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【摘要】本篇文章是分析了关于在对分课堂教学的模式下，英语教师的角色所将要面对的问题与挑战，并提出了英语教师角色所要做出的角色改变，老师在对分课堂的教学模式中单担任的角色众多，这样一来，才能更好的了解学生的所有需求，以用来提高学生们的自主学习的能力，更好更快的适应社会的发展。
【关键词】对分课堂;英语教学;教学角色的转变
现阶段4G时代深入每个家庭，5G网络时代也悄然来临，学生的学习生活方式也发生了一定的变化，是内在的、本质上的变化.学生的获取知识的方式也不在局限于课堂上的单一讲授方式，可以通多创新的教学方式来获得。当然，现在学生们普遍存在的问题是自主学习的自制力较差，并且在英语的学习基础上能力比较薄弱。所以按照上述情况而言，如果教师不能改变传统的自身的角色，传统的教师角色主要负责传道、授业、解惑，按照现在的学生发展需求来说，目前是已经无法满足当代学生的需求。所以，在对分课堂的教学模式下，教学的角色必须做出相应的改变。
一、现阶段英语教学的现状
由于教育的大力普及，导致了现在学校学生的生源素质参差不齐，中职学生通过自主招生进入校园，他们经过了自主选择学校的一些简单的测试环节，不具有任何的选拔性质，通常来说这类学生是班级里的后进生，通过报名就被录取。另外近年来出现了很多的中职，中职院校得到英语普及教育程度远远落后于高中的英语教材，并且这些学生也缺乏自主学习的意识，对英语的重视程度更是微乎其微。总体来说，当代学生的英语水平在呈现下降趋势，所以这给老师们带来很大的挑战难度，要从学生的听、说、读、写、翻译五个方面来综合发展，缺一不可。
二、 课程所需的英语课本的分析
在很多的职校之中，新生必须要学习《新编使用英语》教程，然后会进行相应的测试。为了对分课堂教学项目的有效实施和发展，很多学校和教师都改变了原有的授课的顺序和节奏。很多职校在教学的初期，对于新生来说，刚刚进入一个新环境还没有很好的适应，都处在过渡时期，他们的思维思想方式都需要一个新的方式培养和引导，因此，在选择教学内容上就要选择适合学生心理特点的内容来教学，适应其发展。例如：首先我们截取第一单元的内容，打招呼以及问候。用我们平时比较熟悉的方式，进行最简单的人与人之间的交流和交往。第二单元，主要是表达情感和感恩之情，锻炼当学生们处在不同处境时，要如何准确清晰的表达出自己的真情实感。第三单元，需要学生掌握不同的文化差异，例如中西文化之间的摩擦碰撞，例如对时间的观点及文化用餐的礼仪。第四单元，是关于体育运动的的了解掌握。通过学习可以使同学们认识到运动对于健康的重要性，以及运动类的专属名词。刚好可以结合下一个单元的内容：From Fat to Fit 从肥胖到健康，更好的意识到健康的重要性。第六单元，讲述了关于节日庆祝的内容，依然通过中西节日的文化对比，如庆祝新年方式。所做的所有的目的就是，使学生主动大胆是说英语口语，敢于用英语来讲述自己所想要表达的感情，对英语重拾浓烈的兴趣。
三、 在对分课堂教学模式下，英语教师角色的改变
对分课堂教学模式首先是由复旦大学的张学新教授主张提出的一种新型的教学模式，在对分课堂教学模式上，主要是时间上的划分，其中一部分的时间由老师讲解授予，其余部分则完全交给学生自己，以讨论的方式来交互式学习。这种模式创新力传统的模式教学，给予了教师全新的身份，是教学环节的设计者、是课堂的组织者、纪律的的管理者，学习的监督管理者、评价者，更是学习的指导者。以往的教学环节中，学生为学习的主体，教师为辅助者。在对分课堂中，以教师和学生为双重的中心主体，也同时强调了学生的主体地位。在对分课堂的教学中，老师首先要做到把本堂课所需要传授的内容说清楚、讲明白，把本章节中需要学生掌握的知识点划分重点内容，例如：关于背景文化的介绍，重点的词汇的讲解，文章知识结构的重点梳理，句型、语法的讲述，以及课后练习题的演练，把每个模块拆分开来，注意侧重点的梳理，这样学生才能更能快速有条理的掌握、模仿，有利于学生在课后的自主学习中，对于老师的需求是，由传道、授业、解惑者转化为学习的组织帮助者以及学习的促进者。故此，在对分课堂教学的模式下，教师的角色设定是多样的，不在单一，因为学生对教师的角色要求也是不尽相同的。
