论文部分内容阅读
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0203-01
在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。“主动参与”就是主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织各种形式的学习活动，让体育课堂真正“动”起来。
什么叫真正“动”起来？
课堂是否真正“动”起来，与课堂主体——学生有很大关系，只有学生“动”起来，才是真正“动”的课堂。这样的课堂应有以下几个基本特点：
首先，课堂教学期间要让学生长时间、不间断地“动”。长时间是指在课堂教学总时间中所占的比例应较大。不间断指的是在教学过程和学生学习过程中，不能出现学生无所事事的“无效”时间，要让学生始终有事可干。
其次，大数量地“动”。课堂教学中，只要有合适的机会、合适的内容，就让学生去做，能让学生分析的让学生分析，能让学生判断的就让学生判断，能让学生观察的就让学生观察，能让学生总结的就让学生总结。应尽量多地发动学生，让大多数学生，甚至是全体学生都“动”起来，这才是真正地“动”，若只有个别同学在课堂上“动”，不论其思维有多大的深度和广度，也不能称为“动”的课堂。
第三，要让学生积极主动地“动”。学生的“动”有主动和被动之分，“听”、“看”等行为基本上是被动的“动”，学生是否“看”，是否“听”完全由他自己主观控制，效果是很差的。“论”、“评”、“议”等行为基本上是主动地“动”，因为能对一个问题进行“评”“议”“论”等是建立在思考的基础上的，这种“动”是主动探索的体现，所以要让学生更多地去“评”、“议”、“论”。教师牵一牵，学生动一动，绝不是真正的“动”。
第四，要高质量地“动”。“动”有有效和无效之分，有效的动是高质量的“动”，是学生思维活跃的结果，是使学生有收获的“动”，是符合最近发展区理论的“动”，这种“动”能充分调动学生的思维，培养学生的探究精神和创新能力。与一般的一问一答或仅回答“是不是”、“对不对”等有着本质的区别。
只有学生长时间、不间断、大数量、高质量和积极主动地“动”的课堂，才是真正“动”起来的课堂。
那么，如何才能让课堂真正“动”起来呢？
一、教学中设置疑问
在体育教学中，教师要有目的、有预见地给学生“设置疑问”，让学生亲身体验，解决问题。这样既提高了学生的学习兴趣，又开拓了学生的思路，有助于他们更好地掌握技术动作，有效地活跃课堂气氛。课堂教学中“设疑”的方法很多，如“悬念式设疑”：在课的一开始设置一些悬念，使学生带着问题上课，而且这些问题通过亲身体验就能解决。如“在上短跑课时，蹲踞式起跑动作预备时为什么后腿不能蹬直”，“50米跑你是否清楚自己跑多少步才能跑完”，“步幅与跑的速度快慢有什么关系”等等，一系列教师有目的的提问，引发了学生的思考，使学生在探索中一步一步进行练习，激发学生对所学内容的兴趣。在这过程中，教师要给学生充分的思考时间，让学生自己寻找解决问题的钥匙，从而激发学生主动锻炼的积极性，比只单独强调学生怎样做效果好得多。
二、教学方法要兴趣化，教学手段要多样化
学生就是好动，爱新鲜，厌烦过多的重复练习。因此，教学方法和练习手段要多变，才能提高学生的兴趣，推迟疲劳的出现。如走步练习比较枯燥，可采用拍手走、两臂加动作的走、前脚掌着地的走、听音乐走等多种形式，来完成走步的教学任务。又如在游戏换物赛跑中，也不是千篇一律的重复，对每次练习可提出不同的要求。如第一次提出不犯规为胜，第二次加上谁的队伍排得好为胜，第三次再加上谁跑得快为胜，不断提出新的要求来吸引学生完成游戏任务。同样在跳绳、拍皮球活动中，当学生拿到绳子或球时，多么想自由地活动。教师可以在完成规定的任务后，给学生1—2分钟时间去发挥各自的才能（各种各样的跳法或拍法）。学生正当的欲望得到满足，就能集中思想和精力很好地学习下一项内容。
