教学仍然以静态预设方式为主，致使物理课堂角学无法避免地走向程序化和模式化，缺乏生机和活力。学生在此教学模式下缺乏对前人智慧的挑战和好奇心的刺激，造成课堂教学沉闷，教学质量低下状况。所以教学必须要为物理教学构建生成性动态课堂，以鼓励、欣赏为主，不断地提高物理课程的教学水平。在课堂教学中，要想构建生成性动态课堂还需要教师善于发现并欣赏学生优点，评价学生能力不能仅从学习成绩考察，还需要从动手操作能力、统筹策划、组织及发现问题、分析解决问题等综合能力上评价。发现学生优势后才能因材施教，活跃课堂氛围。在教学当中，教师让学生身上闪光点尽量放大，充分挖掘出学生优点，这样才能让学生在课堂中增长知识、获取物理能力，創造出灵气四溢的动态课堂。
二、高中物理生成性课堂的构建
在构建高中物理成性动态课堂教学时，教师需要考虑以下问题：首先是学生是否会在课堂中学习到新知识和必备物理技能；其次是通过预习，学生能否了解课文中有關内容；然后是本堂课程教学重点、难点，教师是否需要从旁引导点拨；最后是课堂中哪些内容会引发学生兴趣和思维，成为课堂兴奋点。
1.抓住教育契机，促使探讨资源在动态中生成
在物理课堂教学中，需要合理处理预设与生成关系，强调生成动态性，抓住生成有效调控为主。首先是合理处理预设与生成关系，在构建动态课堂时，教师需要提前对需要教学内容进行全面备课处理，提高自身教学素养、拓宽知识面，丰富课堂教学知识背景，然后充分研究学生学习状况。在《自由落体运动》教学中，笔者针对自由落体最早研究学者和相关案例，并在计算机信息网络中寻找相关“慕课”，选择优秀在线教学方式和国外最新研究成果丰富课堂教学内容。生成动态性并不意味着需要执行教案或完全按照教材内容进行教学，可以将教学视野扩展到更多资料上，然后在教学过程中观察学生对每个教学活动或环节参与情况、倾听学生学习中的问题，发现学生并与学生积极互动。教师在教学中不能拘泥于课前预设，要根据实际情况随时对设计作出有把握的调整和变更。
2.抓住教学意外资源，激发课堂教学生命力
所谓意外资源就是在动态课堂教学当中遇到预设中未曾出现的情况。在教学中需要按照学生实际情况善于调控、巧妙引导学生深入思考。学生在学习和探讨中获得与课本无关的灵感和问题。此时教师的引导至关重要，解决方式可以巧妙引导转换学生思考方向。比如在自由落体运动教学中，一个学生问教师“龟兔赛跑中，如果兔子不休息，将兔子奔跑距离增加到两倍，那么最终谁会获胜”。对于这个问题，教师可以让学生做相关实验，因为课堂中实验只能就地取材，所以教师引导学生采用体积不同橡皮擦从不同高度落下，查看其速度。体积较大为兔子，其高度是两个课桌。而体积较小是乌龟，落下高度为一个课桌。因为奔跑速度和物体体积及阻力相同，所以两者可以转换，同时也引入课堂学习，活跃课堂气氛。
由此可知，在高中物理生动性动态课堂构建当中，教师需要建立良好师生互动关系，采用平等态度进行教学，并善于抓住教学中各种机会活跃课堂气氛，提高教学效率。
参考文献
[1]龙秀梅.关于高中数学生成性课堂教学的探究[J].吉林省教育学院学报（中旬），2012，05：68-69.
[2]吴俊林，牛晓婷.物理课堂教学中预设和生成的关系探析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012，08：139-142.
[3]李国林.平衡课堂两翼 打造高效课堂——谈预设与生成型数学课堂的构建[J].科技视界，2015，06：44-47.
