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摘要：习作教学是小学语文教学的重点和难点，本文通过联系学生生活经验，创新教学方法，创设轻松氛围等三个方面进行论述，注重发展学生的个性，快乐作文。
关键词：生活经验；教学方法；有效；习作
习作教学是小学语文教师最头痛的事，也是小学语文教学的重点和难点，让学生写出漂亮的文章，是每个语文教师的心愿。但是，我们在以往的习作教学中，往往只注重作文教学的结构，而忽视学生习作的自主性和个性发展；只注重习作要写有意义的内容，而忽视儿童平时的生活体验，内容空洞，不实在，千人一面，没有特点。
语文课程标准中的习作目标要求：“写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想”。“要珍视个人的独特感受”。因此，从小学生的实际出发，进行“关注学生个性体验，快乐生活习作”，从“快乐生活”和“个性体验”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性。
一、注重生活体验，创造快乐源泉
叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉水，文章如溪流，源泉丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，要提高学生的作文水平，首先必须要解决积累问题。
1.享受学校生活，校园生活中蕴含着丰富的教育资源
庄严肃穆的升旗仪式，沉积学生的爱国情愫；竞争激烈的校园运动会，让学生感受运动的快乐；精彩纷呈的“六.一”儿童节，展示孩子们优美的舞姿和高亢的童声；趣味浓郁的班级活动，让学生在欢声笑语中汲取知识的养分。这些丰富多彩的校园生活为学生快乐习作提供最原始的积累。
鼓励学生大量阅读课外书籍，指导学生写读书笔记，写日记，让同学们在快乐的阅读中拓展知识面，获得更丰富的素材积累。通过朗诵比赛、成语比赛等等，寓作文教学于游戏之中，不断激发他们的灵感。
2.感受家庭生活，家是一个人的情感归宿，家庭亲情是永不褪色的话题，家庭生活是学生习作的素材库
学生融入家庭生活，主动与父母交流，参与家务劳动，引导学生善于捕捉、体验，并主动表达对生活的感悟，学生就能把过“古尔邦节”、过“春节”等写得细腻而富有童趣，习作就会充满生活的气息，流露孩子率真的心灵。
3.引进自然生活
古人云：登山则情满于山，观海则意溢于海。美丽神奇的大自然，它不仅属于画家，更属于小学生。带领学生走进大自然，开展“我与春天有个约会”、“我与小树一起成长”、“我给小鸟做个窝”等活动，使学生细致观察自然美景，细心感受人与自然和谐相处。景诱情发，情由景生，学生带着“出笼小鸟”般的愉悦，山水花鸟，飞禽走兽，便跃然纸上。
二、创新教学方法，从体验入手
1.注重生活实践，增强个性体验
在传统的作文教学中，教师常常采用求同思维的模式，引导学生沿着一个固定的方向去思考。习作要体现个性化，首先要让学生写个性化的生活经历。比如母亲节这天，为了让同学们感受母亲的辛苦，我要求每个学生回家后为妈妈做一件事，并写下来。因为是亲身的经历，每个学生都有独特的感受。在事后的习作中，有的写道：“在我的记忆中，妈妈的头发乌黑发亮，可当我给她梳头时，却意外地发现竟然添了几根白发。想起自己平时总是不听妈妈的话，惹她生气，心中充满深深的歉意”。有的写道：“我把妈妈的脚放在一盆温水里，仔细地洗了起来。可是脚掌上全是小口子，不忍目睹。每当口子裂开的时候，妈妈就会感到钻心的疼。这时，许多往事便涌上心头。这些小口子，都是妈妈为我操劳的见证啊！我心一酸，泪就落了下来”。还有的写道：“我帮妈妈拖地，拖了一遍又一遍，好不容易才拖干净，直累得腰酸腿疼”。还有的写道：“我帮妈妈洗锅，洗完锅我全身弄得脏兮兮的”。不由得想起妈妈平日的辛劳。那一次的习作是前所未有的真情流露、生动感人。
2.自主选择，调动写作积极性
在教学实践中，一次我要求学生以“保护环境”为题写一篇作文，让他们自由发挥，不加以干涉。结果，有的学生把看到的美景写成一篇优美的抒情文，从而激起人们保护环境的意识。有的学生则以“鱼儿与小鸟的对话”为题，阐述破坏环境的危害性。甚至有的学生还以寓言或者编故事的形式来表达自己的感想。写得七彩纷呈、入情入理、生动感人。学生在写作中放飞思绪，享受快乐。
