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摘 要：通过实施分层教学模式，能使班级之中每一个学生都获得发展与进步的契机，更好地实现合作学习目的，提升学生学习能力，确保教学活动更具针对性。因此，越来越多的教师开始尝试实施分层教学，并取得了一定的成果。由于学前阶段接触英语的情况不同，小学生的英语能力参差不齐，分层教学是非常有必要的。本文将从分层教学的优势入手，对分层教学法在小学英语中的运用进行研究。
关键词：分层教学;小学英语;提问分层;作业分层
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0029-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.014
所谓分层教学法，指的是在教学过程中，根据学生学习基础、学习能力和学习态度的差异将学生划分为几个层次，针对不同层次的学生实施不同的教学。在小学英语教学中，开展分层教学是非常有必要的。
一、分层教学的优势
（一）通过实施分层教学模式，使班级中每一个学生都获得发展与进步的契机
所谓分层教学模式，指的是教师将成绩与学情接近的学生分配在一个层级，这样会使教师的教学活动更具有指向性，并且能够让学生的学习诉求获得满足，让学生从学习过程中感受到获取知识的乐趣。除此之外，分层教学还可以让学困生不再因为自己跟不上其他同学的学习进度而产生心理包袱，从而使身心健康得到保障。激发不同层级学生的学习热情，调动学生英语学习的积极性，最终达到发掘学生英语学习潜能的目的。
（二）通过实施分层教学模式，将更好地实现合作学习目的
英语课程教学不仅要让学生掌握一定的英语语言知识，而且要提高学生的英语技能，使学生能够在生活实践当中，有效地运用英语语言知识，最终增强自身的英语素养。这便是分层教学模式在英语教学中实施的意义所在。借助分层教学模式的开展，让处于同一层级的学生共同学习，这些学生因为自身的英语知识基础、对英语语言的学习习惯、接受程度存在近似性，故而在进行英语口语练习的过程当中，能够有效地化解尴尬，让学生敢于开口进行表达，坚持下来，能够让这些学生慢慢改掉以往存在的一些问题，诸如羞怯、胆小、紧张等，从而有助于锻炼和提高学生的英语口语表达能力，并且在后续的英语知识学习过程当中，可以积极投身到教师所布置的学习任务中去。
（三）通过实施分层教学模式，让学生的英语知识学习能力得到进步
通过采取分层教学模式，学生参与课堂练习的机会将会随之增多，同时，在开展分层教学模式的过程当中，学生将会感受到英語课堂当中和谐的学习氛围，这样一来，学生对于英语知识学习的参与热情将变得更加强烈，学习动力也将变得更加充足。每一层级的学生通过交流合作能弥补英语信息差，从而有助于学生共同进步。
（四）通过实施分层教学模式，将确保英语教学活动的针对性更为突出
在以往教学中，授课教师仅仅关注部分学生，而在实施分层教学模式之后，授课教师将改变以往的教学模式。即便是学困生，也能得到来自教师的关注和引导。这样一来，学生的主体地位得到了体现，学生英语学习的自信心也得到了增长和提高。对于英语教师而言，可以结合学生的英语基础知识掌握情况和学生的学情，设计和开展针对性的教学活动，安排同学生英语知识基础和学情相符合的教学内容，确保学生高效学习英语知识。
二、分层教学法在小学英语中的运用
为了使教学更贴近每一个层次的学生，教师应该实施分层教学，根据不同的层次设置不同的教学目标，实施不同的教学模式，提出不同的提问和练习，实施不同的教学评价，布置不同层次的作业。
（一）根据不同的层次设置不同的教学目标
如今，小学英语教学跟传统的英语教学有很大的不同。由于人们对于英语的重视程度越来越高，很多双语幼儿园通过上英语课、组织英语活动、聘请外教授课等形式使幼儿早早接触英语。与此同时，校外英语培训机构如雨后春笋般增长，很多学生在学前阶段便开始上英语培训班，初步接触英语。这样一来，到了小学阶段开设英语课程，学生的学习情况便存在着非常大的差异。如果我们坚持传统的教学“一刀切”，会使提前接触英语的学生感觉英语太简单无趣，而零基础的学生认为英语太难，不利于英语教学的顺利开展。为此，教师应该根据不同层次的学生设置不同的教学目标、学习目标。比如，一些学生英语词汇量较大，听说能力强，英语基础比较好，那么我们可以将其划分为A类学生;一些学生接触英语较少，词汇量一般，英语基础一般，那么我们就可以将其划分为B类学生;一些学生零基础，或者对于英语兴趣非常淡薄，英语基础薄弱，则可以划分为C类。在具体设计目标的时候，根据学生层次的不同，设计不同的目标。比如，在学习What are you doing时，针对C层次的学生，教学目标可设计为：see、look、draw、drawing a picture等单词、短语的听说读写的基础能力训练;针对B层次的学生，教学目标可设计为：单词的听说读写，短语的认读、听说，句式的认读与听说;针对A层次的学生，教学目标的设计可增加灵活应用能力的锻炼，更加注重的是学生在实际情景中运用词汇和句式表达个人经历与情感的能力。
