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【摘要】责任担当是《中国学生发展核心素养》的六大模块之一，但当下的初中生普遍缺乏责任意识，本文以解决学生“交作业”的问题为例，提炼了培养责任意识的有效策略，包括明晰责任范围、巧树榜样、妙用犯错时机及借助劳动教育等。
【关键词】初中生;作业;责任意识;策略
早上7点30分，距离早读开始还有5分钟，小仪冲进办公室，恼火地说：“老师，我不想当科代表了，同学们的作业交得乱七八糟的，我每天早读前都要花很长时间前整理。今天有几个同学直接扔过来，我还要到地上捡。”我抬头看过去，一沓作业有平铺的，有折叠的，还有倒着放的，确实很难整理。我让晓仪先回去早读，看着面前的作业，我陷入沉思。
作业上交流程之前已有规定：每个同学把作业本打开到待批改的页码，平铺后交给组长;组长将整组作业汇总给课代表并报告缺交情况;课代表登记好缺交名单。看似很简单的流程，实则环环相扣，需要所有同学都做好自己的职责，如果有同学图省事将作业随手一扔，就造成其他人的任务增加，这样的同学多了，收作业自然也就麻烦了。问题的根源在于学生责任意识的缺乏。
责任担当是《中国学生发展核心素养》的六大模块之一，是指学生对自己、他人、集体、环境、社会等各种责任关系的情感态度、主观认识和行为方式。习近平总书记在党的十九大报告中指出：“中国是有着悠久文明的国家，中国人具有很强的民族自信心，也培养了以爱国主义为核心的民族精神。勇于担当作为民族精神的重要内容，深深植根于中华民族优秀文化传统。”初中生的责任担当意识，不仅影响着个人的发展，更关系到国家的未来和民族的希望。如何有效培养初中生的责任意识，达成“立德树人”的教育目标，是摆在每位教师面前的崭新课题。笔者尝试从“交作业”问题入手谈培养初中生责任意识的有效策略。
一、明晰责任范围，认领角色和义务
责任意识，又称为责任心理、责任心或责任感，汉语大词典中定义为“自觉做好分内事的心情”。显然，具备责任意识的前提是明确自己的分内事是哪些、责任范围在哪儿，若个体的职责模糊不清，不仅学生不知道自己该做到哪些，教师也无法问责，学生在“罚不责众”的心理驱使下容易出现“破窗效应”。因此，要培养个体的责任意识，就必须要将责任范围明确化，使每个学生都能站好自己的岗、认领自己的义务，并建立相应的“问责制”，从而让责任意识在每位学生心中打上深深的烙印。
例如，针对如何快速整齐收好作业的问题，笔者在班级中开展主题讨论，让学生讨论为什么要对交作业流程进行规定和限制、需要哪些必要的规则以及每个人为履行规则应承担怎样的责任。不同的身份对应不同的责任范围，如科代表必须要做好哪些管理，组长该履行怎样的职责，无职务的学生更要明确自己应做到的义务。在制定过程中，鼓励学生多说，老师少说，必要时给学生一些选择的机会或提示，明确不履行责任所产生的后果，这样，学生通过深度参与能更好理解规则制定的必要性及自己在其中的责任，他们不仅自己乐意遵从，而且还会主动督促他人，负责任的风气在班上盛行，交作业的问题才能得到改观。
二、巧树负责任的榜样，正面示范引领成长
英国学者菲尔丁说过：“典范比教育更快，更能强烈地铭刻在人们心里。”初中生由于独立性尚未成熟，易受暗示并喜欢模仿，利用这一心理特点，可以巧妙借助身边表现出高度责任感的优秀人物树立榜样，营造积极的正能量，学生在良性氛围的熏陶下模仿学习，能大大增强责任意识。
疫情期间，由于居家学习管理上的难度，部分缺乏自控能力的同学在交作业的问题上又“死灰复燃”。对此，笔者在线上教学时把钟南山、张定宇等抗击疫情的医护工作者的英雄事迹讲述给学生听，启发他们思考医护工作者们为什么“明知山有虎，偏向虎山行”，通过讨论、归因，深刻认识到医护人员的崇高使命感和高度的责任意识促使他们义无反顾投入这场生死之战，接着又延申到其他人员，譬如快递小哥、执勤的警察等等，他们都在坚持履行自己的岗位职责，高度的责任意识成就了无数英雄，让我们感动。那么回到我们自身，作为一名学生，自己的“岗位职责”又是什么？在学习方面具体要承担哪些责任？从而明确认真完成作业并及时上交是学生的天然职责，同样要具有神圣使命感。身边鲜活的榜样及其事迹不仅像一面镜子让学生在观照中矫正责任的“衣冠”，更像一盏明灯及时照亮他们的人生之路。