【关键词】高中物理 生成性 动态课堂 构建
生成性动态课堂是新课改的核心理念，主要是指在课堂教学中师生之间或者学生与学生之间通过意见交换、思维碰撞及合作探讨产生共鸣，生成的共鸣是超出教师教学活动方案设计和预想的新群体、新方式及新教学环境。这种生产物会随着学生学习基础、教师创设教学环境的变化而改变。教师针对这些新问题、新情况采取不同方式处理，最终呈现出不同的生成价值。
一、营造轻松趣味学习氛围，消除动态生成障碍
1.建立师生平等互动关系
在构建生成性动态物理课堂前，教师需要促进师生“友谊”，拉近与学生之间关系，消除教学当中对学生造成的紧张、压迫感。营造一个相对宽松、民主的学习氛围对学生在课堂教学中能够自由“生成”问题、发表意见、展开探讨和评价有着决定性作用。要营造良好学习氛围首先要建立平等互动的师生关系。这个关系建立需要教师以宽容态度对待学生，不管是成绩好还是成绩差的学生，教师都需要平等、宽容对待。在教学当中，如果遇到问题（与学生相关）需要与学生多多商量、探讨。
比如在人教版高中物理必修一《运动快慢的描述——速度》一课教学当中，一个学生在回答“运动速度快慢精确描述的涵义”时，以自己的角度和方式解释“我们运用公式计算出的运动速度并非此人实际速度，所以解决问题方案不一定是实际运动情况，而实际运动方案才是精确速度方案。”此解释逻辑性不强，阐述不明确，教师难以理解其意。神色有所变化后，此学生立马表达出不是自己想说的而是教师想要的答案。在这样的课堂当中学生不能想自己所想、不敢做更无法表达出自己在学习中所遇问题。所以要想课堂生成性动态，就需要教师与学生之间建立平等互动的关系，教师多多宽容学生，要以良友、学习伙伴的态度进行课堂教学。学生出现错误时多多鼓励其深入探讨，引导、纠正错误的思考方向，营造出宽松、民主的氛围，这样才能形成动态课堂。
2.以鼓励、欣赏为主的教学方式
在新课改实施以来，多数学校对各学科进行教学改革，同时也取得一定成就。但是果壳学院在2014年对全国14所中学的调查中发现，有42%的高中物理实践教学仍然以静态预设方式为主，致使物理课堂角学无法避免地走向程序化和模式化，缺乏生机和活力。学生在此教学模式下缺乏对前人智慧的挑战和好奇心的刺激，造成课堂教学沉闷，教学质量低下状况。所以教学必须要为物理教学构建生成性动态课堂，以鼓励、欣赏为主，不断地提高物理课程的教学水平。在课堂教学中，要想构建生成性动态课堂还需要教师善于发现并欣赏学生优点，评价学生能力不能仅从学习成绩考察，还需要从动手操作能力、统筹策划、组织及发现问题、分析解决问题等综合能力上评价。发现学生优势后才能因材施教，活跃课堂氛围。在教学当中，教师让学生身上闪光点尽量放大，充分挖掘出学生优点，这样才能让学生在课堂中增长知识、获取物理能力，創造出灵气四溢的动态课堂。
二、高中物理生成性课堂的构建
在构建高中物理成性动态课堂教学时，教师需要考虑以下问题：首先是学生是否会在课堂中学习到新知识和必备物理技能；其次是通过预习，学生能否了解课文中有關内容；然后是本堂课程教学重点、难点，教师是否需要从旁引导点拨；最后是课堂中哪些内容会引发学生兴趣和思维，成为课堂兴奋点。
1.抓住教育契机，促使探讨资源在动态中生成
在物理课堂教学中，需要合理处理预设与生成关系，强调生成动态性，抓住生成有效调控为主。首先是合理处理预设与生成关系，在构建动态课堂时，教师需要提前对需要教学内容进行全面备课处理，提高自身教学素养、拓宽知识面，丰富课堂教学知识背景，然后充分研究学生学习状况。在《自由落体运动》教学中，笔者针对自由落体最早研究学者和相关案例，并在计算机信息网络中寻找相关“慕课”，选择优秀在线教学方式和国外最新研究成果丰富课堂教学内容。生成动态性并不意味着需要执行教案或完全按照教材内容进行教学，可以将教学视野扩展到更多资料上，然后在教学过程中观察学生对每个教学活动或环节参与情况、倾听学生学习中的问题，发现学生并与学生积极互动。教师在教学中不能拘泥于课前预设，要根据实际情况随时对设计作出有把握的调整和变更。
2.抓住教学意外资源，激发课堂教学生命力
所谓意外资源就是在动态课堂教学当中遇到预设中未曾出现的情况。在教学中需要按照学生实际情况善于调控、巧妙引导学生深入思考。学生在学习和探讨中获得与课本无关的灵感和问题。此时教师的引导至关重要，解决方式可以巧妙引导转换学生思考方向。比如在自由落体运动教学中，一个学生问教师“龟兔赛跑中，如果兔子不休息，将兔子奔跑距离增加到两倍，那么最终谁会获胜”。对于这个问题，教师可以让学生做相关实验，因为课堂中实验只能就地取材，所以教师引导学生采用体积不同橡皮擦从不同高度落下，查看其速度。体积较大为兔子，其高度是两个课桌。而体积较小是乌龟，落下高度为一个课桌。因为奔跑速度和物体体积及阻力相同，所以两者可以转换，同时也引入课堂学习，活跃课堂气氛。
由此可知，在高中物理生动性动态课堂构建当中，教师需要建立良好师生互动关系，采用平等态度进行教学，并善于抓住教学中各种机会活跃课堂气氛，提高教学效率。
参考文献
[1]龙秀梅.关于高中数学生成性课堂教学的探究[J].吉林省教育学院学报（中旬），2012，05：68-69.
[2]吴俊林，牛晓婷.物理课堂教学中预设和生成的关系探析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012，08：139-142.
[3]李国林.平衡课堂两翼 打造高效课堂——谈预设与生成型数学课堂的构建[J].科技视界，2015，06：44-47.