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摘要：伴随着素质教育的不断推进，在幼儿园教学中积极落实新型教学模式已经成为了教育发展的必然趋势，只有建构系统化的教学模型，并结合游戏特征，才能在提高整体教学效果的基础上，保证教学模型实现最优化。本文从幼儿园教学游戏化存在的问题进行了集中阐释，并着重讨论了幼儿园教学游戏化的提升对策，旨在为相关幼教提供有价值的参考建议。
关键词：幼儿园；教学游戏化；问题；对策
一、 幼儿园教学游戏化存在的问题分析
在幼儿园教育改革思想逐步发展的背景下，教育模型的改良还存在一些亟待解决的问题，需要相关部门结合实际，从优化教学机制出发，结合时代诉求，确保整个幼儿园教育呈现出更加有效的发展态势。
（一） 幼儿园教学游戏化之环境因素缺失问题
在幼儿园教育教学活动开展过程中，环境对于幼儿接受事物有着非常重要的影响。国外著名教育学家杜威，就曾经提出了活动课程的理念，将经验和机体所能感受到的环境融合在一起，认为只有建构系统化的人与自然和谐化发展趋势，才能保证检验的有效性。在环境中建立的教学机构，对于幼儿来说，充满了挑战和未知，幼儿正是通过不断探索的过程逐渐形成感知体系。正是基于此，在幼儿教学中开展空间教育和时间教育，都要融合周围环境的基本需求，从活动的材料中获得对于学习内容的感知，教师只有清晰地认知到这一点，才能建构有效的幼儿教学课堂。但是，在实际幼儿教学模型的建立过程中，无论是从教师的教学理念，还是从学校的环境建设，都存在一定的问题亟待解决。
第一，幼儿园践行游戏化教学的过程中，针对实际教学机制和教学流程缺乏有效的认知，幼儿在实际教学过程中没有感受到体验教育的乐趣，教师只是依照课程的设置过程开设游戏化教学，并没有真正感受到教学中游戏教学的根本，也没有建构提升教学质量和教学效果的基本课程规范。
第二，幼儿园在游戏化教学流程建立过程中，并没有真正意识到教育性游戏的实际意义。幼儿园的游戏化教学机制并不是为了游戏而游戏，而是需要带着教学目和德育要求进行的，教师要充分结合实际教学流程和教学根本，建构系统化的教学目标以及教学机制，确保相应的教学范围能符合幼儿需求。但是，在实际教学流程设计中，教师只是一味地为了提升课堂的活跃度，却忽视了幼儿的实际感受，幼儿教育活动脱离了实际性教学效果作为支撑，整个教学机制也就失去了意义。
第三，师生比例配置结构存在一定的问题，目前，多数幼儿园都是小班授课，但是尽管如此，教师和幼儿的配置结构也并不符合要求，师生配比比例较低，使得游戏化教学的基本状态无法得到有效维护，加之幼儿属于较为好动的年龄，在接收到指令后，需要教师给予相应的指导才能完成，若是没有指导教师的及时监督，就会导致指令接受失败，整个教学活动和游戏项目也就无法发挥其实际意义。
（二） 幼儿园教学游戏化之教师技能缺失问题
在教师游戏化项目建立过程中，教师要结合幼儿的实际需求，保证教学维度和教学理念之间的契合度，教师只有提高自身教育能力，才能建构系统化的教学目标。但是，在实际教学理念建立过程中，教师在游戏技能更新方面还存在缺失。教师在引导幼儿进行游戏教学时，无法结合幼儿的实际需求，导致幼儿的学习积极性低，究其原因，是由于教师的带动性差，尽管游戏的教学结构和教学意义都很好，但是幼儿缺乏兴趣，任何教学工作和铺垫都是徒劳。而对于幼儿来说，教师的带动又具有非常重要的教育意义，若是这个教学环节出现问题，就会导致整体教学维度和教学模型出现偏差。
另外，在实际教学过程中，若是教师只是一味地进行教学指引，会导致幼儿出现自主学习能力差的问题，教师无法和幼儿建立有效的教学互动，幼儿只是机械地聽取教师的教学指导和建议，没有建立独立思考的过程，加之教师也忽视了教学互动的重要性，并没有建构具有实效性的教学管理模型，就会致使整体教育空间和教学模型之间存在严重缺失。幼儿的机械化跟从只能维持一段时间，在幼儿失去学习兴趣后，整个教育结构和教学机制就会出现问题，教学目标也无法得到有效实现。
（三） 幼儿园教学游戏化之家庭环境缺失问题
