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区域内运球、外跨外拨运球、分组运球游戏、分组足球比赛……一个个精彩的教学环节深深吸引了笔者与观摩的教师。
11月23日，在江苏省小学体育青年教师教学基本功大赛上，笔者有幸观看了来自葡萄牙青训队教练李卡多及安东尼奥执教的一堂足球课。感叹此课“惊艳”之余，也带给了笔者一些有益的思考。
一、现象与比较
1.“粗糙”的切入
课的开始，没有示范与讲解，外教教师直接要求学生们分在三个区域里运球，在学生们运球过程中外教教师穿梭着在进行个别辅导，用示范动作引导学生们用脚背正面运球；用语言提示学生们向前推拨球要轻，带球时要注意观察。这个运球环节以单一模式持续了七分钟，学生们一直在运球，这在我们看来似乎过于单调粗糙了，但学生们练得很投入、很专注。
同样的运球教学，我们通常会分析出运球技术的重难点，然后用各种方法来解决，我们会以“示范讲解”向学生详细描述动作环节，会“精细”地一点一点地教学生，一个技术环节一个技术环节地进行设计、练习，还会给技术动作编一个小口诀以便学生理解记忆。
带着好奇，课后笔者和外教进行了沟通，了解了他们的教学理念：先动作，后原理；不给学生太多的信息，以免干扰学生学习兴趣。简约组织形式，把时间留给学生去体验，强化练习运球次数。
2.“跨越”的内容
面对没有足球基础的学生，本节课没有原地单一足球技术学练，全体学生一直在跑动中练习。七分钟运球后，当学生单个技术还没有掌握，外教又“跨越性”地教授了外跨外拨运球技术。学生运球动作虽不规范，但这并不干扰新组合技术动作的学习，外教始终不停地用语言和示范提醒：跨拨有节奏，跨拨要快，学生练得专注，兴致勃勃，练得有模有样。课的最后环节，外教再次“跨越性”地安排了三对三足球比赛。还没掌握基本技术就比赛了？我们很诧异！只见技术不熟练的学生热情高涨地投入了比赛，外教目不转睛地关注着学生比赛。球出界或进门后，外教立刻喊暂停，向学生提问，并指导进攻方的三人拉开在三个方向，防守方一个靠近，一个保护中间。就这样反复比赛，多次提示进攻方拉开，防守方保护球门，几个回合后，学生已基本掌握了这种战术方法。
面对没有什么足球基础的学生，我们通常会按照不变的套路进行单个足球技术的教学，在教师示范讲解后让学生先原地体会运球脚的触球部位，然后走着运球、慢跑中运球等，由静到动、由慢到快地学习，也会把单个技术的学习渗透到慢跑中、热身操中等等，把一个个规范技术动作的学习发挥到极致。我们也不会采用“动作组”学练方式，在一节课中新授运球技术的同时又教授外跨外拨运球技术。即使安排比赛，也只是为了激发学生的足球兴趣，不会在刚学运球技术时就安排有战术指导的比赛环节。
外教的理解是：两个相关联的足球技术动作学习不一定要等到一个动作学会后再学另一个动作，可以以“动作组”的内容设计进行教学，可以在相关联技术的学习中反复巩固已学动作。不应单纯枯燥地教一个动作，而应在对抗中学技术，重在运用，根据比赛中学生出现的情况来教学生技术。比赛时，宁可暂停，也不让学生们乱踢。
3.“温情”的互动
“Give me five！”（击掌庆祝），课前，两位外教分别与学生们一一击掌，相比于我们对于全班的“同学们好”是否更有一种“伙伴”的味道，是否更有一种“加油”的气势？！课中，面对学练情绪有些不高的学生，外教会蹲下来和她说话，并抚摸着学生的头部展开安慰性对话；提醒学生脱衣服；帮学生系鞋带，这些小小的细节处理与我们的男教师相比更显体贴。
整节课，外教“Good！”（好）、击掌等鼓励多多，有些夸张，但却能很好地激励每一个学生，而我们课堂上的鼓励，通常则是在学生做得好时。
