【摘 要】汉字是表意文字。部首是汉字表意的基本部件，是汉字语言系统的“源”。部首不仅反映着汉字的造字特点，而且也集中反映着人们对周围世界的认知规律，体现着先民由对简单事物的认识拓展到对外物的系统认知。《三峡》是一篇文质兼美的散文，本文以“山”字旁、“水”字旁的字为支撑文章的骨架，以“山”字旁、“水”字旁的字的解析为切入点，由部首入字，由字入画，由画生情，可以在无声息中还原文章美点，理解文章美的内涵。
　　【关键词】文言文；课堂教学；教学策略；《三峡》
　　“以部首作为切入点，可以进一步深入揭示汉字构形、构造规律以及汉字系统形、义两个层面的发展演进规律。”由此，研究同部首的字，由外在字形发端，从字给我们的直观感受入手，继而探寻内在文化思想意蕴上的相同相通之处，将其归类，探讨这些同部件字呈现出的共同文化意蕴，不仅可以在教学过程中使文言文枯燥点减少，甚至可以将枯燥点变为兴趣点，有益于教师的课堂讲授、学生文言文的学习，有益于提高语文课堂的文化品位。
　　智者乐水，仁者乐山，山和水，在中国文化中是一对分不开的共同体。《三峡》节选自郦道元《水经注·江水》，是对“（江水）又过巫县南，盐水从县东南流注之”的一条注解，是一篇难得的散文佳作。通篇155字，其中，包括重复和山有关系的有峡、岸、山、岩、嶂、峡（重复）、隐、陵、阻、陵、陵（重复）、巘、峻、谷（山谷）、峡（重复）15个字；和水相关的水、沿、溯、江、湍、潭、清、泉、漱、清（重复）、涧、渔、泪、沾、瀑15个字；两部首的字共占几近20%，数量之大，变化之多，令人咋舌。可以很大胆地说，在《三峡》中郦道元无一字不在写山，无一字不在绘水。
　　这么多同部首的字，为《三峡》语文课堂活动的开展提供了非常丰富的抓手。
　　一、追本溯源，明其释义
　　作为表意文字的汉字，它的意思既是固定的，又是流动的。汉字字义的“固定”在于万变不离其宗，离不开最初始的意义；“流动”在于随体附形着于智慧，和不同的字组合，赋予与本义相关的新的内涵。掌握了汉字的“固定”，即本源意义，由此出发，对文言文的理解至关重要。
　　“山”的本义：地面上由土、石形成的高耸的部分。其关键词在于“高耸”。在《三峡》一文中，试举几例：峡，两山夹水的地方；岸，水边的陆地；岩，山石；巘，極高的山峰；峻，山高；嶂，重岩合起之貌，像屏一样的山。这些字无不体现着“高耸”的本源。指导学生知道山的这个本义，学生便很容易将峡、岸、岩、巘、峻和自己已有的学习经验相联系。三峡岸陡、山高、多高山的图像便呈现在学生们的脑海中，印象一旦确定，文章整体的感情、认知基调便产生，有助于学生对文本的整体理解。
　　水字旁在此简化为“氵”和“水”两种情形。这两种情形体现的都是常识中的液态的流动的水：清澈、清明、水少时的灵动、水多时的宏大状。在《三峡》一文中，试举几例：清，水干净；沿，顺着水；溯，逆着水；瀑，大的水；湍，急流的水；泉，山中之水；漱，水快速冲刷。若学生有了像上文中所讲的“山部”的知识思维，那么就会很快将水的种种情状想象于文字之中，那么三峡四季水的不同形态便跃然纸上，达到与学生经验的最快衔接。
　　作为专有名词，由部首来推敲其意义，对文本意思的理解大有裨益，这就为学生的学习提供了良好的思路，学生在理解文意的基础上，不自觉地进行了文学接受中的想象，对文中山和水的简单形象有了基本的印象。
　　二、分析点染，思其画意
　　由字成词，由词汇篇，是文言文文本的基本规律。仅有以上文字的储备，不足以分析出山和水的具体形象。在文中，郦道元借助“山”部和“水”部，大笔点染，同中存异，异中析别，用了一个个的修饰词，摹山绘水，出神入“画”。