（二）根据不同层次的学生实施不同的教学模式
小学英语教师首先应当认识到这样一个问题，开展分层教学的模式意义在于真正实现因材施教。举例而言，针对处于不同层级的学生，在开展听力教学活动时，英语教师应当采取不同的教学策略，并制定不同的学习目标和学习任务。针对处于A层级的学生，英语教师应当要求其能够正确理解听力素材当中的内容，并且为这些学生补充一些学习素材，帮助学生更好地提高和进步;针对处于B层级的学生，英语教师应当要求其能够做到对听力素材的有效了解;针对处于C层级的学生，英语教师应当要求其能够对听力素材进行跟读，并能够正确进行发音。再以阅读教学活动为例，针对处于A层级的学生，英语教师应当要求其能够娴熟地使用英语进行对话，并且可以按照阅读素材的上下文进行英语口语对话训练;针对处于B层级的学生，英语教师应当要求其能够在脱离教科书的前提下，正确复述阅读素材的内容;针对处于C层级的学生，教师应当要求其能够流利地阅读素材内容。在开展英语词汇教学的过程当中，针对处于A层次的学生，英语应当要求其扎实掌握所习得的英语单词，并且为其安排一些课外词汇供其学习、提高使用;针对处于B层级的学生，英语教师要求其对课上所学习过的英语单词词汇的80%实现牢靠的识记和运用;针对处于C层级的学生，英语教师应当要求其能够掌握课上所习得的1/2的单词词汇。除此之外，英语教师应当采用丰富多样的教学方式，诸如角色扮演法、多媒体教学法、游戏教学法等，通过实施不同的教学方式，提高不同层级学生的英语知识学习动力。 （三）针对不同层级的学生提出不同的提问和练习
英语教师应当在把握好教学目标的基础上，对提问和练习加以分层设计，这样将保证每一个学生都不会在英语课堂中掉队。考虑到处于B层级的学生通常占据了班级中的多数，因此，教师在设计练习和提问内容时，应当优先考虑这部分学生。如此一来，将会帮助处于A层级的学生养成发散性思维，让处于C层级的学生不会背负太大的学习目标压力。例如，在进行I like dogs教学过程中，教师可以提问C层次学生一些简单的动物单词;提问B类学生“Do you like dogs？”等简单的问题;而对A类学生，可以要求其提出问题，自行回答。在这样层次化的教学过程中，不仅可以使每一位学生都对课堂教学内容有所了解和掌握，而且还可以推动学生层次的动态化发展，提高学生的英语综合素养。
（四）针对不同层次的学生实施不同的教学评价
在对班级学生英语知识学习情况进行评价时，英语教师应当改变以往一刀切的教学评价做法采取分层式教学评价，通过这一评价模式，将客观地反映处于不同层级的学生在英语知识学习过程当中的学习表现情况，从而有助于英语教师更好地把握学生的学习动态和实际学情，为后续的教学任务的调整提供依据和參考，使每个学生都得到公平的学习机会。
（五）针对不同层次的学生布置不同层次的作业
不同层次的学生在学习基础、学习态度、学习兴趣等方面都存在着一定的差异，如果布置同样的作业，可能会导致基础较好的学生得不到适合自己的英语练习，基础薄弱的学生则无法完成英语作业。因此，教师可以为他们布置不同的作业。比如，给出三份作业，A类学生学习基础好，教师可以要求他们创编对话，这样能够很好地训练他们的英语写作能力;B类学生学习基础一般，教师可以给他们布置一些与课文有关的习题，让他们通过练习来巩固课内所学;而对于C类学生，则需要设置一些抄写文中句子等简单的作业，或者布置一些简单的习题。如此，不同层次的学生都有适合自己的作业和练习，既不会感觉到太难无法完成，又不会感觉到作业太简单无意义。
三、结语
以上，笔者对小学英语分层教学进行了研究。大班制教学过程中，学生之间存在着一定的差异，运用同一种教学目标、教学策略、评价方式是不科学的，但是由于教师精力有限，不可能针对每一名学生制定不同的教学方案，而分层教学很好地解决了这一问题。教师应该着眼于分层教学，为学生带来有针对性的教育引导，使不同层次的学生都能够获得一定的进步和成长。
参考文献：
[1]周立哲.智慧教育视角下小学英语分层教学模式实践分析[J].科学大众（科学教育），2020（3）.
[2]周圆圆.核心素养下农村小学英语分层教学实践研究[J].文理导航·教育研究与实践，2020（2）.