三、体育活动课的选择性活动激发学生的主体参与
根据国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，国家教委颁布了（96）1号文件，全面落实素质教育。逐步推广落实体育两类课程整体教学改革。根据这一文件精神，我校从2000年秋季开始实行了体育两类课程整体改革。对主要教学目标、教学内容、教学时数和比例做了较大程度的调整，增加了“体育活动课”。在体育活动课的教学过程中，我们加大了学生喜欢的娱乐体育活动和教学竞赛课程安排，突出体育活动课以活动为主的教学特点。学生在生理、心理上得到了满足，从而激发了他们的锻炼热情。在身体素质、跳绳、球类、运动竞赛、娱乐体育等项目上，学生根据自己的爱好和特长进行多种选择性的活动。改变了体育教学中单纯对学生传授知识和技能、发展体力的身体教育观念；改变了体育教学中教师强制的灌输，学生机械再现的教学方法；改变了在体育教学中学生被动学的局面，倡导学生主动地、愉快地学习。通过活动课进行大量的运动实践，学生了解了一些体育竞赛知识和规则。学生也在活动中体会到体育知识和技术的重要性，培养了参与体育活动的意识、能力和习惯。丰富多彩的体育活动锻炼了学生的身心，培养了学生竞争意识和团结协作勇于拚搏的精神。
能否使课堂“动”起来，与课堂的主导者——教师有很大关系。要想使课堂真正“动”起来，首先要求教师应具有较高的自身素质，要有先进的教育教学理念，充足的专业知识储备和高超的驾驭课堂的能力。为此，我们必须多学习，学习当代先进的教育教学理论；多观察，观察课堂活动中出现的每一个问题；多思考，思考教学中的每一个环节；多总结，总结自己的教学思想和行为。一句话，要想进行有效的教学，必先做一个有心的教师。其次，教师要时刻想着学生。在课堂上，教师自己讲和做是极容易的事，但要想让学生“动”起来是不容易的。
只有这种师生互动、教学相长的课堂才是真正“动”的课堂。
在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。“主动参与”就是主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织各种形式的学习活动，让体育课堂真正“动”起来。
什么叫真正“动”起来？
课堂是否真正“动”起来，与课堂主体——学生有很大关系，只有学生“动”起来，才是真正“动”的课堂。这样的课堂应有以下几个基本特点：
首先，课堂教学期间要让学生长时间、不间断地“动”。长时间是指在课堂教学总时间中所占的比例应较大。不间断指的是在教学过程和学生学习过程中，不能出现学生无所事事的“无效”时间，要让学生始终有事可干。
其次，大数量地“动”。课堂教学中，只要有合适的机会、合适的内容，就让学生去做，能让学生分析的让学生分析，能让学生判断的就让学生判断，能让学生观察的就让学生观察，能让学生总结的就让学生总结。应尽量多地发动学生，让大多数学生，甚至是全体学生都“动”起来，这才是真正地“动”，若只有个别同学在课堂上“动”，不论其思维有多大的深度和广度，也不能称为“动”的课堂。
第三，要让学生积极主动地“动”。学生的“动”有主动和被动之分，“听”、“看”等行为基本上是被动的“动”，学生是否“看”，是否“听”完全由他自己主观控制，效果是很差的。“论”、“评”、“议”等行为基本上是主动地“动”，因为能对一个问题进行“评”“议”“论”等是建立在思考的基础上的，这种“动”是主动探索的体现，所以要让学生更多地去“评”、“议”、“论”。教师牵一牵，学生动一动，绝不是真正的“动”。
第四，要高质量地“动”。“动”有有效和无效之分，有效的动是高质量的“动”，是学生思维活跃的结果，是使学生有收获的“动”，是符合最近发展区理论的“动”，这种“动”能充分调动学生的思维，培养学生的探究精神和创新能力。与一般的一问一答或仅回答“是不是”、“对不对”等有着本质的区别。