3.抒写真情实感，表达独特感受
生活是儿童作文的源泉，每个儿童都具有不同的生活经历和感受，影响着他们的成长和思想。而他们在作文中表达出来的又是那么的天真，这是儿童生命季节中最宝贵的。我曾经要求学生在习作中谈谈“我的理想”。同学们畅所欲言，有的说：我的理想是当大款，住豪华别墅，神气活现。有的说：我要当电脑研究专家，研究科研等。还有的说：当科学家、当警察、教师、农民等等。我对孩子们的这些说真话、写所感的行为给予了充分的肯定和赞赏，同时又对他们这些稚嫩的认识给予正确的引导。
通过充分倡导个性化写作，使学生在写作中放松自我，展示自己的思想情感，乐于用作文的方式表达自己的喜怒哀乐。
三、创设轻松氛围，感受习作的快乐
要让学生快乐习作，就要为学生创设一种轻松愉快的习作氛围。比如，一次，我在班上开展“找朋友”的游戏，将孩子们分成两组，要求同学们面对面地给对方画像，然后将画像打乱发给同学们，对着画像找朋友，并进行相互采访。拿到画像后，同学们就像清晨的小鸟，叽叽喳喳地议论开来。有的说：“这个帅哥是小强吧？好像又不是，鼻子大了点”，有的说：“这个像是谁画的呀，太可笑啦，头那么大，眼睛又那么小”，……。在同学们的交流中，我听到了他们稚嫩的情感交流的话语，感受到了友情互助的愿望和童心焕发的真诚。“你平时喜欢玩什么？”“玩电脑，你呢？”“我喜欢打篮球”。“我觉得你数学很好，下次一定要帮助我哟”！“我家里养了一个小狗，好可爱的，下次来我家里玩好吗？”……。教室里洋溢着阵阵欢快的童音和笑声。最后，我问大家，你们愿意把这节课的快乐写一写，与其他人分享吗？同学们异口同声的说：“愿意！”。第二天，《有趣的作文课》《我的新朋友》《美丽的画像》等一篇篇充满个性的文章放在了我的桌上。轻松的氛围让学生不再害怕作文。
总之，厚积才能薄发。在习作教学中，不光要教给学生习作的方法，更重要的是发展学生的个性，快乐作文。让他们在写作中自由翱翔，感受快乐，让我们的学生童心焕发，自鸣天籁，展示自我。
（作者单位：甘肃省和政县买家集回民小学731206）
关键词：生活经验；教学方法；有效；习作
习作教学是小学语文教师最头痛的事，也是小学语文教学的重点和难点，让学生写出漂亮的文章，是每个语文教师的心愿。但是，我们在以往的习作教学中，往往只注重作文教学的结构，而忽视学生习作的自主性和个性发展；只注重习作要写有意义的内容，而忽视儿童平时的生活体验，内容空洞，不实在，千人一面，没有特点。
语文课程标准中的习作目标要求：“写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想”。“要珍视个人的独特感受”。因此，从小学生的实际出发，进行“关注学生个性体验，快乐生活习作”，从“快乐生活”和“个性体验”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性。
一、注重生活体验，创造快乐源泉
叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉水，文章如溪流，源泉丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，要提高学生的作文水平，首先必须要解决积累问题。
1.享受学校生活，校园生活中蕴含着丰富的教育资源
庄严肃穆的升旗仪式，沉积学生的爱国情愫；竞争激烈的校园运动会，让学生感受运动的快乐；精彩纷呈的“六.一”儿童节，展示孩子们优美的舞姿和高亢的童声；趣味浓郁的班级活动，让学生在欢声笑语中汲取知识的养分。这些丰富多彩的校园生活为学生快乐习作提供最原始的积累。
鼓励学生大量阅读课外书籍，指导学生写读书笔记，写日记，让同学们在快乐的阅读中拓展知识面，获得更丰富的素材积累。通过朗诵比赛、成语比赛等等，寓作文教学于游戏之中，不断激发他们的灵感。
2.感受家庭生活，家是一个人的情感归宿，家庭亲情是永不褪色的话题，家庭生活是学生习作的素材库