1.在对分课堂中，教师角色成为课程的设计者、课堂的组织者。在英语对分课堂的教学中，具体的实施方式如下：在新学期的第一堂课程中，教师首先要做到充分了解学生的自身状况，然后向学生说明，英语对分课堂的主要教学方式与内容，使学生快速了解掌握以后的课程中应该提前做出那些准备，需要提前准备的材料等一些列内容。然后具体到每个单元环节，应该分成三步来讲解，第一步，对话的练习和词汇的扩展，从而锻炼了学生的口语能力，说会比写重要。第二步，主要是关于通过英语的听力练习来锻炼学生的听力水平和能力。最后一步，是通过整篇文章的阅读能力来进行词汇的扩展和句子、语法的练习，只有经过大量的练习才能得到提升和进步。另外应着重注意阅读的能力技巧和中西方文化的差异。此后的每个单元内容都依此进行讲解和练习，逐渐形成了英语对分课堂的大体模式。在教师方面，应从有助于学生学习的角度出发，设计适合学生的教学活动，精心安排组织教学环节与各种的活动任务。在生活中经常用到在入住酒店时，主要需要学生的英语口语能力，为了使学生更快更好的掌握交流便捷方式，应着重掌握具体的简单词汇。同样的在外出时，也应该简单的掌握如何与熟人之间打招呼，把常用的问候语语法总结归类出来，总结出不同情境下所需要的不同的語法回复。这对于师生的要求都是很大的，教师应做好对分课堂环节的设计者角色，做好语法、句型分类，而学生应该做好自己学生学本职的要求，把课程中获得的内容吸收掌握，并且灵活运用。
2.在学生吸收运用时，教师的角色转化为指导者、监督者。正如上文提到过的，在学生进行英语口语的入住酒店练习时，首先要做到词汇的扩展，只有大量的词汇积累才能更好的练习口语的类型。在词汇的难关跨越之后，学生们流畅的基本对话就没有太大的问题。教师监督者角色的任务为在整个活动中监督学生在交流时运用语法的技巧是否有错误，在小组讨论、协作练习时是否实现了口语交往练习的目的，并且在学生出现交流、语法问题时，给予及时的帮助，以促进学生英语能力的进步。例如：学生：I would like a single room ，please.For night.With bath. Creadit card .Thanks等常用的简单的用语。那么同样的如果作为服务人员应作出以下常用语回复：Can I help you？How long？以及Enjioy yourself等一系列词汇。这些句型和语法的掌握和使用都是离不开老师的监督和指导。在学生学习使用语句和手法时，要学会模仿那些优秀的案例和对话，并截取课程中适合自己的学习内容进行联系，积极调动学生学习英语的自主性。与此同时，教师要善于鼓励、激发学生自身的思维能力，只有在掌握、理解的基础上才能更好的进行练习运用。老师掌握一线资料，及时了解、反馈、分析学生对于课程的掌握运用情况，进行适当的调节。综上所述，都是教是在承担教学指导者、监督者的角色。 3.对分课堂在课堂讨论中，教师承担课程效果评价者、指导者角色。在一堂课程的结束后，在下一次课程开始前，学生是课程的主要参与者，谈论环节是以学生为主、教师为辅的情况下展开的。教师只是辅助教学谈论环节的展开，在学生之间进行分组讨论。并进行评比。在屏蔽掉过程中教师的角色又发生了转变，从课程的指导者轉变为课程效果的评价者，对学生的整堂课学习成果作出及时有效的评价，适当的给予语言或者物质上的奖励，有利于学生积极性的继续保持。有些小问题的小组也可以及时的找到问题所在，积极纠正。在英语对分课堂中，最后的时候需要教师的总结与评价，在小组谈论这一环节，主要是让学生体验在自主的学习过程中是否能够真正意义上的对知识的掌握和理解，是否能学为己用，灵活运用，学以致用才是学习的真实目的。如此一来，英语对分课堂的既能提高学生的英语能力，又能调动其自主学习能力与兴趣。在此模式下对于师生来说是一种机遇也是一种挑战。