纠正学生低头运球问题时，外教模拟低头运球撞上人来形象地指导，手段童趣而有效。而我们往往习惯于直接用语言提示，讲述抬头观察的必要性。外教有时在学生运球时抢下学生的球，跟学生耍耍球；或在“运球捉尾巴”游戏中，悄悄地拉下学生的“尾巴”却装作没做，外教时而采用和学生们逗乐的方式，来调节练习的疲劳，显得真情、自然。我们也会在教学中有意识地参与学生的学习，以此增进师生关系，激发学生认真学练，似乎有些“严肃”了点。
课后外教告诉笔者：足球的学习首先是要激发学生的兴趣，学习就是玩耍，在玩耍中习得。
4.“思维”的培养
这节课的“三对三”比赛中，外教每次都是等球出界或进球后才喊暂停并指导学生。他们不刻意打断学生游戏，但在游戏结束后会追问学生“Why？”（为什么）“Tell me why？”（告诉我为什么）。学生比赛中出现了问题，我们通常会立刻中断比赛而给予指导，不会问为什么，而是直接给出命令式的指导。
外教认为，让学生在思考中不断学练，这样的学习扩大了足球技战术学习的外延，激发学生主动思考、分析、比较、判断，培养足球意识，发展扩散思维能力，更利于全面培养学生的综合素养。
二、思考与收获
外教在教学理念上非常关注学习兴趣，以快乐学习来保障学生持续性的学习激情；先体验动作后讲解原理，科学建立学习模型；在教学内容的设置上不拘于单一动作的细致教学，提出“动作组”的设计，让学生在不断地体验实践中获得运球的球感，在多次强化训练中，自然地学会动作；提倡在真实的情境中学练、掌握动作，着力提高运用水平；在语言、互动方式上，贴近儿童年龄特点，符合儿童心理活动规律；在练习方法上提倡游戏教学，1对1；3对3……一小步、一小步地学练，逐步向前推进，提高技战术水平。
校园足球教学旨在普及，有别于运动训练。在认真学习外教的先进理念、操作策略、教学方法的同时，我们推广校园足球的一线体育教师们既要充分正视学校场地小、学生多、时间少、专业足球教师缺乏等现状，也要在轰轰烈烈的校园足球推广活动中冷静地思考，积极地探索，大胆地实践，寻找足球教学优效途径，让足球运动走进学生的心灵！
11月23日，在江苏省小学体育青年教师教学基本功大赛上，笔者有幸观看了来自葡萄牙青训队教练李卡多及安东尼奥执教的一堂足球课。感叹此课“惊艳”之余，也带给了笔者一些有益的思考。
一、现象与比较
1.“粗糙”的切入
课的开始，没有示范与讲解，外教教师直接要求学生们分在三个区域里运球，在学生们运球过程中外教教师穿梭着在进行个别辅导，用示范动作引导学生们用脚背正面运球；用语言提示学生们向前推拨球要轻，带球时要注意观察。这个运球环节以单一模式持续了七分钟，学生们一直在运球，这在我们看来似乎过于单调粗糙了，但学生们练得很投入、很专注。
同样的运球教学，我们通常会分析出运球技术的重难点，然后用各种方法来解决，我们会以“示范讲解”向学生详细描述动作环节，会“精细”地一点一点地教学生，一个技术环节一个技术环节地进行设计、练习，还会给技术动作编一个小口诀以便学生理解记忆。
带着好奇，课后笔者和外教进行了沟通，了解了他们的教学理念：先动作，后原理；不给学生太多的信息，以免干扰学生学习兴趣。简约组织形式，把时间留给学生去体验，强化练习运球次数。
2.“跨越”的内容
面对没有足球基础的学生，本节课没有原地单一足球技术学练，全体学生一直在跑动中练习。七分钟运球后，当学生单个技术还没有掌握，外教又“跨越性”地教授了外跨外拨运球技术。学生运球动作虽不规范，但这并不干扰新组合技术动作的学习，外教始终不停地用语言和示范提醒：跨拨有节奏，跨拨要快，学生练得专注，兴致勃勃，练得有模有样。课的最后环节，外教再次“跨越性”地安排了三对三足球比赛。还没掌握基本技术就比赛了？我们很诧异！只见技术不熟练的学生热情高涨地投入了比赛，外教目不转睛地关注着学生比赛。球出界或进门后，外教立刻喊暂停，向学生提问，并指导进攻方的三人拉开在三个方向，防守方一个靠近，一个保护中间。就这样反复比赛，多次提示进攻方拉开，防守方保护球门，几个回合后，学生已基本掌握了这种战术方法。