三、妙用犯错的时机，扭转态度积极面对责任
当学生犯错时，往往有家长和老师会采用严厉的训斥、说教或责罚手段，想让他们体会到问题的严重性，从而因害怕这种后果而变得更好。然而，初中生正处于青春期，普遍具有逆反心理，师长们靠这种充满压迫性的管教方法极易造成“海格力斯效应”，使学生站到自己的對立面，变得喜欢逃避问题，并害怕面对责任，不敢承担责任。
在明确责任和榜样示范作用下，笔者班级的作业终于收得又快又齐了，可另一个问题出现了，有个别同学经常不交作业，小荣就是其中一个。他平时对人对事情都没有热情，作业经常忘记做，要么就是忘记带作业回校。无独有偶，这个孩子在家对父母的话也是“左耳进右耳出”，做事极其拖拉散漫，对待家务活也是当甩手掌柜，表现得毫无责任心。经深入了解，发现该生家长是严厉管控型家长，从小到大孩子一犯错非罚即骂，虽然家长也曾尝试改变，比如放手让孩子自我管理，但当家长发现孩子所做的事情不尽如人意，如把剩菜剩饭倒厕所里、被子叠成一团时，家长又忍不住发火并再次剥夺了他自我管理的机会。长此以往，孩子自信心一再受挫，不愿也不敢承担任何责任，干脆“破罐子破摔”。
《正面管教》告诉我们：“当我们把犯错误看作一个学习机会而不是什么坏事时，为自己的错误承担责任就变得容易多了。” 显然，扭转孩子和师长们对待犯错的态度极为关键。首先，是要承认自我在客观上的不完美，犯错在所难免，不把犯错当成是糟糕的坏事，而应视为一次有价值的学习机会;接下来，最重要的便是从错误中去反思、学习和进步。这样，就能在一种轻松、积极的氛围中去面对承担责任所带来的后果，面对未知事物时能够挺身而出。 笔者约谈了小荣，真诚的说：“小荣，我要表扬你，你很诚实，没有抄作业，还为我节省了改作业的时间。”小荣心虚的说：“我是不想做。”师：“不想做的原因是什么？”小荣：“不会做，反正做的也是错的。”师笑着说：“做错才好呢，要不怎么体现老师的价值，把错题给你讲懂，就是我的责任嘛。”小荣也笑了。在愉快的氛围中，我们又分析了不会做作业的原因，讨论了怎样把作业做好的方法。第二天，在表扬作业进步的学生名单里就有小荣。冰冻三尺非一日之寒，坏习惯也不是一天养成的，小荣还偶有欠交作业，但看得出他的惭愧和补交作业时的积极，笔者对他的进步及时鼓励，在轻松、积极的氛围中，他能勇敢面对自己的责任。
四、善借劳动教育之利，内化责任意识
责任意识教育如果仅靠口头或文字传导则空洞乏味，学生很难听得进去。要想真正让责任意识在学生的心灵深处内化，就必须要付诸更广泛更深入的实践，在践行中得到真正的心灵洗礼，并及时反思、矫正。劳动实践作为“五育并举”中的重要一环，对落实“立德树人”起到重要作用，它不仅可以锻炼学生的动手能力，还能切实提升学生的责任意识。
解决了交作业的问题之后，我趁热打铁，在周末布置了一项特殊的作业——选择完成一项家务活并请父母拍摄完成过程，回校后选择在班会课上汇报展示，并分享他们的心得。许多学生坦言，干完家务活才体会到父母的辛苦，也明白了自己作为家庭一员的责任。同时，我还鼓励学生利用假期积极参加志愿者服务，明白自己作为社会成员在享受其他社会成员对自己服务的同时，也要承担起服务他人的责任。学生在劳动中克服困难，认识到生活的艰辛，更能设身处地体会他人的不易，从而认识到不能逃避责任，更不能把事情轻易甩给别人。只有在这种“我为人人、人人为我”的责任体系中良性发展，才会形成自己对家庭、学校乃至社会的责任意识。
责任意识作为初中生的核心素养之一，也是合格公民的基本素养。责任无处不在，缺乏责任意识的人不仅给自己带来麻烦，更会给周围其他人甚至社会造成不可估量的损失，因此，必须要从小培养学生的责任意识，坚持运用有效策略进行教育。
【参考文献】
[1]叶浩生，杨文登.责任的二重性及责任意识的培养——基于心理学的视野[J].心理学探析，2008（3）：9-13.
