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一、鲶鱼效应——充分调动积极性
沙丁鱼捕捞后如果没有刺激和活动，就会很快地死去，挪威渔民每次从海上归来，为了不使鱼在途中死去，都在鱼舱里放几条鲶鱼，以挑起它们和沙丁鱼之间的摩擦和争端，使大量的沙丁鱼在紧张中不断地游动，其结果不但避免了沙丁鱼因窒息而死亡，而且还能保证它们一条条活蹦乱跳地抵达港口。这种现象后来被人们称之为“鲶鱼效应”。
这一效应对我们的启示有两点：第一，过于安逸的环境会磨灭一个人的斗志，在充满适当压力的条件下才能最大限度的发挥出一个人的潜能。第二，要善于发现和利用班级中那些活跃和能调动气氛的“鲶鱼”来促进班级活动的顺利开展。
对此，班主任在班级管理中要防止班集体过于松散、过于缺乏竞争，因为一个涣散的班集体往往表现为懒散、无精打采和缺乏斗志。因而，适当地开展一些竞争活动是十分必要的，班主任可以定期组织小组竞争学习，开展学习竞赛等等，让学生感受到一定的外在压力。
要充分利用好班级中的“鲶鱼”，班级中常常有这样一些学生，他们的学习成绩一般，但“能量”很大，特别活跃，在学生中有一定的号召力，在班干部的设置上若能将这些人提拔到适当的领导岗位，就会产生鲶鱼效应，班级活动容易开展，班集体建设也更为顺利。
二、马太效应——做到平等关爱
《圣经》中“马太福音”一章里有一句名言：“凡是有的，还要加给他，叫他有余；没有的，连他所有的也要夺过来。”美国著名哲学家罗帕特·默顿发现了同样的现象，即荣誉越多的科学家，授予他的荣誉就越多；而对那些默默无闻的科学家，对其作出的成绩往往不予承认。他于1973年把这种现象命名为“马太效应”。
在班级管理中，我们有时会看到这样的现象，对于成绩好的学生，有些班主任就认为他们“一好百好”，一味地表扬赞赏，对其缺点视而不见；而为数不少的中等生则成了班主任的“盲点”，对其优点和进步不予关注。“马太效应”给我们的启示是：班主任要坚持“为了一切学生发展”的教育目的，做到平等关爱，看到每位学生身上的优点和长处。
具体而言，第一，对于一些班主任心目中的好学生，不能一味地赞赏，因为爱“过剩”就会贬值，过多的表扬会使他们在成长中变得脆弱，经不起挫折。第二，班主任要肯定其成绩，发现其长处，给予其赞赏。对于有某方面特长的中等生，班主任可让他们担任相关职务，以此来培养他们的自信、激励他们进取。
三、超限效应——惩罚奖赏要适度
著名作家马克·吐温有一次在教堂里听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，就准备捐款，并掏出了自己所有的钱。过了十分钟后，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了十分钟，牧师还没有讲完，他于是决定一分钱也不捐了。到牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅没捐钱，相反，还从盘子里偷了二元钱。这个故事告诉我们，刺激过多、过强或作用时间过久，会引起极不耐烦或逆反的心理现象，心理学上称之为“超限效应”。
这个效应启示我们，在批评或奖赏学生时，都应掌握一个“度”。“不及”固然达不到既定目标，但“过度”又往往适得其反。过多的奖赏会使学生对其产生依赖心理，在未来的竞争中经不起挫折和失败，容不得任何批评意见；不必要的奖励还会削弱学生行为的内部动机。同样，过多的惩罚会使学生滋生逃避或逆反行为，影响师生关系的和谐，甚至损害学生的心理健康；而不必要的惩罚则会削弱学生的内在惩罚机制，压抑他们的道德判断力。
对此，班主任在奖赏时要根据任务的难度而定，对于非常简单的学习任务，不宜进行过多的奖赏，特别是对于具有较高自我效能感的学生，在他们完成比较容易的任务后最好不要进行奖赏，否则会降低他们活动的积极性。班主任在惩罚学生时绝对不可以使用有损学生人格和尊严的言辞并且严禁使用体罚，要注意惩罚是对事不对人，千万不能伤害了学生的人格。
四、拆屋效应——杜绝“讨价还价”
鲁迅先生曾于1927年在《无声的中国》一文中写下了这样一段文字：“中国人的性情总是喜欢调和、折中的，譬如你说，这屋子太暗，说在这里开一个天窗，大家一定是不允许的，但如果你主张拆掉屋顶，他们就会来调和，愿意开天窗了。”这种先提出很大的要求，接着提出较小较少的要求，在心理学上被称为“拆屋效应”。
