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摘 要： 本文对初三化学的研究性学习作了研究。
关键词：激发兴趣 强化过程 提高效果
研究性学习就是以学生的自主性、探索性学习为基础，在教师的组织和指导下，通过亲自体验、实验、探索进行学习；通过自己提出问题，确定研究课题，设计研究方案，收集、整理、分析资料，从而学会发现问题，解决问题的一种自主学习活动。如何指导学生开展研究性学习？笔者谈一点粗浅的看法，供同行参考。
1 挖掘实际事例的趣味性，激发学生学习化学的兴趣
化学本身就是一门很有趣的学科，并且与人们的衣、食、住、行、玩密切相关。要使学生对化学有兴趣，热爱化学，教师就要千方百计、想方设法吸引学生注意力，激发学生浓厚的学习兴趣。
（1）用生活事例激发学生。首先提出问题让学生思考：干柴为什么会燃烧？灭火器为什么会灭火？食用醋为什么是酸的？酒是怎样酿出来的？汽水饮料怎么生产？身上穿的、脸上抹的、头上染的、鞋上擦的，还有洗衣粉、洗洁精、去污粉等等，都离不开化学知识和化学原理。
（2）用生产事例激发学生。在教学中，教师可以提出农业上的农药、化肥，工业上的涂料、颜料、染料、粘合剂、添加剂以及化工产品和实用化工产品等，都离不开化学。
（3）用社会事例激发学生。社会的许多方面与化学的关系非常密切，如污水处理、环境净化、废气、废液、废渣的处理和利用等等。
总之，凡是人们眼睛能看到的，手能摸到的，鼻子能闻到的，舌头能品尝到的，耳朵能听到的，大多数与化学紧密联系。这些事例的讲述，再加上教师的加工渲染，一定能产生很大的感染力和吸引力，从而使学生喜爱化学。
2 积极开展自主学习，强化学生学习化学的过程
化学研究性学习是以学生独立活动为主的研究性活动。学生可以划分成小组，选用《课程标准》中提供的研究性课题，或根据社会实践活动中遇到的典型问题，自拟课题进行研究。如：研究课题是“对当地土壤中氮、磷、钾含量的测定”，学生就要到当地各块土地中取有代表性的土壤，并编号记载，然后在实验室中进行细致的化验，测定有关数据，经计算才可较准确地知道某块土地氮、磷、钾的含量，从而指导农民科学施肥，达到丰产增收的目的。这样的研究方法能培养学生创新思维和创新精神，也符合研究性学习的自主学习，注重过程和积极参与的精神，从而使学生主动自觉地投入化学学习，积极踊跃地去动手、动脑，重视化学学习的每一个环节，同时，重视化学学习的全过程。
自主学习就是强调以学生为主体，在学习的全过程中，把学生真正摆进去，形成一种“非学不可、非做不可、非自己想办法不可”的主动局面，使学生在课堂和实验室里经常处于不断发展、积极思考、勤于动手、善于总结的环境下，再加上老师的指导和引导，学生的学习效率会大大增强，创造精神一定可以提高。
3 运用教学策略，提高化学研究性学习的效果
在化学教学中，按照素质教育的要求，开展研究性学习，教师特别要注重教学策略，真正起到主导作用。
首先，要以情动人。这里的情包括两个方面：一是要与教育对象建立感情。要使学生热爱老师，相信老师。当然，教师要用自己高尚的人格魅力、渊博的专业知识、声请并茂的语言表达等等，去影响和感染学生。同时，要热爱学生、关心爱护学生，特别要尊重学生的人格。二是在教育教学的过程中，要晓知以理、动之以情。要设置必要的情境教学，教师的讲课要情深意浓，带有丰富的感情，抑扬顿挫要明显，手势动作要合适，真正做到“像演员”一样。只有这样，学生才能爱你、爱学你的课、爱听你的话，教学效果也自然就提高了。
其次，要联系实际。任何科学知识都是与生活和社会紧密相连的。再深奥的理论和知识，都可以用通俗易懂、简单明了的实际事例讲清楚。何况化学科学、与实际结合得就很紧密。教师要尽可能地把教材内容与实际生活、生产实践相结合，多举一些生活实例，使学生不但理解书本知识，同时掌握生活中的化学。这样，既增加了学生的知识，又对学生产生了吸引力和感染力，学生听你的课就是享受，更是一种提高。而那些照本宣科、死记硬背、平铺直叙、死气沉沉的教学，肯定效果很差，应该剔除。
