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【摘要】阅读是人们接受信息的一种方式，通过阅读，我们可以从书本当中接受一些新鲜的事物，也可以借鉴一些古人的知识。我们能通过阅读提高自己的文学修养，也能在在阅读中借鉴到一些人生的感触。初中语文的阅读是对学生的一种提高，我们要指导学生学会阅读，有深度的阅读。本文从初中语文课堂上的精读、泛读与评判性阅读进行研究，并且提出自己的看法。
【关键词】阅读初中语文精读泛读评判性阅读
1、传统初中语文阅读的问题
1.1、“程序化”的阅读指导教学。一直以来，初中的语文阅读教学总是要求学生总结归纳文章的中心思想，文章的内容、关系、写作特点等等模式化的阅读。而且教师也在应试教育的影响下，只对学生讲解那些针对性强的东西，比如“阅读鉴赏”中分析文章的思想以及文章采用的修辞手法等等。只注重对教科书中美文的讲解，导致学生阅读的单一性。学生也在这种环境下渐渐失去了自己的鉴赏力。
1.2、老套的语文阅读局限于作者的表达方式，教师注重于讲解作者所要表达的，认为文章的意义上作者已经定义的，学生也固定的默认了，学生们对于它的理解也只能这个样子，强调答案的唯一性，学生们必须准确的回答出课本的答案才可以，这也是学习的误区。每个学生对每篇文章的阅读都会有自己的看法的，这在一定程度上也影响了学生对阅读的积累，限制学生的个性化发展。
1.3、教师对学生的影响。我们的教学方法大部分都是教师占主导地位的，教师对学生教育又固定在一定模式上，或者是参考固定的答案，也或者是教师自己的想法。学生的想法也被局限在固定范围内，知识也是灌输性质的，约束了学生的发散思维。师生之间的互动比较少，讨论也少，这也成为初中语文教学的瓶颈。
新课程标准要求学生要有独立阅读的能力，并且要自我积累，最终形成好的语感。因此，教师要指导学生进行精读、泛读以及批判性的阅读，培养学生阅读的兴趣，对文章也有好的鉴赏力，有自己的体验并且领悟文章的内涵，对自己启发。
2、指导学生精读
精读是要学生能对一个作品充分的理解。精读首先是在阅读的基础上进行的，它要求学生逐字逐句的去阅读，深化理解文章的段意、篇章的中心，最后能对文章提出客观的评价。精读会培养一个人精细阅读的能力，并且提高学生的阅读敏锐性，同时，指导精读的方法，我们可以在阅读时做标注、笔记等，引导学生尽可能的从作品中汲取知识，把作品中的内涵深化到自己的头脑中，在阅读时带着自己的思维进去，从中领悟到作品的内涵。我们也可以把精读中用到的划、点、注释等方法用到别的学科中，这也是学生在以后研究学习的基本功。可以说精读是培养学生一种学习方法，不仅仅局限在初中语文中。
3、学会泛读
泛读就是要学生广泛的阅读。泛读要学生大量的阅读读物，学生在泛读中能够开阔学生的视野，能够从不同的作品接触到不同的知识，增长学生的才智。也能使得学生不局限在教材中，发散学生思维，对学生的成长有着不可忽视的作用。
在现实生活中，人与人交往中也发现，人的成长需要不同的知识积累，如果阅读面广，同样思维开阔，也会在社会中比较容易立足。人们常说，读书可以改变一个人的智慧。
教师在指导初中学生泛读时，要适当的引导学生，选取一些学生感兴趣的，有浅至深，有少到多，逐步积累的过程。泛读需要学生能够坚持下去，从刚开始学生感兴趣的课外读物，一些简短的作品开始。到后面可以由学生自由选取，再到一些长篇的读物，这样渐渐培养起学生的兴趣，最后发展成学生的爱好。学生在泛读时要借取泛读这一手段从中广泛猎取知识，泛读时可以不用向精读那样仔细的阅读，这样会浪费时间，但是泛读时也要理清一个重点，如果说随便看看，就会失去泛读的意义。把泛读坚持下去，就会在长期的一个时间内收获自己的知识。
4、批判性阅读
批判性的阅读也是要求学生能够有一定的阅读基础上开展的，阅读是要有自己的感悟的，不能局限在作品中作者自己的思想，还要有自己的疑问，对作品要有怀疑精神。初中生已经有了一定的思维能力，有了一定的阅读基础，这样的阅读才能发现文章的内涵深度。批判性阅读必须要提前理解读物，如果没有对读物的理解，就不会有批判性，同时对于批判性阅读，是需要对作品创造的背景有一定的了解，这样会对作品提前就会有更深的理解，不会对文章那么的晦涩难懂。
批判性阅读还要建立一个科学公正的态度。我们不是要求学生去批判，而是要求学生带着疑问请阅读，带着自己的思想去读书，这也要求我们教师不能公式化的要求学生去阅读，这也要教师培养学生这个兴趣。学生也要大胆发表自己的看法，敢于提出自己的看法，这也会增加学生的兴趣。
结语
读书是一个长久的过程，读书可以培养一个人的气质，同样读书也会使得学生的眼界开阔。指导学生正确的读书，培养学生的文学修养，并且引导学生的创作能力，培养一个全面素质的人才。最后，我们不是为了读书而去读书，读书本来也是一个兴趣，是自发的去研读。
参考文献
[1]龚亚男.批判性阅读-初中语文阅读教学的当务之急[J]，读写算（基础教育研究），2011，（26）：308-309.