只有学生长时间、不间断、大数量、高质量和积极主动地“动”的课堂，才是真正“动”起来的课堂。
那么，如何才能让课堂真正“动”起来呢？
一、教学中设置疑问
在体育教学中，教师要有目的、有预见地给学生“设置疑问”，让学生亲身体验，解决问题。这样既提高了学生的学习兴趣，又开拓了学生的思路，有助于他们更好地掌握技术动作，有效地活跃课堂气氛。课堂教学中“设疑”的方法很多，如“悬念式设疑”：在课的一开始设置一些悬念，使学生带着问题上课，而且这些问题通过亲身体验就能解决。如“在上短跑课时，蹲踞式起跑动作预备时为什么后腿不能蹬直”，“50米跑你是否清楚自己跑多少步才能跑完”，“步幅与跑的速度快慢有什么关系”等等，一系列教师有目的的提问，引发了学生的思考，使学生在探索中一步一步进行练习，激发学生对所学内容的兴趣。在这过程中，教师要给学生充分的思考时间，让学生自己寻找解决问题的钥匙，从而激发学生主动锻炼的积极性，比只单独强调学生怎样做效果好得多。
二、教学方法要兴趣化，教学手段要多样化
学生就是好动，爱新鲜，厌烦过多的重复练习。因此，教学方法和练习手段要多变，才能提高学生的兴趣，推迟疲劳的出现。如走步练习比较枯燥，可采用拍手走、两臂加动作的走、前脚掌着地的走、听音乐走等多种形式，来完成走步的教学任务。又如在游戏换物赛跑中，也不是千篇一律的重复，对每次练习可提出不同的要求。如第一次提出不犯规为胜，第二次加上谁的队伍排得好为胜，第三次再加上谁跑得快为胜，不断提出新的要求来吸引学生完成游戏任务。同样在跳绳、拍皮球活动中，当学生拿到绳子或球时，多么想自由地活动。教师可以在完成规定的任务后，给学生1—2分钟时间去发挥各自的才能（各种各样的跳法或拍法）。学生正当的欲望得到满足，就能集中思想和精力很好地学习下一项内容。
三、体育活动课的选择性活动激发学生的主体参与
根据国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，国家教委颁布了（96）1号文件，全面落实素质教育。逐步推广落实体育两类课程整体教学改革。根据这一文件精神，我校从2000年秋季开始实行了体育两类课程整体改革。对主要教学目标、教学内容、教学时数和比例做了较大程度的调整，增加了“体育活动课”。在体育活动课的教学过程中，我们加大了学生喜欢的娱乐体育活动和教学竞赛课程安排，突出体育活动课以活动为主的教学特点。学生在生理、心理上得到了满足，从而激发了他们的锻炼热情。在身体素质、跳绳、球类、运动竞赛、娱乐体育等项目上，学生根据自己的爱好和特长进行多种选择性的活动。改变了体育教学中单纯对学生传授知识和技能、发展体力的身体教育观念；改变了体育教学中教师强制的灌输，学生机械再现的教学方法；改变了在体育教学中学生被动学的局面，倡导学生主动地、愉快地学习。通过活动课进行大量的运动实践，学生了解了一些体育竞赛知识和规则。学生也在活动中体会到体育知识和技术的重要性，培养了参与体育活动的意识、能力和习惯。丰富多彩的体育活动锻炼了学生的身心，培养了学生竞争意识和团结协作勇于拚搏的精神。
能否使课堂“动”起来，与课堂的主导者——教师有很大关系。要想使课堂真正“动”起来，首先要求教师应具有较高的自身素质，要有先进的教育教学理念，充足的专业知识储备和高超的驾驭课堂的能力。为此，我们必须多学习，学习当代先进的教育教学理论；多观察，观察课堂活动中出现的每一个问题；多思考，思考教学中的每一个环节；多总结，总结自己的教学思想和行为。一句话，要想进行有效的教学，必先做一个有心的教师。其次，教师要时刻想着学生。在课堂上，教师自己讲和做是极容易的事，但要想让学生“动”起来是不容易的。
只有这种师生互动、教学相长的课堂才是真正“动”的课堂。