四、结束语
英语的对分课堂教学模式有利于提高学生的学习积极性，在教育教学活动中，学生成为课堂主体，教师为辅助教学的的工具。与此同时，在对分课堂模式下，学生的通过参加这种模式教学既能提高学生自身的自主学习能力，又能提高学生学习的积极性。然而，在整个教学的活动中，由于系统理论体系的不成熟，导致在教学过程的实施中，存在一些问题，例如在学生的后期应用实践中，会常常找不到亮点，导致以后在小组的讨论中会出现一些无厘头的问题。例如一节课的课程时间有限，可能不能做到每个小组都发表言论，就有经常有一些小组不能发表言论，可能导致了教师不能及时发现学生所存在的英语语法和句型的问题。在对分课堂教学的模式下，就一定会给教师身份角色带来一定的转化，也是对与师生都提出了更高的要求，但是这些都需要从不断的实践积累中获得。
参考文献：
[1]周艳.如何转变英语教师角色实现英语教学的创新[J].大观周刊， 2012（47）：362-362.
[2]卫秀芳.转变课堂角色，巧做多面天使--谈新课程背景下初中英语教师角色的转换[J].教育界，2013（16）：141-141，155.
[3]田庆强.试论“自主学习”模式中大学英语教师角色的转变[J].山东教育学院学报，2006，21（5）：106-108.
[4]陈香容.翻转课堂上中职英语教师角色的重新定位[J].校园英语（中旬），2015（6）：34-34.
[5]孙建华，陈晶，于菲等.网络教学环境下校本高职英语教师角色与作用研究[J].新校园（上旬刊），2016（5）：131-132.
【关键词】对分课堂;英语教学;教学角色的转变
现阶段4G时代深入每个家庭，5G网络时代也悄然来临，学生的学习生活方式也发生了一定的变化，是内在的、本质上的变化.学生的获取知识的方式也不在局限于课堂上的单一讲授方式，可以通多创新的教学方式来获得。当然，现在学生们普遍存在的问题是自主学习的自制力较差，并且在英语的学习基础上能力比较薄弱。所以按照上述情况而言，如果教师不能改变传统的自身的角色，传统的教师角色主要负责传道、授业、解惑，按照现在的学生发展需求来说，目前是已经无法满足当代学生的需求。所以，在对分课堂的教学模式下，教学的角色必须做出相应的改变。
一、现阶段英语教学的现状
由于教育的大力普及，导致了现在学校学生的生源素质参差不齐，中职学生通过自主招生进入校园，他们经过了自主选择学校的一些简单的测试环节，不具有任何的选拔性质，通常来说这类学生是班级里的后进生，通过报名就被录取。另外近年来出现了很多的中职，中职院校得到英语普及教育程度远远落后于高中的英语教材，并且这些学生也缺乏自主学习的意识，对英语的重视程度更是微乎其微。总体来说，当代学生的英语水平在呈现下降趋势，所以这给老师们带来很大的挑战难度，要从学生的听、说、读、写、翻译五个方面来综合发展，缺一不可。
二、 课程所需的英语课本的分析