再次，要发扬民主。民主是进步的标志。教师要允许学生说话，哪怕是说得不恰当甚至说错，都应让他们大胆地提出问题，大胆地设想，大胆地实验，不应该培养“小绵羊”，或“驯服工具”。尤其在化学研究性学习中，学生往往感到新奇，容易去试，经常会提出这样或那样的问题，这是好事，教师应鼓励和支持。那种压制学生不同意见、蔑视学生、否定学生的做法是错误的。同时，也要克服“老师一贯正确”的现象，要相信有时候真理在少数人手里。学生必然胜过老师，“青出于蓝，胜于蓝”、“后来者居上”就是这个道理。因此，只有大力发扬民主，让学生大胆思考、大胆说话，才能真正推动研究性学习，培养出符合时代要求的创新人才。
最后，要重视后进生。不同的学生必定有不同的学习基础和不同的学习方法，在学习过程中必然分为上、中、下三等，这是自然的。而教师往往偏爱“上等”生，喜欢“中等”生，厌恶“下等”生。特别是那些调皮捣蛋不听话、不学习、不遵守纪律的学生，教师更是看不起，有时甚至把他们视为“眼中钉”，这是完全错误的。从感情上讲，你越瞧不起他，他越自卑，你越痛恨，他越后进，逐渐成为“老落后”；从思想上讲，你越批评，他越不接受，你越点名或惩罚，他就越对立，你讲的道理他就根本听不进去；从知识上讲，你越不爱他，他就越不爱你所教的课，你越远离他，他就越差劲；从素质教育上讲，要让全体学生都得到發展。所以只爱好学生，放弃后进生是违背素质教育的要求的。目前，我国提出开展创新教育，培养创新人才。从某种意义上讲，有创新思维和创新能力的往往是后进生，他们与众不同、胆子大、敢说话、敢与老师较劲。因此，他们可能是创新人才，而我们压制的很可能就是“中国未来的诺贝尔”。因此，教师要爱后进生、关心后进生、帮助后进生，尽可能地保护他们的特长，不要搞“一刀切”和“一个样”的教育，才能有效地达到我们教育的目的。
综上所述，化学研究性学习，不但强调以学生为主体的主动学习，也强调以教师为主导的方法和策略。作为一门实验科学，更要注重学生的自主动手和科学能力的培养。教师只有引导学生、亲近学生、保护学生的积极性，才能在化学教学中真正实施研究性学习，从而比较明显地提高学生的学习质量和教师的教学水平，把素质教育和创新教育的要求落实到化学教学中去。
关键词：激发兴趣 强化过程 提高效果
研究性学习就是以学生的自主性、探索性学习为基础，在教师的组织和指导下，通过亲自体验、实验、探索进行学习；通过自己提出问题，确定研究课题，设计研究方案，收集、整理、分析资料，从而学会发现问题，解决问题的一种自主学习活动。如何指导学生开展研究性学习？笔者谈一点粗浅的看法，供同行参考。
1 挖掘实际事例的趣味性，激发学生学习化学的兴趣
化学本身就是一门很有趣的学科，并且与人们的衣、食、住、行、玩密切相关。要使学生对化学有兴趣，热爱化学，教师就要千方百计、想方设法吸引学生注意力，激发学生浓厚的学习兴趣。
（1）用生活事例激发学生。首先提出问题让学生思考：干柴为什么会燃烧？灭火器为什么会灭火？食用醋为什么是酸的？酒是怎样酿出来的？汽水饮料怎么生产？身上穿的、脸上抹的、头上染的、鞋上擦的，还有洗衣粉、洗洁精、去污粉等等，都离不开化学知识和化学原理。
（2）用生产事例激发学生。在教学中，教师可以提出农业上的农药、化肥，工业上的涂料、颜料、染料、粘合剂、添加剂以及化工产品和实用化工产品等，都离不开化学。
（3）用社会事例激发学生。社会的许多方面与化学的关系非常密切，如污水处理、环境净化、废气、废液、废渣的处理和利用等等。
总之，凡是人们眼睛能看到的，手能摸到的，鼻子能闻到的，舌头能品尝到的，耳朵能听到的，大多数与化学紧密联系。这些事例的讲述，再加上教师的加工渲染，一定能产生很大的感染力和吸引力，从而使学生喜爱化学。
2 积极开展自主学习，强化学生学习化学的过程
化学研究性学习是以学生独立活动为主的研究性活动。学生可以划分成小组，选用《课程标准》中提供的研究性课题，或根据社会实践活动中遇到的典型问题，自拟课题进行研究。如：研究课题是“对当地土壤中氮、磷、钾含量的测定”，学生就要到当地各块土地中取有代表性的土壤，并编号记载，然后在实验室中进行细致的化验，测定有关数据，经计算才可较准确地知道某块土地氮、磷、钾的含量，从而指导农民科学施肥，达到丰产增收的目的。这样的研究方法能培养学生创新思维和创新精神，也符合研究性学习的自主学习，注重过程和积极参与的精神，从而使学生主动自觉地投入化学学习，积极踊跃地去动手、动脑，重视化学学习的每一个环节，同时，重视化学学习的全过程。