[2]簡·尼尔森.正面管教[M].北京：北京联合出版公司，2016，7：37.
【关键词】初中生;作业;责任意识;策略
早上7点30分，距离早读开始还有5分钟，小仪冲进办公室，恼火地说：“老师，我不想当科代表了，同学们的作业交得乱七八糟的，我每天早读前都要花很长时间前整理。今天有几个同学直接扔过来，我还要到地上捡。”我抬头看过去，一沓作业有平铺的，有折叠的，还有倒着放的，确实很难整理。我让晓仪先回去早读，看着面前的作业，我陷入沉思。
作业上交流程之前已有规定：每个同学把作业本打开到待批改的页码，平铺后交给组长;组长将整组作业汇总给课代表并报告缺交情况;课代表登记好缺交名单。看似很简单的流程，实则环环相扣，需要所有同学都做好自己的职责，如果有同学图省事将作业随手一扔，就造成其他人的任务增加，这样的同学多了，收作业自然也就麻烦了。问题的根源在于学生责任意识的缺乏。
责任担当是《中国学生发展核心素养》的六大模块之一，是指学生对自己、他人、集体、环境、社会等各种责任关系的情感态度、主观认识和行为方式。习近平总书记在党的十九大报告中指出：“中国是有着悠久文明的国家，中国人具有很强的民族自信心，也培养了以爱国主义为核心的民族精神。勇于担当作为民族精神的重要内容，深深植根于中华民族优秀文化传统。”初中生的责任担当意识，不仅影响着个人的发展，更关系到国家的未来和民族的希望。如何有效培养初中生的责任意识，达成“立德树人”的教育目标，是摆在每位教师面前的崭新课题。笔者尝试从“交作业”问题入手谈培养初中生责任意识的有效策略。
一、明晰责任范围，认领角色和义务
责任意识，又称为责任心理、责任心或责任感，汉语大词典中定义为“自觉做好分内事的心情”。显然，具备责任意识的前提是明确自己的分内事是哪些、责任范围在哪儿，若个体的职责模糊不清，不仅学生不知道自己该做到哪些，教师也无法问责，学生在“罚不责众”的心理驱使下容易出现“破窗效应”。因此，要培养个体的责任意识，就必须要将责任范围明确化，使每个学生都能站好自己的岗、认领自己的义务，并建立相应的“问责制”，从而让责任意识在每位学生心中打上深深的烙印。
例如，针对如何快速整齐收好作业的问题，笔者在班级中开展主题讨论，让学生讨论为什么要对交作业流程进行规定和限制、需要哪些必要的规则以及每个人为履行规则应承担怎样的责任。不同的身份对应不同的责任范围，如科代表必须要做好哪些管理，组长该履行怎样的职责，无职务的学生更要明确自己应做到的义务。在制定过程中，鼓励学生多说，老师少说，必要时给学生一些选择的机会或提示，明确不履行责任所产生的后果，这样，学生通过深度参与能更好理解规则制定的必要性及自己在其中的责任，他们不仅自己乐意遵从，而且还会主动督促他人，负责任的风气在班上盛行，交作业的问题才能得到改观。
二、巧树负责任的榜样，正面示范引领成长
英国学者菲尔丁说过：“典范比教育更快，更能强烈地铭刻在人们心里。”初中生由于独立性尚未成熟，易受暗示并喜欢模仿，利用这一心理特点，可以巧妙借助身边表现出高度责任感的优秀人物树立榜样，营造积极的正能量，学生在良性氛围的熏陶下模仿学习，能大大增强责任意识。
疫情期间，由于居家学习管理上的难度，部分缺乏自控能力的同学在交作业的问题上又“死灰复燃”。对此，笔者在线上教学时把钟南山、张定宇等抗击疫情的医护工作者的英雄事迹讲述给学生听，启发他们思考医护工作者们为什么“明知山有虎，偏向虎山行”，通过讨论、归因，深刻认识到医护人员的崇高使命感和高度的责任意识促使他们义无反顾投入这场生死之战，接着又延申到其他人员，譬如快递小哥、执勤的警察等等，他们都在坚持履行自己的岗位职责，高度的责任意识成就了无数英雄，让我们感动。那么回到我们自身，作为一名学生，自己的“岗位职责”又是什么？在学习方面具体要承担哪些责任？从而明确认真完成作业并及时上交是学生的天然职责，同样要具有神圣使命感。身边鲜活的榜样及其事迹不仅像一面镜子让学生在观照中矫正责任的“衣冠”，更像一盏明灯及时照亮他们的人生之路。