这一效应在成人生活中较多见，但也有一些学生学会了这些。如有的学生犯了错误后怕受到惩罚就离家出走，以此向班主任威胁，班主任很着急，过了几天学生安全回来后，班主任往往不敢再去追究了。在这里，离家出走相当于“拆屋”，犯了错误相当于“开天窗”，用的就是拆屋效应。
对此，班主任在教育学生的过程中要注意对违反纪律的学生进行惩罚时要讲究惩罚的艺术，切忌简单粗暴，要晓之以理、动之以情，使学生心服口服，真心实意地去悔改。坚决不能让学生养成与班主任讨价还价的习惯，对学生的不合理要求或不良行为绝不能迁就，特别是对于那些犯了错误后为逃避惩罚而离家出走或试图轻生的学生，在他们平安回来后，班主任对他们的错误不可就此罢休，相反要严肃对待。首先，要让他们意识到这种不负责任的逃避行为会导致多么严重的后果，教育他们要敢于面对错误并树立积极向上的人生态度。其次，对于他们所犯的错误，班主任要给予一定的批评和惩戒，以给其他的学生敲响警钟。
五、南风效应——春风化雨般教育
有一则寓言，讲北风和南风打赌，看谁能把行人的大衣脱掉。北风劲大，可越刮，行人把大衣裹得越紧；南风徐徐，轻柔温暧，使行人自觉地把大衣脱下。南风之所以能达到目的，就是因为他顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，我们称之为“南风效应”。
这一效应给我们的启示是：在班级管理中，管理方法不能简单粗暴，也不能太过严厉，这都容易使学生滋生逆反情绪，从而收到相反的教育效果。
因此，第一，班主任要了解学生的特点，采取符合学生实际和需要的管理方式。比如有些女生的自尊心较强，对老师的批评指责非常的敏感，对这些女生进行教育时要委婉含蓄，多给她们留一些思考的空间。而对于一些比较难管理的学生教育必须走进他们的内心，班主任要用饱含爱的语言和行动来感化学生，以“假如我是孩子，假如是我的孩子”这样的情感体验来对待学生，让学生真正理解老师的苦心，自觉地去悔改。二是管理措施要人性化。班主任要尊重学生的人格，相信学生都有一颗向上、向善的心，在情感上尊重人、关心人，在行为上激励人、焕发人，能够容忍学生的缺点，客观、理智、科学地处理教育教学中出现的各种问题。
沙丁鱼捕捞后如果没有刺激和活动，就会很快地死去，挪威渔民每次从海上归来，为了不使鱼在途中死去，都在鱼舱里放几条鲶鱼，以挑起它们和沙丁鱼之间的摩擦和争端，使大量的沙丁鱼在紧张中不断地游动，其结果不但避免了沙丁鱼因窒息而死亡，而且还能保证它们一条条活蹦乱跳地抵达港口。这种现象后来被人们称之为“鲶鱼效应”。
这一效应对我们的启示有两点：第一，过于安逸的环境会磨灭一个人的斗志，在充满适当压力的条件下才能最大限度的发挥出一个人的潜能。第二，要善于发现和利用班级中那些活跃和能调动气氛的“鲶鱼”来促进班级活动的顺利开展。
对此，班主任在班级管理中要防止班集体过于松散、过于缺乏竞争，因为一个涣散的班集体往往表现为懒散、无精打采和缺乏斗志。因而，适当地开展一些竞争活动是十分必要的，班主任可以定期组织小组竞争学习，开展学习竞赛等等，让学生感受到一定的外在压力。
要充分利用好班级中的“鲶鱼”，班级中常常有这样一些学生，他们的学习成绩一般，但“能量”很大，特别活跃，在学生中有一定的号召力，在班干部的设置上若能将这些人提拔到适当的领导岗位，就会产生鲶鱼效应，班级活动容易开展，班集体建设也更为顺利。
二、马太效应——做到平等关爱
《圣经》中“马太福音”一章里有一句名言：“凡是有的，还要加给他，叫他有余；没有的，连他所有的也要夺过来。”美国著名哲学家罗帕特·默顿发现了同样的现象，即荣誉越多的科学家，授予他的荣誉就越多；而对那些默默无闻的科学家，对其作出的成绩往往不予承认。他于1973年把这种现象命名为“马太效应”。
在班级管理中，我们有时会看到这样的现象，对于成绩好的学生，有些班主任就认为他们“一好百好”，一味地表扬赞赏，对其缺点视而不见；而为数不少的中等生则成了班主任的“盲点”，对其优点和进步不予关注。“马太效应”给我们的启示是：班主任要坚持“为了一切学生发展”的教育目的，做到平等关爱，看到每位学生身上的优点和长处。
具体而言，第一，对于一些班主任心目中的好学生，不能一味地赞赏，因为爱“过剩”就会贬值，过多的表扬会使他们在成长中变得脆弱，经不起挫折。第二，班主任要肯定其成绩，发现其长处，给予其赞赏。对于有某方面特长的中等生，班主任可让他们担任相关职务，以此来培养他们的自信、激励他们进取。
