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【内容摘要】“教以生为本。”新课程“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，提倡“开放而富有创新活力”的教学，有的老师对新课程这些理念的认识有偏差，把热烈的课堂气氛当成了语文课追求的目标，忽略了课堂活力是建立在课堂实效基础上。基于我们的课堂教学存在这样的偏差，本文试从“教学设计要体现实效与活力”和“教学过程要靠实效打造活力”两方面进行探索，努力寻求“牢抓课堂实效、演绎课堂活力”的良策，说明扎实有效的语文课堂教学才真正充满生命活力。
【关键词】提高 小学语文 课堂教学 实效 活力
课堂是教学活动的主阵地，是学生习得的主场所，课堂教学的效果直接影响到教学的质量和人才的培养。然而，我们当今的小学语文课堂教学依然普遍存在：学生在不同程度上被老师牵着走，教师的思维代替了学生的思维，课堂教学气氛沉闷，缺乏活力，学生被动应付、创新意识差、学习能力差。这样的课堂教学缺乏实效，缺乏活力。因此，追求有效教学，关注学生的发展，让课堂充满生命的活力，已成为小学语文课堂教学的热点问题，也是我一直努力追求的理想课堂。那么，小学语文课堂教学的实效与活力是怎样的关系呢？通过观察、研究与实践，我认为：小学语文课堂教学必须扎实有效才真正充满生命活力，这个“活力”必须以“扎实有效”为前提，为归宿，而且不能偏离语文味。下面，我就小学语文课堂教学实效与活力方面谈谈点滴体会。
一、对活力课堂定位的偏差
新课程“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，提倡“开放而富有创新活力”的教学，有的老师对这一理念认识有偏差，所以就拼命在教学形式上做文章，把热烈的课堂气氛当成语文课追求的目标。虽然课堂气氛活跃，但偏离了语文课的特点，背离了语文教改的方向，热闹的课堂背后缺失的是教学的实效，没有生命力！
二、牢抓课堂实效 演绎课堂活力
“何谓语文？语，即口头语言；文，指书面语言。语文课，指的是在课堂上，老师借课文为例子，教学生说话，教学生写话。语文课，要真实、朴实、扎实。真实，是课堂的生命，朴实是教师教风的具体体现，扎实是我们追求的目标。
教学，应该是师生智慧的交流，心灵的沟通，学习的互动。它拒绝浮躁、喧哗与轰动。
（一）教学设计要体现实效与活力
成功的课堂教学表明：课前准备越充分，预设越好，课堂效果就越好，教学就更有活力。
1．多角度地解读文本
多角度地解读文本是上好语文阅读课的前提。语文教师要经常变换角度去深入感受、领会文本：站在作者、其他读者、学生或教师的角度，当然重点要站在学生的角度考虑他们要学什么，站在教师的角度考虑给学生教什么、怎么教，这样对文本的理解程度就达到了一定的水平。
2．让教学设计因有实效而充满活力
教学过程的设计是教学设计的中心环节，是智慧地选择教学策略的过程。我觉得最为有效的就是根据课文和学生情况的不同特点，选取课文“有嚼头”的地方作为教学的“突破口” ，以达到对课文深入理解的一种教学设计艺术。语文教学设计中最难的是准确找出“突破口”，并以此带动全文，极为简洁地处理教材。
（二）教学过程要靠实效打造活力
课堂教学是师生双边活动的过程，其相互影响和融合构成了教学活动，教学活动的实效性很大程度上取决于这二者的关系。所以，我认为教师必须用自己的智慧将二者融为一体，获得课堂教学的高效率。在教学过程中教师要做到以下几点：
1．让课前预习因有实效而充满活力
多年实践研究，我们发现课前预习比较充分是课堂教学成功的主要因素之一。我们和学生经常在主动的状态下为上好每一堂课而努力。
2．让课堂教学因有实效而彰显活力
教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”
（1）让自主学习得到落实而体现活力
我觉得教师要在课堂上大胆地留给学生自主学习的空间，让每一个人都积极地、自主地参与到学习中去，成为课堂上真正的主人。
（2）让小组合作真正有效而体现活力
善于与他人合作学习是学会学习的一种重要手段，因此，教师在组织学生开展学习活动时，要切实指导学生学会合作学习。
（3）让读说写训练扎实到位而体现活力