面对没有什么足球基础的学生，我们通常会按照不变的套路进行单个足球技术的教学，在教师示范讲解后让学生先原地体会运球脚的触球部位，然后走着运球、慢跑中运球等，由静到动、由慢到快地学习，也会把单个技术的学习渗透到慢跑中、热身操中等等，把一个个规范技术动作的学习发挥到极致。我们也不会采用“动作组”学练方式，在一节课中新授运球技术的同时又教授外跨外拨运球技术。即使安排比赛，也只是为了激发学生的足球兴趣，不会在刚学运球技术时就安排有战术指导的比赛环节。
外教的理解是：两个相关联的足球技术动作学习不一定要等到一个动作学会后再学另一个动作，可以以“动作组”的内容设计进行教学，可以在相关联技术的学习中反复巩固已学动作。不应单纯枯燥地教一个动作，而应在对抗中学技术，重在运用，根据比赛中学生出现的情况来教学生技术。比赛时，宁可暂停，也不让学生们乱踢。
3.“温情”的互动
“Give me five！”（击掌庆祝），课前，两位外教分别与学生们一一击掌，相比于我们对于全班的“同学们好”是否更有一种“伙伴”的味道，是否更有一种“加油”的气势？！课中，面对学练情绪有些不高的学生，外教会蹲下来和她说话，并抚摸着学生的头部展开安慰性对话；提醒学生脱衣服；帮学生系鞋带，这些小小的细节处理与我们的男教师相比更显体贴。
整节课，外教“Good！”（好）、击掌等鼓励多多，有些夸张，但却能很好地激励每一个学生，而我们课堂上的鼓励，通常则是在学生做得好时。
纠正学生低头运球问题时，外教模拟低头运球撞上人来形象地指导，手段童趣而有效。而我们往往习惯于直接用语言提示，讲述抬头观察的必要性。外教有时在学生运球时抢下学生的球，跟学生耍耍球；或在“运球捉尾巴”游戏中，悄悄地拉下学生的“尾巴”却装作没做，外教时而采用和学生们逗乐的方式，来调节练习的疲劳，显得真情、自然。我们也会在教学中有意识地参与学生的学习，以此增进师生关系，激发学生认真学练，似乎有些“严肃”了点。
课后外教告诉笔者：足球的学习首先是要激发学生的兴趣，学习就是玩耍，在玩耍中习得。
4.“思维”的培养
这节课的“三对三”比赛中，外教每次都是等球出界或进球后才喊暂停并指导学生。他们不刻意打断学生游戏，但在游戏结束后会追问学生“Why？”（为什么）“Tell me why？”（告诉我为什么）。学生比赛中出现了问题，我们通常会立刻中断比赛而给予指导，不会问为什么，而是直接给出命令式的指导。
外教认为，让学生在思考中不断学练，这样的学习扩大了足球技战术学习的外延，激发学生主动思考、分析、比较、判断，培养足球意识，发展扩散思维能力，更利于全面培养学生的综合素养。
二、思考与收获
外教在教学理念上非常关注学习兴趣，以快乐学习来保障学生持续性的学习激情；先体验动作后讲解原理，科学建立学习模型；在教学内容的设置上不拘于单一动作的细致教学，提出“动作组”的设计，让学生在不断地体验实践中获得运球的球感，在多次强化训练中，自然地学会动作；提倡在真实的情境中学练、掌握动作，着力提高运用水平；在语言、互动方式上，贴近儿童年龄特点，符合儿童心理活动规律；在练习方法上提倡游戏教学，1对1；3对3……一小步、一小步地学练，逐步向前推进，提高技战术水平。
校园足球教学旨在普及，有别于运动训练。在认真学习外教的先进理念、操作策略、教学方法的同时，我们推广校园足球的一线体育教师们既要充分正视学校场地小、学生多、时间少、专业足球教师缺乏等现状，也要在轰轰烈烈的校园足球推广活动中冷静地思考，积极地探索，大胆地实践，寻找足球教学优效途径，让足球运动走进学生的心灵！