对于游戏化教学，除了教师要给予高度重视，家庭教育也要得到有效提升，然而，目前，多数家庭还没有建立切实可行的游戏教学教育理念，缺乏对幼儿正确的引导。价值的理念中，只是关注幼儿在学校又习得了多少知识，却忽略了德育对于幼儿身心成长的重要性。只有一部分有超前教育理念的家长会与幼儿在家进行游戏化教学，多数家长还是秉持应试教育的理念，利用“考核”的方式询问和回顾知识，就导致幼儿的游戏积极性被消磨，逐渐在课堂中也失去了游戏的兴致。
除此之外，甚至会出现家长不认可幼儿园游戏化教学机制的情况，若是其不能取得家长和社会的认同，没有得到相应的理解和支持，就会导致整体教学结构失去实际意义。幼儿园教师势必会处于孤立无援的境地，长此以往，教师的工作积极性和热情度也就被逐渐淡化了。
二、 幼儿园教学游戏化提升对策分析
（一） 积极建构切实有效的幼儿园教学环境
要想从根本上提高教学质量和教学效果，教师要和幼儿之间建立友好的教学关系，并且，教师也要充分利用教学环境提高整体教学维度的有效性。另外，在幼儿学习过程中，环境因素的影响不容忽视，而要想提高游戏化教学的实际效果，就要积极融合具体形象的感官刺激，确保幼儿在知识获得以及能力获得的过程中，感受到实际教学维度和教学价值。在具体方法教学路程设计过程中，教师也要深度处理相应的教学维度，确保学习理念与学习情感的发展得到有效管理，并都能得到有效的认可。教师需要以游戏材料的实际操作性为基本要求，并且建构更加有效的实现途径。正是基于此，教师在建构游戏化教学过程中，要使幼儿能够积极主动地配合教师，并且生成和建构自己的学习经验。教师只有给予幼儿充分的展示平台，才能从根本上提高整体教学结构的实效性。 也就是说，在实际教学结构建立过程中，教师要向幼儿提供数量丰富且种类多样的游戏材料。首先，基于教师的选择，能建构丰富多样的游戏材料库，并且从中提取有效的教学素材和教学模型，能从根本上保证幼儿依据自己的兴趣和需要来使用相关资料。在资料选取后，教师和幼儿之间建立一种互动的学习关系，进而开展不同类型的游戏活动，从而确保幼儿能从中获得不同的游戏性体验。其次，教师要结合幼儿的实际需求和兴趣点，进一步搜集丰富多彩的游戏材料，利用多元化教学模型和教学机制激发幼儿的好奇心与求知欲，只有幼儿和教师之间建立互动，才能从根本上提高整体教学质量，确保教学维度和教学刺激能真正引导幼儿对环境进行主动探索。特别要注意的是，幼儿在自主探索过程中，一定会发现问题，此时，教师要引导幼儿进行自主学习，确保其能有效地借助自身力量解决问题。最后，教师在实际教学过程中，也要从丰富多彩的游戏材料中节选切实有效的教学模型，引导幼儿在与环境的互动中逐渐习得技能，更好地内化知识，提高创造力与想象力。
除此之外，学校也要结合教师的实际需求，提高教师专业水平培训的力度，切实维护其教育理念和教学思路的创新，只有建构和提升游戏化教学理念的完整度，才能进一步提高整体教学理念的落实情况。在实际的教学管理模型中，教师要和幼儿建构更加平等的教学层级结构，深度处理整体中的不平衡因素，保证控制关系和非控制关系之间能建构有效的平等化交流机制。
（二） 积极优化幼儿教师的教学素养
在实际幼儿教育教学结构建立过程中，教师是课堂的主要引导者，教师要积极建构有效的系统化学习流程，确保在学习目标的构建和引导下，有效地运行游戏化教学理念。而正是基于此，教师只有将相应的问题进行集中的梳理和串联，才能在提升幼儿学习兴趣的基础上，完成相应的课程。从幼儿的角度出发，则更加喜欢新颖且充满未知的课堂，因此，教师要从自身素质出发，提高专业能力，创设更加有效的教学效果和教学流程，保证幼儿和教师之间能形成有效的合作关系。
第一，教师要从自身专业素质出发，正确地认知游戏化教学和教育框架之间的关系，教师在实际教学过程中，利用不同的学习理念以及学习模型，建构系统化的教学运维体系，能在提高整体教学目标以及教学稳定性的基础上，保证相关教学机制和教学理念之间的契合度。游戏化教学是幼儿生活世界的重建，而有效的教学流程就是将生活、游戏以及教学目标三者有效地融合在一起，确保幼儿没有陌生感，真正形成游戏教学相互协调的教学模式。