[3]赖惠斐.小学英语分层教学中的常见矛盾及解决对策[J].教学月刊（小学版）综合，2020（1）.
[4]郑小娥.核心素养下小学英语分层教学研究[J].文理导航·教育研究与实践，2020（3）.
关键词：分层教学;小学英语;提问分层;作业分层
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0029-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.014
所谓分层教学法，指的是在教学过程中，根据学生学习基础、学习能力和学习态度的差异将学生划分为几个层次，针对不同层次的学生实施不同的教学。在小学英语教学中，开展分层教学是非常有必要的。
一、分层教学的优势
（一）通过实施分层教学模式，使班级中每一个学生都获得发展与进步的契机
所谓分层教学模式，指的是教师将成绩与学情接近的学生分配在一个层级，这样会使教师的教学活动更具有指向性，并且能够让学生的学习诉求获得满足，让学生从学习过程中感受到获取知识的乐趣。除此之外，分层教学还可以让学困生不再因为自己跟不上其他同学的学习进度而产生心理包袱，从而使身心健康得到保障。激发不同层级学生的学习热情，调动学生英语学习的积极性，最终达到发掘学生英语学习潜能的目的。
（二）通过实施分层教学模式，将更好地实现合作学习目的
英语课程教学不仅要让学生掌握一定的英语语言知识，而且要提高学生的英语技能，使学生能够在生活实践当中，有效地运用英语语言知识，最终增强自身的英语素养。这便是分层教学模式在英语教学中实施的意义所在。借助分层教学模式的开展，让处于同一层级的学生共同学习，这些学生因为自身的英语知识基础、对英语语言的学习习惯、接受程度存在近似性，故而在进行英语口语练习的过程当中，能够有效地化解尴尬，让学生敢于开口进行表达，坚持下来，能够让这些学生慢慢改掉以往存在的一些问题，诸如羞怯、胆小、紧张等，从而有助于锻炼和提高学生的英语口语表达能力，并且在后续的英语知识学习过程当中，可以积极投身到教师所布置的学习任务中去。
（三）通过实施分层教学模式，让学生的英语知识学习能力得到进步
通过采取分层教学模式，学生参与课堂练习的机会将会随之增多，同时，在开展分层教学模式的过程当中，学生将会感受到英語课堂当中和谐的学习氛围，这样一来，学生对于英语知识学习的参与热情将变得更加强烈，学习动力也将变得更加充足。每一层级的学生通过交流合作能弥补英语信息差，从而有助于学生共同进步。
（四）通过实施分层教学模式，将确保英语教学活动的针对性更为突出
在以往教学中，授课教师仅仅关注部分学生，而在实施分层教学模式之后，授课教师将改变以往的教学模式。即便是学困生，也能得到来自教师的关注和引导。这样一来，学生的主体地位得到了体现，学生英语学习的自信心也得到了增长和提高。对于英语教师而言，可以结合学生的英语基础知识掌握情况和学生的学情，设计和开展针对性的教学活动，安排同学生英语知识基础和学情相符合的教学内容，确保学生高效学习英语知识。
二、分层教学法在小学英语中的运用
为了使教学更贴近每一个层次的学生，教师应该实施分层教学，根据不同的层次设置不同的教学目标，实施不同的教学模式，提出不同的提问和练习，实施不同的教学评价，布置不同层次的作业。
（一）根据不同的层次设置不同的教学目标
如今，小学英语教学跟传统的英语教学有很大的不同。由于人们对于英语的重视程度越来越高，很多双语幼儿园通过上英语课、组织英语活动、聘请外教授课等形式使幼儿早早接触英语。与此同时，校外英语培训机构如雨后春笋般增长，很多学生在学前阶段便开始上英语培训班，初步接触英语。这样一来，到了小学阶段开设英语课程，学生的学习情况便存在着非常大的差异。如果我们坚持传统的教学“一刀切”，会使提前接触英语的学生感觉英语太简单无趣，而零基础的学生认为英语太难，不利于英语教学的顺利开展。为此，教师应该根据不同层次的学生设置不同的教学目标、学习目标。比如，一些学生英语词汇量较大，听说能力强，英语基础比较好，那么我们可以将其划分为A类学生;一些学生接触英语较少，词汇量一般，英语基础一般，那么我们就可以将其划分为B类学生;一些学生零基础，或者对于英语兴趣非常淡薄，英语基础薄弱，则可以划分为C类。在具体设计目标的时候，根据学生层次的不同，设计不同的目标。比如，在学习What are you doing时，针对C层次的学生，教学目标可设计为：see、look、draw、drawing a picture等单词、短语的听说读写的基础能力训练;针对B层次的学生，教学目标可设计为：单词的听说读写，短语的认读、听说，句式的认读与听说;针对A层次的学生，教学目标的设计可增加灵活应用能力的锻炼，更加注重的是学生在实际情景中运用词汇和句式表达个人经历与情感的能力。
