培养学生的探究能力，始终是教育教学的重要内容和根本任务.物理学科作为初中阶段基础学科的重要组成分支，以其自身所具有的实验特性、规律特征、探索特点，在培养和锻炼学生良好探究能力和科学探究素养中，发挥着不可替代的重要功效.随着新课程改革在物理学科教学领域中渗透和运用，科学探究的内涵及要求也发生了与时俱进的丰富和变化.笔者认为，科学探究，不是简单意义上的探索实践，动手操作等浅层次的技能素养，而是更高层面上的探究技能和探究品质的树立.基于此点认识，本人现就学生角度出发，对新课改下的初中生物理科学探究进行简要论述.
　　一、树立积极主动的探究实践情
　　感
　　思想是行动的“先导”，情感是探究的“保证”.笔者探析认为，科学探究应建立在积极主动、能动向上的实践情感基础之上.部分初中物理教师片面理解科学探究内涵，将探究能力培养看作是科学探究培养的唯一任务，而忽视探究情感的奠基性和铺垫性作用.而初中物理新课改强调，要重视学生主体情感潜能的挖掘，培养坚定积极的探究情感.因此，在物理教学中，教师要将培树初中生积极主动探究情感作为科学探究教学的重要内容，利用教材的生活特性、趣味特点、实践特征以及历史意义等内容，进行深入应用和有效展示，树立学生积极能动的探究实践情感，打下深厚、坚实情感基础.
　　例如，在讲“压强”、“浮力”时，教师可以设置“人们穿着雪橇走在松软的雪地上”、“一块钢板放在水中迅速沉没，而钢板造成的轮船却能漂浮在水面上”等现实生活案例，利用教学课件直观呈现给学生群体，在感受真实案例中，“勾起”学生主动探究分析情愫.
　　二、掌握正确高效的探究实践技
　　能
　　物理探究技能方法，是学生科学探究的能力“保障”.学生只有掌握正确的探究实践方法，形成高效的探究实践素养，才能更加深入、更加有效地进行科学探究.初中物理教师应切实发挥教师主导功效，在为学生提供动手实验、实践探析载体和时机基础上，切实做好指导和点拨工作，帮助初中生掌握正确的探究策略和实验方法，形成良好的探究实践技能.实验教学是物理学科的重要组成部分，它为锻炼和培养学生良好探究技能提供了有效载体和实践时机.教师应尽量提供初中生亲自参与实践操作的机会，引导学生按照实验步骤、实验要求，操作器材、动手实践、观察数据、分析归纳，教师进行指导讲解，帮助学生形成良好的探究实践习惯.
　　例如，在讲“二力平衡”时，教师在保证安全前提下，让学生参与实验探究活动，设计如下过程：教师提问：作用在一个物体上的两个力，什么条件下才能使物体平衡呢？学生进行思考分析.教师展示实验器材，并强调实验要求.教师组织学生动手实践活动.学生按照实验步骤要求，开展“细线两端悬挂质量物钩码，塑料板是否静止，板受到的两个拉力的大小有什么关系？”、“扭转纸板，是否静止？重新平衡后，力的方向什么特点？”等实验活动，指导学生观察、思考与记录.教师引导学生根据观察结果得出实验结论.
　　案例教学是初中生巩固知识、提升技能的重要“渠道”.教师应该展现案例解答探析特征，提供学生思考、分析、解答等实践时机，通过学生深入探、认真思、高度提，从而达到锻炼探究水平，提高探究技能目的.
　　例如，有一座电梯能在10s内将一个质量为1.2t的物体由一层匀速提升到五层，如果已知这个楼每层的高度为3.4m，那么这个电梯做的功率是多少？学生探析条件，指出：通过问题条件内容，可以知道该问题涉及意图是考查学生动率计算的掌握情况.学生根据解题要求，认为：要求电梯所做的功率，就可以利用功率的公式进行求解，电梯做功可以根据W=Fs公式进行解答.教师进行指导讲解.学生书写解题过程（略）.学生合作讨论、提炼解题方法： 解决功率方面的计算题，首要条件是要选好合适的功率公式，同时要注意楼高的计算.
　　三、养成务实求真的探究实践品
　　质
　　成才先成人，育人先育德.务实求真的探究实践品质，是初中生物理科学探究的终极目标和最高追求.初中物理教师在物理学科教学实践进程中，应强化学习品质的培树和教育，鼓励学生主动探究，引导学生深入探究，指导学生高效探究.在此基础上，在初中生物理知识探究活动结束后，实验操作评点中、案例探析完成时，要进行正确的指导和积极的评判，肯定学生探究实践的“劳动成果”，引导学生体味探究实践的“劳动乐趣”，感受探究实践的“深渊功效”，使学生在正面评判指导下，养成务实求真、乐于探索的探究品质，为科学探究提供正确的学习观.
　　总之，在新课改要求下，初中物理教师要准确把握科学探究的深层含义，利用物理教材的内在特性，实施有效教学方式，开展高效教学活动，培养初中生的科学探究情感、技能和品质.