第二，教师要在不断探索游戏化教学的过程中提高自身的学习能力和知识应用能力，教师在实际教学过程中，要将生活和教学联系起来，整合游戏资源，创建游戏环境，从而组织开展更加贴合实际的教学模型和教学理念。首先，教师要积极地建构教学环境，将游戏化教学机制和教学元素融合到教学体制中，进行进一步的分解和教学归类。游戏化教学最重要的就是要保证游戏和幼儿需求得到贴合度，既具有新奇元素，又具有实际教育意义。其次，教师要积极整合教育资源，建构有计划有目的的教学模型，确保教学活动设置符合幼儿的兴趣点，从而充分发挥教育资源的实际教育意义。最后，在原有体系之上组织变开展有效的教学活动，确保教学机制和教学结构的完整度。
（三） 积极落实教学评估机制
在幼儿教育游戏化教学机制建立和运行过程中，教师要结合幼儿的实际需求，建构更加有效的评价机制，从教育理念和教育实际效果出发，确保教学实效性得以升级。在幼儿园教学游戏化项目建立的过程中，教师要和幼儿携手建构有效的评价机制，保证相应的教学评估措施能符合实际需求。
第一，教师要在教育活动建立和开展过程中，针对幼教游戏化教学目标给予相应的认知，只有从教学目标、教学内容以及教学评估标准入手，才能有效提高在具体教学工作，确保教学理念和教学层级结构贴合实际需求。也就是说，教学评估方案的设计要满足幼儿的期待，才能适时地选取有效的教学目标以及教学改良方式。在教育教学活动设计过程中，要积极落实有效措施弥补教学缺失，对幼儿的成长情况以及发展现状进行整体评估，不仅要满足幼儿的自信心，也能在一定程度上提高整体教学流程和教学质量的有效性。
第二，教师和幼儿之间要通过游戏化教学建立一种平等合作的信任关系，只有建立发展性评估模型，才能真正提高整体互动式学习教育的实效性。教师在评估过程中缺乏有效的认知，也就导致整体教学运行维度和教学效果出现了严重偏差，教师在评估模型中若是一味的追求幼儿的顺从，则会导致幼儿出现更大的反抗情绪，因此，在实际教学评估模型中，教师要结合实际教学理念和教学模型建构系统化的教学体系，确保教学效果符合教学目标。教师要给予幼儿充分的自主权，保证幼儿能在自主学习模式下积极落实教学目标，完成教学任务。
第三，教师要结合实际教学目标提高教学评估的指导价值，确保教学理念能在教学评估中得以有效体现，教师要从幼儿的实际需求出发，建构全面且专业的评估机制。在发展性教学评估中，教师要针对幼儿的学习状态以及积极性有效的评价，从全局角度进行综合考量。在实现发展性教学评估理念的过程中，教师要清晰地认知到，教学环境的创设和教学活动的组织都需要在教学评估中得以有效体现，教师借助对幼儿的评估实现有效的教学反思。
三、 结束语
总而言之，在幼儿园游戏化教学结构建立过程中，教师要结合幼儿的实际学习诉求，积极落实有效的游戏化教学机制，确保教学维度和教学理念能得到充分地落实。游戏教学是幼儿和教师之间建立教学认知的有效路径。教師在建立具体游戏机制的过程中，也要着重强化游戏教学的教学价值，确保游戏的综合意义能在实践教学活动中得到有效落实。正是基于游戏教学的重要社会意义和教育价值，教师在应用游戏化教学时，也要进一步提高教学水平，为幼儿园游戏化教学的可持续发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]张艳丽，吴玲.哈耶克缄默知识观视角下幼儿园教学游戏化探析[J].现代中小学教育，2014，30（04）：98-101.
[2]安华珍.山区农村幼儿园教学游戏实施现状研究[J].教师，2013，11（35）：96-96.
[3]顾春晖.“幼儿园音乐教育游戏化的教师研修课程开发的研究”文献综述[C].北京市西城区教育研修学院第四届学术年会论文集，2013：5-16.
[4]李惠虹.快乐游戏享受童年——浅谈幼儿园以游戏为基本活动的教学模式的构建[C].全国基础教育“未来教育家论坛”（2014）论文集，2014：213-216.