三、超限效应——惩罚奖赏要适度
著名作家马克·吐温有一次在教堂里听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，就准备捐款，并掏出了自己所有的钱。过了十分钟后，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了十分钟，牧师还没有讲完，他于是决定一分钱也不捐了。到牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅没捐钱，相反，还从盘子里偷了二元钱。这个故事告诉我们，刺激过多、过强或作用时间过久，会引起极不耐烦或逆反的心理现象，心理学上称之为“超限效应”。
这个效应启示我们，在批评或奖赏学生时，都应掌握一个“度”。“不及”固然达不到既定目标，但“过度”又往往适得其反。过多的奖赏会使学生对其产生依赖心理，在未来的竞争中经不起挫折和失败，容不得任何批评意见；不必要的奖励还会削弱学生行为的内部动机。同样，过多的惩罚会使学生滋生逃避或逆反行为，影响师生关系的和谐，甚至损害学生的心理健康；而不必要的惩罚则会削弱学生的内在惩罚机制，压抑他们的道德判断力。
对此，班主任在奖赏时要根据任务的难度而定，对于非常简单的学习任务，不宜进行过多的奖赏，特别是对于具有较高自我效能感的学生，在他们完成比较容易的任务后最好不要进行奖赏，否则会降低他们活动的积极性。班主任在惩罚学生时绝对不可以使用有损学生人格和尊严的言辞并且严禁使用体罚，要注意惩罚是对事不对人，千万不能伤害了学生的人格。
四、拆屋效应——杜绝“讨价还价”
鲁迅先生曾于1927年在《无声的中国》一文中写下了这样一段文字：“中国人的性情总是喜欢调和、折中的，譬如你说，这屋子太暗，说在这里开一个天窗，大家一定是不允许的，但如果你主张拆掉屋顶，他们就会来调和，愿意开天窗了。”这种先提出很大的要求，接着提出较小较少的要求，在心理学上被称为“拆屋效应”。
这一效应在成人生活中较多见，但也有一些学生学会了这些。如有的学生犯了错误后怕受到惩罚就离家出走，以此向班主任威胁，班主任很着急，过了几天学生安全回来后，班主任往往不敢再去追究了。在这里，离家出走相当于“拆屋”，犯了错误相当于“开天窗”，用的就是拆屋效应。
对此，班主任在教育学生的过程中要注意对违反纪律的学生进行惩罚时要讲究惩罚的艺术，切忌简单粗暴，要晓之以理、动之以情，使学生心服口服，真心实意地去悔改。坚决不能让学生养成与班主任讨价还价的习惯，对学生的不合理要求或不良行为绝不能迁就，特别是对于那些犯了错误后为逃避惩罚而离家出走或试图轻生的学生，在他们平安回来后，班主任对他们的错误不可就此罢休，相反要严肃对待。首先，要让他们意识到这种不负责任的逃避行为会导致多么严重的后果，教育他们要敢于面对错误并树立积极向上的人生态度。其次，对于他们所犯的错误，班主任要给予一定的批评和惩戒，以给其他的学生敲响警钟。
五、南风效应——春风化雨般教育
有一则寓言，讲北风和南风打赌，看谁能把行人的大衣脱掉。北风劲大，可越刮，行人把大衣裹得越紧；南风徐徐，轻柔温暧，使行人自觉地把大衣脱下。南风之所以能达到目的，就是因为他顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，我们称之为“南风效应”。
这一效应给我们的启示是：在班级管理中，管理方法不能简单粗暴，也不能太过严厉，这都容易使学生滋生逆反情绪，从而收到相反的教育效果。
因此，第一，班主任要了解学生的特点，采取符合学生实际和需要的管理方式。比如有些女生的自尊心较强，对老师的批评指责非常的敏感，对这些女生进行教育时要委婉含蓄，多给她们留一些思考的空间。而对于一些比较难管理的学生教育必须走进他们的内心，班主任要用饱含爱的语言和行动来感化学生，以“假如我是孩子，假如是我的孩子”这样的情感体验来对待学生，让学生真正理解老师的苦心，自觉地去悔改。二是管理措施要人性化。班主任要尊重学生的人格，相信学生都有一颗向上、向善的心，在情感上尊重人、关心人，在行为上激励人、焕发人，能够容忍学生的缺点，客观、理智、科学地处理教育教学中出现的各种问题。