三、妙用犯错的时机，扭转态度积极面对责任
当学生犯错时，往往有家长和老师会采用严厉的训斥、说教或责罚手段，想让他们体会到问题的严重性，从而因害怕这种后果而变得更好。然而，初中生正处于青春期，普遍具有逆反心理，师长们靠这种充满压迫性的管教方法极易造成“海格力斯效应”，使学生站到自己的對立面，变得喜欢逃避问题，并害怕面对责任，不敢承担责任。
在明确责任和榜样示范作用下，笔者班级的作业终于收得又快又齐了，可另一个问题出现了，有个别同学经常不交作业，小荣就是其中一个。他平时对人对事情都没有热情，作业经常忘记做，要么就是忘记带作业回校。无独有偶，这个孩子在家对父母的话也是“左耳进右耳出”，做事极其拖拉散漫，对待家务活也是当甩手掌柜，表现得毫无责任心。经深入了解，发现该生家长是严厉管控型家长，从小到大孩子一犯错非罚即骂，虽然家长也曾尝试改变，比如放手让孩子自我管理，但当家长发现孩子所做的事情不尽如人意，如把剩菜剩饭倒厕所里、被子叠成一团时，家长又忍不住发火并再次剥夺了他自我管理的机会。长此以往，孩子自信心一再受挫，不愿也不敢承担任何责任，干脆“破罐子破摔”。
《正面管教》告诉我们：“当我们把犯错误看作一个学习机会而不是什么坏事时，为自己的错误承担责任就变得容易多了。” 显然，扭转孩子和师长们对待犯错的态度极为关键。首先，是要承认自我在客观上的不完美，犯错在所难免，不把犯错当成是糟糕的坏事，而应视为一次有价值的学习机会;接下来，最重要的便是从错误中去反思、学习和进步。这样，就能在一种轻松、积极的氛围中去面对承担责任所带来的后果，面对未知事物时能够挺身而出。 笔者约谈了小荣，真诚的说：“小荣，我要表扬你，你很诚实，没有抄作业，还为我节省了改作业的时间。”小荣心虚的说：“我是不想做。”师：“不想做的原因是什么？”小荣：“不会做，反正做的也是错的。”师笑着说：“做错才好呢，要不怎么体现老师的价值，把错题给你讲懂，就是我的责任嘛。”小荣也笑了。在愉快的氛围中，我们又分析了不会做作业的原因，讨论了怎样把作业做好的方法。第二天，在表扬作业进步的学生名单里就有小荣。冰冻三尺非一日之寒，坏习惯也不是一天养成的，小荣还偶有欠交作业，但看得出他的惭愧和补交作业时的积极，笔者对他的进步及时鼓励，在轻松、积极的氛围中，他能勇敢面对自己的责任。
四、善借劳动教育之利，内化责任意识
责任意识教育如果仅靠口头或文字传导则空洞乏味，学生很难听得进去。要想真正让责任意识在学生的心灵深处内化，就必须要付诸更广泛更深入的实践，在践行中得到真正的心灵洗礼，并及时反思、矫正。劳动实践作为“五育并举”中的重要一环，对落实“立德树人”起到重要作用，它不仅可以锻炼学生的动手能力，还能切实提升学生的责任意识。
解决了交作业的问题之后，我趁热打铁，在周末布置了一项特殊的作业——选择完成一项家务活并请父母拍摄完成过程，回校后选择在班会课上汇报展示，并分享他们的心得。许多学生坦言，干完家务活才体会到父母的辛苦，也明白了自己作为家庭一员的责任。同时，我还鼓励学生利用假期积极参加志愿者服务，明白自己作为社会成员在享受其他社会成员对自己服务的同时，也要承担起服务他人的责任。学生在劳动中克服困难，认识到生活的艰辛，更能设身处地体会他人的不易，从而认识到不能逃避责任，更不能把事情轻易甩给别人。只有在这种“我为人人、人人为我”的责任体系中良性发展，才会形成自己对家庭、学校乃至社会的责任意识。
责任意识作为初中生的核心素养之一，也是合格公民的基本素养。责任无处不在，缺乏责任意识的人不仅给自己带来麻烦，更会给周围其他人甚至社会造成不可估量的损失，因此，必须要从小培养学生的责任意识，坚持运用有效策略进行教育。
【参考文献】
[1]叶浩生，杨文登.责任的二重性及责任意识的培养——基于心理学的视野[J].心理学探析，2008（3）：9-13.
[2]簡·尼尔森.正面管教[M].北京：北京联合出版公司，2016，7：37.