[5]徐菲.重视幼儿园教学游戏化让幼儿快乐成才[J].成才之路，2014，19（24）：66-66.
关键词：幼儿园；教学游戏化；问题；对策
一、 幼儿园教学游戏化存在的问题分析
在幼儿园教育改革思想逐步发展的背景下，教育模型的改良还存在一些亟待解决的问题，需要相关部门结合实际，从优化教学机制出发，结合时代诉求，确保整个幼儿园教育呈现出更加有效的发展态势。
（一） 幼儿园教学游戏化之环境因素缺失问题
在幼儿园教育教学活动开展过程中，环境对于幼儿接受事物有着非常重要的影响。国外著名教育学家杜威，就曾经提出了活动课程的理念，将经验和机体所能感受到的环境融合在一起，认为只有建构系统化的人与自然和谐化发展趋势，才能保证检验的有效性。在环境中建立的教学机构，对于幼儿来说，充满了挑战和未知，幼儿正是通过不断探索的过程逐渐形成感知体系。正是基于此，在幼儿教学中开展空间教育和时间教育，都要融合周围环境的基本需求，从活动的材料中获得对于学习内容的感知，教师只有清晰地认知到这一点，才能建构有效的幼儿教学课堂。但是，在实际幼儿教学模型的建立过程中，无论是从教师的教学理念，还是从学校的环境建设，都存在一定的问题亟待解决。
第一，幼儿园践行游戏化教学的过程中，针对实际教学机制和教学流程缺乏有效的认知，幼儿在实际教学过程中没有感受到体验教育的乐趣，教师只是依照课程的设置过程开设游戏化教学，并没有真正感受到教学中游戏教学的根本，也没有建构提升教学质量和教学效果的基本课程规范。
第二，幼儿园在游戏化教学流程建立过程中，并没有真正意识到教育性游戏的实际意义。幼儿园的游戏化教学机制并不是为了游戏而游戏，而是需要带着教学目和德育要求进行的，教师要充分结合实际教学流程和教学根本，建构系统化的教学目标以及教学机制，确保相应的教学范围能符合幼儿需求。但是，在实际教学流程设计中，教师只是一味地为了提升课堂的活跃度，却忽视了幼儿的实际感受，幼儿教育活动脱离了实际性教学效果作为支撑，整个教学机制也就失去了意义。
第三，师生比例配置结构存在一定的问题，目前，多数幼儿园都是小班授课，但是尽管如此，教师和幼儿的配置结构也并不符合要求，师生配比比例较低，使得游戏化教学的基本状态无法得到有效维护，加之幼儿属于较为好动的年龄，在接收到指令后，需要教师给予相应的指导才能完成，若是没有指导教师的及时监督，就会导致指令接受失败，整个教学活动和游戏项目也就无法发挥其实际意义。
（二） 幼儿园教学游戏化之教师技能缺失问题
在教师游戏化项目建立过程中，教师要结合幼儿的实际需求，保证教学维度和教学理念之间的契合度，教师只有提高自身教育能力，才能建构系统化的教学目标。但是，在实际教学理念建立过程中，教师在游戏技能更新方面还存在缺失。教师在引导幼儿进行游戏教学时，无法结合幼儿的实际需求，导致幼儿的学习积极性低，究其原因，是由于教师的带动性差，尽管游戏的教学结构和教学意义都很好，但是幼儿缺乏兴趣，任何教学工作和铺垫都是徒劳。而对于幼儿来说，教师的带动又具有非常重要的教育意义，若是这个教学环节出现问题，就会导致整体教学维度和教学模型出现偏差。
另外，在实际教学过程中，若是教师只是一味地进行教学指引，会导致幼儿出现自主学习能力差的问题，教师无法和幼儿建立有效的教学互动，幼儿只是机械地聽取教师的教学指导和建议，没有建立独立思考的过程，加之教师也忽视了教学互动的重要性，并没有建构具有实效性的教学管理模型，就会致使整体教育空间和教学模型之间存在严重缺失。幼儿的机械化跟从只能维持一段时间，在幼儿失去学习兴趣后，整个教育结构和教学机制就会出现问题，教学目标也无法得到有效实现。
（三） 幼儿园教学游戏化之家庭环境缺失问题
对于游戏化教学，除了教师要给予高度重视，家庭教育也要得到有效提升，然而，目前，多数家庭还没有建立切实可行的游戏教学教育理念，缺乏对幼儿正确的引导。价值的理念中，只是关注幼儿在学校又习得了多少知识，却忽略了德育对于幼儿身心成长的重要性。只有一部分有超前教育理念的家长会与幼儿在家进行游戏化教学，多数家长还是秉持应试教育的理念，利用“考核”的方式询问和回顾知识，就导致幼儿的游戏积极性被消磨，逐渐在课堂中也失去了游戏的兴致。