在很多的职校之中，新生必须要学习《新编使用英语》教程，然后会进行相应的测试。为了对分课堂教学项目的有效实施和发展，很多学校和教师都改变了原有的授课的顺序和节奏。很多职校在教学的初期，对于新生来说，刚刚进入一个新环境还没有很好的适应，都处在过渡时期，他们的思维思想方式都需要一个新的方式培养和引导，因此，在选择教学内容上就要选择适合学生心理特点的内容来教学，适应其发展。例如：首先我们截取第一单元的内容，打招呼以及问候。用我们平时比较熟悉的方式，进行最简单的人与人之间的交流和交往。第二单元，主要是表达情感和感恩之情，锻炼当学生们处在不同处境时，要如何准确清晰的表达出自己的真情实感。第三单元，需要学生掌握不同的文化差异，例如中西文化之间的摩擦碰撞，例如对时间的观点及文化用餐的礼仪。第四单元，是关于体育运动的的了解掌握。通过学习可以使同学们认识到运动对于健康的重要性，以及运动类的专属名词。刚好可以结合下一个单元的内容：From Fat to Fit 从肥胖到健康，更好的意识到健康的重要性。第六单元，讲述了关于节日庆祝的内容，依然通过中西节日的文化对比，如庆祝新年方式。所做的所有的目的就是，使学生主动大胆是说英语口语，敢于用英语来讲述自己所想要表达的感情，对英语重拾浓烈的兴趣。
三、 在对分课堂教学模式下，英语教师角色的改变
对分课堂教学模式首先是由复旦大学的张学新教授主张提出的一种新型的教学模式，在对分课堂教学模式上，主要是时间上的划分，其中一部分的时间由老师讲解授予，其余部分则完全交给学生自己，以讨论的方式来交互式学习。这种模式创新力传统的模式教学，给予了教师全新的身份，是教学环节的设计者、是课堂的组织者、纪律的的管理者，学习的监督管理者、评价者，更是学习的指导者。以往的教学环节中，学生为学习的主体，教师为辅助者。在对分课堂中，以教师和学生为双重的中心主体，也同时强调了学生的主体地位。在对分课堂的教学中，老师首先要做到把本堂课所需要传授的内容说清楚、讲明白，把本章节中需要学生掌握的知识点划分重点内容，例如：关于背景文化的介绍，重点的词汇的讲解，文章知识结构的重点梳理，句型、语法的讲述，以及课后练习题的演练，把每个模块拆分开来，注意侧重点的梳理，这样学生才能更能快速有条理的掌握、模仿，有利于学生在课后的自主学习中，对于老师的需求是，由传道、授业、解惑者转化为学习的组织帮助者以及学习的促进者。故此，在对分课堂教学的模式下，教师的角色设定是多样的，不在单一，因为学生对教师的角色要求也是不尽相同的。
1.在对分课堂中，教师角色成为课程的设计者、课堂的组织者。在英语对分课堂的教学中，具体的实施方式如下：在新学期的第一堂课程中，教师首先要做到充分了解学生的自身状况，然后向学生说明，英语对分课堂的主要教学方式与内容，使学生快速了解掌握以后的课程中应该提前做出那些准备，需要提前准备的材料等一些列内容。然后具体到每个单元环节，应该分成三步来讲解，第一步，对话的练习和词汇的扩展，从而锻炼了学生的口语能力，说会比写重要。第二步，主要是关于通过英语的听力练习来锻炼学生的听力水平和能力。最后一步，是通过整篇文章的阅读能力来进行词汇的扩展和句子、语法的练习，只有经过大量的练习才能得到提升和进步。另外应着重注意阅读的能力技巧和中西方文化的差异。此后的每个单元内容都依此进行讲解和练习，逐渐形成了英语对分课堂的大体模式。在教师方面，应从有助于学生学习的角度出发，设计适合学生的教学活动，精心安排组织教学环节与各种的活动任务。在生活中经常用到在入住酒店时，主要需要学生的英语口语能力，为了使学生更快更好的掌握交流便捷方式，应着重掌握具体的简单词汇。同样的在外出时，也应该简单的掌握如何与熟人之间打招呼，把常用的问候语语法总结归类出来，总结出不同情境下所需要的不同的語法回复。这对于师生的要求都是很大的，教师应做好对分课堂环节的设计者角色，做好语法、句型分类，而学生应该做好自己学生学本职的要求，把课程中获得的内容吸收掌握，并且灵活运用。