自主学习就是强调以学生为主体，在学习的全过程中，把学生真正摆进去，形成一种“非学不可、非做不可、非自己想办法不可”的主动局面，使学生在课堂和实验室里经常处于不断发展、积极思考、勤于动手、善于总结的环境下，再加上老师的指导和引导，学生的学习效率会大大增强，创造精神一定可以提高。
3 运用教学策略，提高化学研究性学习的效果
在化学教学中，按照素质教育的要求，开展研究性学习，教师特别要注重教学策略，真正起到主导作用。
首先，要以情动人。这里的情包括两个方面：一是要与教育对象建立感情。要使学生热爱老师，相信老师。当然，教师要用自己高尚的人格魅力、渊博的专业知识、声请并茂的语言表达等等，去影响和感染学生。同时，要热爱学生、关心爱护学生，特别要尊重学生的人格。二是在教育教学的过程中，要晓知以理、动之以情。要设置必要的情境教学，教师的讲课要情深意浓，带有丰富的感情，抑扬顿挫要明显，手势动作要合适，真正做到“像演员”一样。只有这样，学生才能爱你、爱学你的课、爱听你的话，教学效果也自然就提高了。
其次，要联系实际。任何科学知识都是与生活和社会紧密相连的。再深奥的理论和知识，都可以用通俗易懂、简单明了的实际事例讲清楚。何况化学科学、与实际结合得就很紧密。教师要尽可能地把教材内容与实际生活、生产实践相结合，多举一些生活实例，使学生不但理解书本知识，同时掌握生活中的化学。这样，既增加了学生的知识，又对学生产生了吸引力和感染力，学生听你的课就是享受，更是一种提高。而那些照本宣科、死记硬背、平铺直叙、死气沉沉的教学，肯定效果很差，应该剔除。
再次，要发扬民主。民主是进步的标志。教师要允许学生说话，哪怕是说得不恰当甚至说错，都应让他们大胆地提出问题，大胆地设想，大胆地实验，不应该培养“小绵羊”，或“驯服工具”。尤其在化学研究性学习中，学生往往感到新奇，容易去试，经常会提出这样或那样的问题，这是好事，教师应鼓励和支持。那种压制学生不同意见、蔑视学生、否定学生的做法是错误的。同时，也要克服“老师一贯正确”的现象，要相信有时候真理在少数人手里。学生必然胜过老师，“青出于蓝，胜于蓝”、“后来者居上”就是这个道理。因此，只有大力发扬民主，让学生大胆思考、大胆说话，才能真正推动研究性学习，培养出符合时代要求的创新人才。
最后，要重视后进生。不同的学生必定有不同的学习基础和不同的学习方法，在学习过程中必然分为上、中、下三等，这是自然的。而教师往往偏爱“上等”生，喜欢“中等”生，厌恶“下等”生。特别是那些调皮捣蛋不听话、不学习、不遵守纪律的学生，教师更是看不起，有时甚至把他们视为“眼中钉”，这是完全错误的。从感情上讲，你越瞧不起他，他越自卑，你越痛恨，他越后进，逐渐成为“老落后”；从思想上讲，你越批评，他越不接受，你越点名或惩罚，他就越对立，你讲的道理他就根本听不进去；从知识上讲，你越不爱他，他就越不爱你所教的课，你越远离他，他就越差劲；从素质教育上讲，要让全体学生都得到發展。所以只爱好学生，放弃后进生是违背素质教育的要求的。目前，我国提出开展创新教育，培养创新人才。从某种意义上讲，有创新思维和创新能力的往往是后进生，他们与众不同、胆子大、敢说话、敢与老师较劲。因此，他们可能是创新人才，而我们压制的很可能就是“中国未来的诺贝尔”。因此，教师要爱后进生、关心后进生、帮助后进生，尽可能地保护他们的特长，不要搞“一刀切”和“一个样”的教育，才能有效地达到我们教育的目的。
综上所述，化学研究性学习，不但强调以学生为主体的主动学习，也强调以教师为主导的方法和策略。作为一门实验科学，更要注重学生的自主动手和科学能力的培养。教师只有引导学生、亲近学生、保护学生的积极性，才能在化学教学中真正实施研究性学习，从而比较明显地提高学生的学习质量和教师的教学水平，把素质教育和创新教育的要求落实到化学教学中去。