学生融入家庭生活，主动与父母交流，参与家务劳动，引导学生善于捕捉、体验，并主动表达对生活的感悟，学生就能把过“古尔邦节”、过“春节”等写得细腻而富有童趣，习作就会充满生活的气息，流露孩子率真的心灵。
3.引进自然生活
古人云：登山则情满于山，观海则意溢于海。美丽神奇的大自然，它不仅属于画家，更属于小学生。带领学生走进大自然，开展“我与春天有个约会”、“我与小树一起成长”、“我给小鸟做个窝”等活动，使学生细致观察自然美景，细心感受人与自然和谐相处。景诱情发，情由景生，学生带着“出笼小鸟”般的愉悦，山水花鸟，飞禽走兽，便跃然纸上。
二、创新教学方法，从体验入手
1.注重生活实践，增强个性体验
在传统的作文教学中，教师常常采用求同思维的模式，引导学生沿着一个固定的方向去思考。习作要体现个性化，首先要让学生写个性化的生活经历。比如母亲节这天，为了让同学们感受母亲的辛苦，我要求每个学生回家后为妈妈做一件事，并写下来。因为是亲身的经历，每个学生都有独特的感受。在事后的习作中，有的写道：“在我的记忆中，妈妈的头发乌黑发亮，可当我给她梳头时，却意外地发现竟然添了几根白发。想起自己平时总是不听妈妈的话，惹她生气，心中充满深深的歉意”。有的写道：“我把妈妈的脚放在一盆温水里，仔细地洗了起来。可是脚掌上全是小口子，不忍目睹。每当口子裂开的时候，妈妈就会感到钻心的疼。这时，许多往事便涌上心头。这些小口子，都是妈妈为我操劳的见证啊！我心一酸，泪就落了下来”。还有的写道：“我帮妈妈拖地，拖了一遍又一遍，好不容易才拖干净，直累得腰酸腿疼”。还有的写道：“我帮妈妈洗锅，洗完锅我全身弄得脏兮兮的”。不由得想起妈妈平日的辛劳。那一次的习作是前所未有的真情流露、生动感人。
2.自主选择，调动写作积极性
在教学实践中，一次我要求学生以“保护环境”为题写一篇作文，让他们自由发挥，不加以干涉。结果，有的学生把看到的美景写成一篇优美的抒情文，从而激起人们保护环境的意识。有的学生则以“鱼儿与小鸟的对话”为题，阐述破坏环境的危害性。甚至有的学生还以寓言或者编故事的形式来表达自己的感想。写得七彩纷呈、入情入理、生动感人。学生在写作中放飞思绪，享受快乐。
3.抒写真情实感，表达独特感受
生活是儿童作文的源泉，每个儿童都具有不同的生活经历和感受，影响着他们的成长和思想。而他们在作文中表达出来的又是那么的天真，这是儿童生命季节中最宝贵的。我曾经要求学生在习作中谈谈“我的理想”。同学们畅所欲言，有的说：我的理想是当大款，住豪华别墅，神气活现。有的说：我要当电脑研究专家，研究科研等。还有的说：当科学家、当警察、教师、农民等等。我对孩子们的这些说真话、写所感的行为给予了充分的肯定和赞赏，同时又对他们这些稚嫩的认识给予正确的引导。
通过充分倡导个性化写作，使学生在写作中放松自我，展示自己的思想情感，乐于用作文的方式表达自己的喜怒哀乐。
三、创设轻松氛围，感受习作的快乐
要让学生快乐习作，就要为学生创设一种轻松愉快的习作氛围。比如，一次，我在班上开展“找朋友”的游戏，将孩子们分成两组，要求同学们面对面地给对方画像，然后将画像打乱发给同学们，对着画像找朋友，并进行相互采访。拿到画像后，同学们就像清晨的小鸟，叽叽喳喳地议论开来。有的说：“这个帅哥是小强吧？好像又不是，鼻子大了点”，有的说：“这个像是谁画的呀，太可笑啦，头那么大，眼睛又那么小”，……。在同学们的交流中，我听到了他们稚嫩的情感交流的话语，感受到了友情互助的愿望和童心焕发的真诚。“你平时喜欢玩什么？”“玩电脑，你呢？”“我喜欢打篮球”。“我觉得你数学很好，下次一定要帮助我哟”！“我家里养了一个小狗，好可爱的，下次来我家里玩好吗？”……。教室里洋溢着阵阵欢快的童音和笑声。最后，我问大家，你们愿意把这节课的快乐写一写，与其他人分享吗？同学们异口同声的说：“愿意！”。第二天，《有趣的作文课》《我的新朋友》《美丽的画像》等一篇篇充满个性的文章放在了我的桌上。轻松的氛围让学生不再害怕作文。
总之，厚积才能薄发。在习作教学中，不光要教给学生习作的方法，更重要的是发展学生的个性，快乐作文。让他们在写作中自由翱翔，感受快乐，让我们的学生童心焕发，自鸣天籁，展示自我。
（作者单位：甘肃省和政县买家集回民小学731206）