除此之外，甚至会出现家长不认可幼儿园游戏化教学机制的情况，若是其不能取得家长和社会的认同，没有得到相应的理解和支持，就会导致整体教学结构失去实际意义。幼儿园教师势必会处于孤立无援的境地，长此以往，教师的工作积极性和热情度也就被逐渐淡化了。
二、 幼儿园教学游戏化提升对策分析
（一） 积极建构切实有效的幼儿园教学环境
要想从根本上提高教学质量和教学效果，教师要和幼儿之间建立友好的教学关系，并且，教师也要充分利用教学环境提高整体教学维度的有效性。另外，在幼儿学习过程中，环境因素的影响不容忽视，而要想提高游戏化教学的实际效果，就要积极融合具体形象的感官刺激，确保幼儿在知识获得以及能力获得的过程中，感受到实际教学维度和教学价值。在具体方法教学路程设计过程中，教师也要深度处理相应的教学维度，确保学习理念与学习情感的发展得到有效管理，并都能得到有效的认可。教师需要以游戏材料的实际操作性为基本要求，并且建构更加有效的实现途径。正是基于此，教师在建构游戏化教学过程中，要使幼儿能够积极主动地配合教师，并且生成和建构自己的学习经验。教师只有给予幼儿充分的展示平台，才能从根本上提高整体教学结构的实效性。 也就是说，在实际教学结构建立过程中，教师要向幼儿提供数量丰富且种类多样的游戏材料。首先，基于教师的选择，能建构丰富多样的游戏材料库，并且从中提取有效的教学素材和教学模型，能从根本上保证幼儿依据自己的兴趣和需要来使用相关资料。在资料选取后，教师和幼儿之间建立一种互动的学习关系，进而开展不同类型的游戏活动，从而确保幼儿能从中获得不同的游戏性体验。其次，教师要结合幼儿的实际需求和兴趣点，进一步搜集丰富多彩的游戏材料，利用多元化教学模型和教学机制激发幼儿的好奇心与求知欲，只有幼儿和教师之间建立互动，才能从根本上提高整体教学质量，确保教学维度和教学刺激能真正引导幼儿对环境进行主动探索。特别要注意的是，幼儿在自主探索过程中，一定会发现问题，此时，教师要引导幼儿进行自主学习，确保其能有效地借助自身力量解决问题。最后，教师在实际教学过程中，也要从丰富多彩的游戏材料中节选切实有效的教学模型，引导幼儿在与环境的互动中逐渐习得技能，更好地内化知识，提高创造力与想象力。
除此之外，学校也要结合教师的实际需求，提高教师专业水平培训的力度，切实维护其教育理念和教学思路的创新，只有建构和提升游戏化教学理念的完整度，才能进一步提高整体教学理念的落实情况。在实际的教学管理模型中，教师要和幼儿建构更加平等的教学层级结构，深度处理整体中的不平衡因素，保证控制关系和非控制关系之间能建构有效的平等化交流机制。
（二） 积极优化幼儿教师的教学素养
在实际幼儿教育教学结构建立过程中，教师是课堂的主要引导者，教师要积极建构有效的系统化学习流程，确保在学习目标的构建和引导下，有效地运行游戏化教学理念。而正是基于此，教师只有将相应的问题进行集中的梳理和串联，才能在提升幼儿学习兴趣的基础上，完成相应的课程。从幼儿的角度出发，则更加喜欢新颖且充满未知的课堂，因此，教师要从自身素质出发，提高专业能力，创设更加有效的教学效果和教学流程，保证幼儿和教师之间能形成有效的合作关系。
第一，教师要从自身专业素质出发，正确地认知游戏化教学和教育框架之间的关系，教师在实际教学过程中，利用不同的学习理念以及学习模型，建构系统化的教学运维体系，能在提高整体教学目标以及教学稳定性的基础上，保证相关教学机制和教学理念之间的契合度。游戏化教学是幼儿生活世界的重建，而有效的教学流程就是将生活、游戏以及教学目标三者有效地融合在一起，确保幼儿没有陌生感，真正形成游戏教学相互协调的教学模式。