“语文课，指的是在课堂上，老师借课文为例子，教学生说话，教学生写话。”如教学《月光曲》时，充分利用体验朗读，帮助学生领悟课文大体内容后，我启发学生说：“同学们，《月光曲》的谱写过程是多么感人啊！快读一读，把文中的‘贝多芬’换成‘我’，边读边把自己的所思所感尽情地表达出来！”学生们好奇地捧起课本，细腻的情感如涓涓细流汩汩涌出。当读到“盲姑娘渴望亲耳听到贝多芬的演奏，却又怕哥哥难过，安慰哥哥：‘我不过随便说说罢了。’”一段时，有的学生动情地说：“多么善良的姑娘啊，她是那么通情达理、善解人意。”有的学生说：“没想到在这个偏僻的小镇上，依然有人那么喜欢我的音乐。她虽然穷，但我一定要满足她的愿望，亲自为她弹奏一曲。”当学生读到“贝多芬……推开门……前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。”时，震惊地说：“是她吗？这就是那位善良的好姑娘吗？那断断续续的琴声是出自她的手吗？她真是身残志坚啊！”——学生朗读、感悟、体验到位了，说话训练也到位了，多好啊！
（4）让课堂练习灵活有效而体现活力
新课程标准提倡作业设计要体现多元性，要尊重学生的个体差异，满足不同层次的学生对语文学习的需要。因此，我们的作业设计要考虑每个层面的学生，既要灵活多样，又要有实效，从而体现出活力。
如我在教《鲸》这一课时，设计了以下作业（名为作业超市），让学生根据自己的实际从中选择适合自己的一题：
①爱写字的你，不妨摘抄本文中的优美词句。
②爱诵读的你，不妨有感情地朗读课文，进行课文录音。
③想做讲解员的你，不妨根据课文说明把鲸的有关知识向大家讲解讲解。
④爱讲故事的你，不妨以鲸的口吻把课文改编成第一人称的自述故事，讲给小朋友们或家里人听。
⑤想拓展鲸的知识的你，不妨通过上网或查资料查查鲸的其它知识，收集你最感兴趣的部分向同学们介绍。
⑥爱制作图片的你，不妨把收集到的你最感兴趣的鲸的知识和图片制作成图片粘贴到学习园地上。
⑦爱写作的你，不妨写一写课后的小练笔。
⑧爱模仿的你，不妨选一种动物进行观察，模仿课文的说明方法，写写它的特点。
这样的作业设计难易有别，要求学生根据自己的爱好、能力任选一题完成，谁都有能力完成，学有余力的可以多做，同学们的兴趣都很浓，积极性很高，完成的效果也很好。然后专门用一节课来让大家交流汇报，教师适时鼓励，使他们各尽所能，尽显成功，人人有收获、有发展，课堂教学的实效和活力进一步得以和谐统一。
总之，小学语文姓“小学”，名“语文”，要求课堂教学必须手段多样，形式新颖，激情洋溢，气氛活跃，必须让学生学语习文，使学生的语文素养获得切实发展，使语文学科“工具性” 和“人文性”统一的基本特点得以落实。它既要追求课堂的活力，又要追求课堂的实效，二者并存、相辅相成方能使小学语文课堂教学焕发出真正的生命活力！
【参考文献】
1． 《和华而不实的语文课说再见》 2008年6月23日溧水实验小学张文娟的博客
2．《我们怎样看课》 《小学教学(语文版)》2008年第3期 贾志敏
3．《小学语文课堂教学有效性之我见》上海市松江区实验小学梁丽群课题研究
【关键词】提高 小学语文 课堂教学 实效 活力
课堂是教学活动的主阵地，是学生习得的主场所，课堂教学的效果直接影响到教学的质量和人才的培养。然而，我们当今的小学语文课堂教学依然普遍存在：学生在不同程度上被老师牵着走，教师的思维代替了学生的思维，课堂教学气氛沉闷，缺乏活力，学生被动应付、创新意识差、学习能力差。这样的课堂教学缺乏实效，缺乏活力。因此，追求有效教学，关注学生的发展，让课堂充满生命的活力，已成为小学语文课堂教学的热点问题，也是我一直努力追求的理想课堂。那么，小学语文课堂教学的实效与活力是怎样的关系呢？通过观察、研究与实践，我认为：小学语文课堂教学必须扎实有效才真正充满生命活力，这个“活力”必须以“扎实有效”为前提，为归宿，而且不能偏离语文味。下面，我就小学语文课堂教学实效与活力方面谈谈点滴体会。
一、对活力课堂定位的偏差
新课程“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，提倡“开放而富有创新活力”的教学，有的老师对这一理念认识有偏差，所以就拼命在教学形式上做文章，把热烈的课堂气氛当成语文课追求的目标。虽然课堂气氛活跃，但偏离了语文课的特点，背离了语文教改的方向，热闹的课堂背后缺失的是教学的实效，没有生命力！
二、牢抓课堂实效 演绎课堂活力
“何谓语文？语，即口头语言；文，指书面语言。语文课，指的是在课堂上，老师借课文为例子，教学生说话，教学生写话。语文课，要真实、朴实、扎实。真实，是课堂的生命，朴实是教师教风的具体体现，扎实是我们追求的目标。
教学，应该是师生智慧的交流，心灵的沟通，学习的互动。它拒绝浮躁、喧哗与轰动。
（一）教学设计要体现实效与活力
成功的课堂教学表明：课前准备越充分，预设越好，课堂效果就越好，教学就更有活力。
1．多角度地解读文本