[2]王尚文《论语感》上海教育出版社，2000.
【关键词】阅读初中语文精读泛读评判性阅读
1、传统初中语文阅读的问题
1.1、“程序化”的阅读指导教学。一直以来，初中的语文阅读教学总是要求学生总结归纳文章的中心思想，文章的内容、关系、写作特点等等模式化的阅读。而且教师也在应试教育的影响下，只对学生讲解那些针对性强的东西，比如“阅读鉴赏”中分析文章的思想以及文章采用的修辞手法等等。只注重对教科书中美文的讲解，导致学生阅读的单一性。学生也在这种环境下渐渐失去了自己的鉴赏力。
1.2、老套的语文阅读局限于作者的表达方式，教师注重于讲解作者所要表达的，认为文章的意义上作者已经定义的，学生也固定的默认了，学生们对于它的理解也只能这个样子，强调答案的唯一性，学生们必须准确的回答出课本的答案才可以，这也是学习的误区。每个学生对每篇文章的阅读都会有自己的看法的，这在一定程度上也影响了学生对阅读的积累，限制学生的个性化发展。
1.3、教师对学生的影响。我们的教学方法大部分都是教师占主导地位的，教师对学生教育又固定在一定模式上，或者是参考固定的答案，也或者是教师自己的想法。学生的想法也被局限在固定范围内，知识也是灌输性质的，约束了学生的发散思维。师生之间的互动比较少，讨论也少，这也成为初中语文教学的瓶颈。
新课程标准要求学生要有独立阅读的能力，并且要自我积累，最终形成好的语感。因此，教师要指导学生进行精读、泛读以及批判性的阅读，培养学生阅读的兴趣，对文章也有好的鉴赏力，有自己的体验并且领悟文章的内涵，对自己启发。
2、指导学生精读
精读是要学生能对一个作品充分的理解。精读首先是在阅读的基础上进行的，它要求学生逐字逐句的去阅读，深化理解文章的段意、篇章的中心，最后能对文章提出客观的评价。精读会培养一个人精细阅读的能力，并且提高学生的阅读敏锐性，同时，指导精读的方法，我们可以在阅读时做标注、笔记等，引导学生尽可能的从作品中汲取知识，把作品中的内涵深化到自己的头脑中，在阅读时带着自己的思维进去，从中领悟到作品的内涵。我们也可以把精读中用到的划、点、注释等方法用到别的学科中，这也是学生在以后研究学习的基本功。可以说精读是培养学生一种学习方法，不仅仅局限在初中语文中。
3、学会泛读
泛读就是要学生广泛的阅读。泛读要学生大量的阅读读物，学生在泛读中能够开阔学生的视野，能够从不同的作品接触到不同的知识，增长学生的才智。也能使得学生不局限在教材中，发散学生思维，对学生的成长有着不可忽视的作用。
在现实生活中，人与人交往中也发现，人的成长需要不同的知识积累，如果阅读面广，同样思维开阔，也会在社会中比较容易立足。人们常说，读书可以改变一个人的智慧。
教师在指导初中学生泛读时，要适当的引导学生，选取一些学生感兴趣的，有浅至深，有少到多，逐步积累的过程。泛读需要学生能够坚持下去，从刚开始学生感兴趣的课外读物，一些简短的作品开始。到后面可以由学生自由选取，再到一些长篇的读物，这样渐渐培养起学生的兴趣，最后发展成学生的爱好。学生在泛读时要借取泛读这一手段从中广泛猎取知识，泛读时可以不用向精读那样仔细的阅读，这样会浪费时间，但是泛读时也要理清一个重点，如果说随便看看，就会失去泛读的意义。把泛读坚持下去，就会在长期的一个时间内收获自己的知识。
4、批判性阅读
批判性的阅读也是要求学生能够有一定的阅读基础上开展的，阅读是要有自己的感悟的，不能局限在作品中作者自己的思想，还要有自己的疑问，对作品要有怀疑精神。初中生已经有了一定的思维能力，有了一定的阅读基础，这样的阅读才能发现文章的内涵深度。批判性阅读必须要提前理解读物，如果没有对读物的理解，就不会有批判性，同时对于批判性阅读，是需要对作品创造的背景有一定的了解，这样会对作品提前就会有更深的理解，不会对文章那么的晦涩难懂。
批判性阅读还要建立一个科学公正的态度。我们不是要求学生去批判，而是要求学生带着疑问请阅读，带着自己的思想去读书，这也要求我们教师不能公式化的要求学生去阅读，这也要教师培养学生这个兴趣。学生也要大胆发表自己的看法，敢于提出自己的看法，这也会增加学生的兴趣。
结语
读书是一个长久的过程，读书可以培养一个人的气质，同样读书也会使得学生的眼界开阔。指导学生正确的读书，培养学生的文学修养，并且引导学生的创作能力，培养一个全面素质的人才。最后，我们不是为了读书而去读书，读书本来也是一个兴趣，是自发的去研读。
参考文献
[1]龚亚男.批判性阅读-初中语文阅读教学的当务之急[J]，读写算（基础教育研究），2011，（26）：308-309.
[2]王尚文《论语感》上海教育出版社，2000.