　　写山高、连绵：重岩叠嶂，略无阙处，隐天蔽日，绝巘，峻茂。
　　“重”“叠”修饰“岩”“嶂”，使我们知道“岩”“嶂”两词同义。同义的运用，相当于将字叠化，让我们仿佛看见了山的堆砌，由低而高，伴随着视角的变化，颇有“争高直指”的气势；“略无”修饰“阙处”，双重否定肯定了山的完整，容不得读者对山势险峻有一丝丝的怀疑；“巘”本身指的就是极高的山，再加一“绝”字，将笔直的山的形态呈现在我们面前，完全不给读者以比较和想象的空间：你们见到的山简直太小太矮。这对于专注于地理学著作的学者来说似乎有违客观的原则，但对博览群山的他来说，敢出此言就意味着要对此负责，不容置喙。以“茂”饰“峻”，写出了高山仰视时的形态，化用植物的茂盛写山的葱茏，写出了水向下流而山向上生长的视角扩大，将静的山写活，使山具有了生命。
　　写江水，变化多端、婀娜生姿。写水量多：夏水襄陵，水漫金山之感，江面的宽度、江水的深度、水流的速度都由一“襄”字产生。写水量少，林寒涧肃，用声音的安静写出了水量之少，尽得“涧”之风流。写色彩：素湍绿潭，回清倒影。水流的冲击，江水的倒映，山水的互现，像在互相欣赏。写形态：悬泉瀑布，将山高与水流完美融合在一起。写动态：飞漱其间。写静态：绿潭。在动静结合之间使水的姿态得以尽展。最妙的是水的形态，悬泉瀑布。数量似一左一右，有少有多；动作上有轻缓，有剧烈。似一位少女，在情人的眼中总是能够以最为恰当的姿态出现在“悦己者”的面前。
　　如同一幅幅的画，山：“高深莫测”图，“晴初霜旦”图，“秋日红花”图。水：“逐水踏浪”图，“驭马追风”图，“水天云涌”图。不一而足。智者乐水，仁者乐山，也就如此吧。
　　三、入情入境，甘之如饴
　　将学生已有的学习经验和文本经验相衔接，学生的成功理解是继续学习的前提。在《三峡》一课中，理解了文章大意，在学生的脑海中形成一幅幅山水画，将山水缀连在一起，学生由此入情入境，不断品味文中的美。
　　文字的“山”字和“水”字作为部件构成了峡（两山夹水的地方），自然的山和水本身又相映成趣，共同构成了三峡之美。山美在何处？水美在何处？三峡之美美在何处？细细品味文章每一处美点，都会增加学生学习文言文的新的生长点、刺激点。
　　“两岸连山，略无阙处”，近乎白描的手法，虽一笔带过，但将三峡给人带来的第一印象印得很深，整体的朦胧，远景的总写，貌似写满写实，但却给人留下极大的想象空间，杜甫“齐鲁青未了”也是如此。郦道元笔力之胜，语力之强，强有力地说明山高、连绵；“自非亭午夜分，不见曦月”，侧面烘托的技法，不容你有丝毫怀疑，山就是这样的陡峭，但还是留有余地给读者提供了想象的空间：亭午、夜分；“隐天蔽日”，正面直接描写山的高耸，再大再亮的太阳在山面前都会俯首称臣。
　　写水：动态之处在于“飞漱”，甚至“素湍”，写出了水流之快，“飞”和“湍”写出与不同地形相结合的水的具体形态，水流的量大、速度快用一个颜色——“素”来表明，让有类似经历见过类似场景的人们马上身临其境；写静态之地在绿潭，写动在“素湍”，一句之中既动静结合，又有张有合。模山之余，文章在范水处烘托渲染，时而大开大合，时而温婉细腻。有色彩的碰撞、有声音的交织，画面声情并茂，图文并茂。
　　在授课过程中，教师通过对部首的讲授，通过研究并归纳同部首的字，进而完成对文本的解读。以部首为抓手，《三峡》语文课堂完成了学生对“言”的理解，对“文”的体会，对“文言”的感悟。将部首与文字的特质和教学有机地结合起来是一个很好的学习文言文的办法，它根植于每个中国人的基因中，将学习任务转化为学习兴趣，定能提高学生学习文言文的效率。