多角度地解读文本是上好语文阅读课的前提。语文教师要经常变换角度去深入感受、领会文本：站在作者、其他读者、学生或教师的角度，当然重点要站在学生的角度考虑他们要学什么，站在教师的角度考虑给学生教什么、怎么教，这样对文本的理解程度就达到了一定的水平。
2．让教学设计因有实效而充满活力
教学过程的设计是教学设计的中心环节，是智慧地选择教学策略的过程。我觉得最为有效的就是根据课文和学生情况的不同特点，选取课文“有嚼头”的地方作为教学的“突破口” ，以达到对课文深入理解的一种教学设计艺术。语文教学设计中最难的是准确找出“突破口”，并以此带动全文，极为简洁地处理教材。
（二）教学过程要靠实效打造活力
课堂教学是师生双边活动的过程，其相互影响和融合构成了教学活动，教学活动的实效性很大程度上取决于这二者的关系。所以，我认为教师必须用自己的智慧将二者融为一体，获得课堂教学的高效率。在教学过程中教师要做到以下几点：
1．让课前预习因有实效而充满活力
多年实践研究，我们发现课前预习比较充分是课堂教学成功的主要因素之一。我们和学生经常在主动的状态下为上好每一堂课而努力。
2．让课堂教学因有实效而彰显活力
教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”
（1）让自主学习得到落实而体现活力
我觉得教师要在课堂上大胆地留给学生自主学习的空间，让每一个人都积极地、自主地参与到学习中去，成为课堂上真正的主人。
（2）让小组合作真正有效而体现活力
善于与他人合作学习是学会学习的一种重要手段，因此，教师在组织学生开展学习活动时，要切实指导学生学会合作学习。
（3）让读说写训练扎实到位而体现活力
“语文课，指的是在课堂上，老师借课文为例子，教学生说话，教学生写话。”如教学《月光曲》时，充分利用体验朗读，帮助学生领悟课文大体内容后，我启发学生说：“同学们，《月光曲》的谱写过程是多么感人啊！快读一读，把文中的‘贝多芬’换成‘我’，边读边把自己的所思所感尽情地表达出来！”学生们好奇地捧起课本，细腻的情感如涓涓细流汩汩涌出。当读到“盲姑娘渴望亲耳听到贝多芬的演奏，却又怕哥哥难过，安慰哥哥：‘我不过随便说说罢了。’”一段时，有的学生动情地说：“多么善良的姑娘啊，她是那么通情达理、善解人意。”有的学生说：“没想到在这个偏僻的小镇上，依然有人那么喜欢我的音乐。她虽然穷，但我一定要满足她的愿望，亲自为她弹奏一曲。”当学生读到“贝多芬……推开门……前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。”时，震惊地说：“是她吗？这就是那位善良的好姑娘吗？那断断续续的琴声是出自她的手吗？她真是身残志坚啊！”——学生朗读、感悟、体验到位了，说话训练也到位了，多好啊！
（4）让课堂练习灵活有效而体现活力
新课程标准提倡作业设计要体现多元性，要尊重学生的个体差异，满足不同层次的学生对语文学习的需要。因此，我们的作业设计要考虑每个层面的学生，既要灵活多样，又要有实效，从而体现出活力。
如我在教《鲸》这一课时，设计了以下作业（名为作业超市），让学生根据自己的实际从中选择适合自己的一题：
①爱写字的你，不妨摘抄本文中的优美词句。
②爱诵读的你，不妨有感情地朗读课文，进行课文录音。
③想做讲解员的你，不妨根据课文说明把鲸的有关知识向大家讲解讲解。
④爱讲故事的你，不妨以鲸的口吻把课文改编成第一人称的自述故事，讲给小朋友们或家里人听。
⑤想拓展鲸的知识的你，不妨通过上网或查资料查查鲸的其它知识，收集你最感兴趣的部分向同学们介绍。
⑥爱制作图片的你，不妨把收集到的你最感兴趣的鲸的知识和图片制作成图片粘贴到学习园地上。
⑦爱写作的你，不妨写一写课后的小练笔。
⑧爱模仿的你，不妨选一种动物进行观察，模仿课文的说明方法，写写它的特点。
这样的作业设计难易有别，要求学生根据自己的爱好、能力任选一题完成，谁都有能力完成，学有余力的可以多做，同学们的兴趣都很浓，积极性很高，完成的效果也很好。然后专门用一节课来让大家交流汇报，教师适时鼓励，使他们各尽所能，尽显成功，人人有收获、有发展，课堂教学的实效和活力进一步得以和谐统一。
总之，小学语文姓“小学”，名“语文”，要求课堂教学必须手段多样，形式新颖，激情洋溢，气氛活跃，必须让学生学语习文，使学生的语文素养获得切实发展，使语文学科“工具性” 和“人文性”统一的基本特点得以落实。它既要追求课堂的活力，又要追求课堂的实效，二者并存、相辅相成方能使小学语文课堂教学焕发出真正的生命活力！
【参考文献】
1． 《和华而不实的语文课说再见》 2008年6月23日溧水实验小学张文娟的博客
2．《我们怎样看课》 《小学教学(语文版)》2008年第3期 贾志敏
3．《小学语文课堂教学有效性之我见》上海市松江区实验小学梁丽群课题研究