第二，教师要在不断探索游戏化教学的过程中提高自身的学习能力和知识应用能力，教师在实际教学过程中，要将生活和教学联系起来，整合游戏资源，创建游戏环境，从而组织开展更加贴合实际的教学模型和教学理念。首先，教师要积极地建构教学环境，将游戏化教学机制和教学元素融合到教学体制中，进行进一步的分解和教学归类。游戏化教学最重要的就是要保证游戏和幼儿需求得到贴合度，既具有新奇元素，又具有实际教育意义。其次，教师要积极整合教育资源，建构有计划有目的的教学模型，确保教学活动设置符合幼儿的兴趣点，从而充分发挥教育资源的实际教育意义。最后，在原有体系之上组织变开展有效的教学活动，确保教学机制和教学结构的完整度。
（三） 积极落实教学评估机制
在幼儿教育游戏化教学机制建立和运行过程中，教师要结合幼儿的实际需求，建构更加有效的评价机制，从教育理念和教育实际效果出发，确保教学实效性得以升级。在幼儿园教学游戏化项目建立的过程中，教师要和幼儿携手建构有效的评价机制，保证相应的教学评估措施能符合实际需求。
第一，教师要在教育活动建立和开展过程中，针对幼教游戏化教学目标给予相应的认知，只有从教学目标、教学内容以及教学评估标准入手，才能有效提高在具体教学工作，确保教学理念和教学层级结构贴合实际需求。也就是说，教学评估方案的设计要满足幼儿的期待，才能适时地选取有效的教学目标以及教学改良方式。在教育教学活动设计过程中，要积极落实有效措施弥补教学缺失，对幼儿的成长情况以及发展现状进行整体评估，不仅要满足幼儿的自信心，也能在一定程度上提高整体教学流程和教学质量的有效性。
第二，教师和幼儿之间要通过游戏化教学建立一种平等合作的信任关系，只有建立发展性评估模型，才能真正提高整体互动式学习教育的实效性。教师在评估过程中缺乏有效的认知，也就导致整体教学运行维度和教学效果出现了严重偏差，教师在评估模型中若是一味的追求幼儿的顺从，则会导致幼儿出现更大的反抗情绪，因此，在实际教学评估模型中，教师要结合实际教学理念和教学模型建构系统化的教学体系，确保教学效果符合教学目标。教师要给予幼儿充分的自主权，保证幼儿能在自主学习模式下积极落实教学目标，完成教学任务。
第三，教师要结合实际教学目标提高教学评估的指导价值，确保教学理念能在教学评估中得以有效体现，教师要从幼儿的实际需求出发，建构全面且专业的评估机制。在发展性教学评估中，教师要针对幼儿的学习状态以及积极性有效的评价，从全局角度进行综合考量。在实现发展性教学评估理念的过程中，教师要清晰地认知到，教学环境的创设和教学活动的组织都需要在教学评估中得以有效体现，教师借助对幼儿的评估实现有效的教学反思。
三、 结束语
总而言之，在幼儿园游戏化教学结构建立过程中，教师要结合幼儿的实际学习诉求，积极落实有效的游戏化教学机制，确保教学维度和教学理念能得到充分地落实。游戏教学是幼儿和教师之间建立教学认知的有效路径。教師在建立具体游戏机制的过程中，也要着重强化游戏教学的教学价值，确保游戏的综合意义能在实践教学活动中得到有效落实。正是基于游戏教学的重要社会意义和教育价值，教师在应用游戏化教学时，也要进一步提高教学水平，为幼儿园游戏化教学的可持续发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]张艳丽，吴玲.哈耶克缄默知识观视角下幼儿园教学游戏化探析[J].现代中小学教育，2014，30（04）：98-101.
[2]安华珍.山区农村幼儿园教学游戏实施现状研究[J].教师，2013，11（35）：96-96.
[3]顾春晖.“幼儿园音乐教育游戏化的教师研修课程开发的研究”文献综述[C].北京市西城区教育研修学院第四届学术年会论文集，2013：5-16.
[4]李惠虹.快乐游戏享受童年——浅谈幼儿园以游戏为基本活动的教学模式的构建[C].全国基础教育“未来教育家论坛”（2014）论文集，2014：213-216.
[5]徐菲.重视幼儿园教学游戏化让幼儿快乐成才[J].成才之路，2014，19（24）：66-66.