（二）根据不同层次的学生实施不同的教学模式
小学英语教师首先应当认识到这样一个问题，开展分层教学的模式意义在于真正实现因材施教。举例而言，针对处于不同层级的学生，在开展听力教学活动时，英语教师应当采取不同的教学策略，并制定不同的学习目标和学习任务。针对处于A层级的学生，英语教师应当要求其能够正确理解听力素材当中的内容，并且为这些学生补充一些学习素材，帮助学生更好地提高和进步;针对处于B层级的学生，英语教师应当要求其能够做到对听力素材的有效了解;针对处于C层级的学生，英语教师应当要求其能够对听力素材进行跟读，并能够正确进行发音。再以阅读教学活动为例，针对处于A层级的学生，英语教师应当要求其能够娴熟地使用英语进行对话，并且可以按照阅读素材的上下文进行英语口语对话训练;针对处于B层级的学生，英语教师应当要求其能够在脱离教科书的前提下，正确复述阅读素材的内容;针对处于C层级的学生，教师应当要求其能够流利地阅读素材内容。在开展英语词汇教学的过程当中，针对处于A层次的学生，英语应当要求其扎实掌握所习得的英语单词，并且为其安排一些课外词汇供其学习、提高使用;针对处于B层级的学生，英语教师要求其对课上所学习过的英语单词词汇的80%实现牢靠的识记和运用;针对处于C层级的学生，英语教师应当要求其能够掌握课上所习得的1/2的单词词汇。除此之外，英语教师应当采用丰富多样的教学方式，诸如角色扮演法、多媒体教学法、游戏教学法等，通过实施不同的教学方式，提高不同层级学生的英语知识学习动力。 （三）针对不同层级的学生提出不同的提问和练习
英语教师应当在把握好教学目标的基础上，对提问和练习加以分层设计，这样将保证每一个学生都不会在英语课堂中掉队。考虑到处于B层级的学生通常占据了班级中的多数，因此，教师在设计练习和提问内容时，应当优先考虑这部分学生。如此一来，将会帮助处于A层级的学生养成发散性思维，让处于C层级的学生不会背负太大的学习目标压力。例如，在进行I like dogs教学过程中，教师可以提问C层次学生一些简单的动物单词;提问B类学生“Do you like dogs？”等简单的问题;而对A类学生，可以要求其提出问题，自行回答。在这样层次化的教学过程中，不仅可以使每一位学生都对课堂教学内容有所了解和掌握，而且还可以推动学生层次的动态化发展，提高学生的英语综合素养。
（四）针对不同层次的学生实施不同的教学评价
在对班级学生英语知识学习情况进行评价时，英语教师应当改变以往一刀切的教学评价做法采取分层式教学评价，通过这一评价模式，将客观地反映处于不同层级的学生在英语知识学习过程当中的学习表现情况，从而有助于英语教师更好地把握学生的学习动态和实际学情，为后续的教学任务的调整提供依据和參考，使每个学生都得到公平的学习机会。
（五）针对不同层次的学生布置不同层次的作业
不同层次的学生在学习基础、学习态度、学习兴趣等方面都存在着一定的差异，如果布置同样的作业，可能会导致基础较好的学生得不到适合自己的英语练习，基础薄弱的学生则无法完成英语作业。因此，教师可以为他们布置不同的作业。比如，给出三份作业，A类学生学习基础好，教师可以要求他们创编对话，这样能够很好地训练他们的英语写作能力;B类学生学习基础一般，教师可以给他们布置一些与课文有关的习题，让他们通过练习来巩固课内所学;而对于C类学生，则需要设置一些抄写文中句子等简单的作业，或者布置一些简单的习题。如此，不同层次的学生都有适合自己的作业和练习，既不会感觉到太难无法完成，又不会感觉到作业太简单无意义。
三、结语
以上，笔者对小学英语分层教学进行了研究。大班制教学过程中，学生之间存在着一定的差异，运用同一种教学目标、教学策略、评价方式是不科学的，但是由于教师精力有限，不可能针对每一名学生制定不同的教学方案，而分层教学很好地解决了这一问题。教师应该着眼于分层教学，为学生带来有针对性的教育引导，使不同层次的学生都能够获得一定的进步和成长。
参考文献：
[1]周立哲.智慧教育视角下小学英语分层教学模式实践分析[J].科学大众（科学教育），2020（3）.
[2]周圆圆.核心素养下农村小学英语分层教学实践研究[J].文理导航·教育研究与实践，2020（2）.
[3]赖惠斐.小学英语分层教学中的常见矛盾及解决对策[J].教学月刊（小学版）综合，2020（1）.
[4]郑小娥.核心素养下小学英语分层教学研究[J].文理导航·教育研究与实践，2020（3）.