2.在学生吸收运用时，教师的角色转化为指导者、监督者。正如上文提到过的，在学生进行英语口语的入住酒店练习时，首先要做到词汇的扩展，只有大量的词汇积累才能更好的练习口语的类型。在词汇的难关跨越之后，学生们流畅的基本对话就没有太大的问题。教师监督者角色的任务为在整个活动中监督学生在交流时运用语法的技巧是否有错误，在小组讨论、协作练习时是否实现了口语交往练习的目的，并且在学生出现交流、语法问题时，给予及时的帮助，以促进学生英语能力的进步。例如：学生：I would like a single room ，please.For night.With bath. Creadit card .Thanks等常用的简单的用语。那么同样的如果作为服务人员应作出以下常用语回复：Can I help you？How long？以及Enjioy yourself等一系列词汇。这些句型和语法的掌握和使用都是离不开老师的监督和指导。在学生学习使用语句和手法时，要学会模仿那些优秀的案例和对话，并截取课程中适合自己的学习内容进行联系，积极调动学生学习英语的自主性。与此同时，教师要善于鼓励、激发学生自身的思维能力，只有在掌握、理解的基础上才能更好的进行练习运用。老师掌握一线资料，及时了解、反馈、分析学生对于课程的掌握运用情况，进行适当的调节。综上所述，都是教是在承担教学指导者、监督者的角色。 3.对分课堂在课堂讨论中，教师承担课程效果评价者、指导者角色。在一堂课程的结束后，在下一次课程开始前，学生是课程的主要参与者，谈论环节是以学生为主、教师为辅的情况下展开的。教师只是辅助教学谈论环节的展开，在学生之间进行分组讨论。并进行评比。在屏蔽掉过程中教师的角色又发生了转变，从课程的指导者轉变为课程效果的评价者，对学生的整堂课学习成果作出及时有效的评价，适当的给予语言或者物质上的奖励，有利于学生积极性的继续保持。有些小问题的小组也可以及时的找到问题所在，积极纠正。在英语对分课堂中，最后的时候需要教师的总结与评价，在小组谈论这一环节，主要是让学生体验在自主的学习过程中是否能够真正意义上的对知识的掌握和理解，是否能学为己用，灵活运用，学以致用才是学习的真实目的。如此一来，英语对分课堂的既能提高学生的英语能力，又能调动其自主学习能力与兴趣。在此模式下对于师生来说是一种机遇也是一种挑战。
四、结束语
英语的对分课堂教学模式有利于提高学生的学习积极性，在教育教学活动中，学生成为课堂主体，教师为辅助教学的的工具。与此同时，在对分课堂模式下，学生的通过参加这种模式教学既能提高学生自身的自主学习能力，又能提高学生学习的积极性。然而，在整个教学的活动中，由于系统理论体系的不成熟，导致在教学过程的实施中，存在一些问题，例如在学生的后期应用实践中，会常常找不到亮点，导致以后在小组的讨论中会出现一些无厘头的问题。例如一节课的课程时间有限，可能不能做到每个小组都发表言论，就有经常有一些小组不能发表言论，可能导致了教师不能及时发现学生所存在的英语语法和句型的问题。在对分课堂教学的模式下，就一定会给教师身份角色带来一定的转化，也是对与师生都提出了更高的要求，但是这些都需要从不断的实践积累中获得。
参考文献：
[1]周艳.如何转变英语教师角色实现英语教学的创新[J].大观周刊， 2012（47）：362-362.
[2]卫秀芳.转变课堂角色，巧做多面天使--谈新课程背景下初中英语教师角色的转换[J].教育界，2013（16）：141-141，155.
[3]田庆强.试论“自主学习”模式中大学英语教师角色的转变[J].山东教育学院学报，2006，21（5）：106-108.
[4]陈香容.翻转课堂上中职英语教师角色的重新定位[J].校园英语（中旬），2015（6）：34-34.
[5]孙建华，陈晶，于菲等.网络教学环境下校本高职英语教师角色与作用研究[J].新校园（上旬刊），2016（5）：131-132.